Конспект розмноження рослин в екологічному куточку доу. Конспект нод розмноження кімнатних рослин

«Куток природи

в екологічному вихованні дошкільнят»

Актуальність проблеми, що піднімається нами, полягає в тому, що екологічне виховання та освіта дітей - надзвичайно. актуальна проблематеперішнього часу. У сучасному світіпроблеми екологічного середовища (екологічні проблеми) набули першочергового значення. Тому особливо гостро постало завдання ширшого екологічного виховання та освіти всього населення. Початкове значення при цьому має надаватися екологічному вихованню та освіті дітей дошкільного віку. Ознайомлення дошкільнят з природою - це засіб освіти в їх свідомості реалістичних знань про навколишню природу (живу та неживу), заснованих на чуттєвому досвіді та вихованні правильного ставлення до неї.

Дошкільний вік – самоцінний етап у розвитку екологічної культури людини. У цей час закладаються основи особистості, зокрема позитивне ставлення до природи, навколишнього світу. У цьому віці дитина починає виділяти себе з довкілля, розвивається емоційно-ціннісне ставлення до навколишнього, формуються основи морально-екологічних позицій особистості, які проявляються у взаємодіях дитини з природою, в усвідомленні нерозривності з нею. Завдяки цьому можливі формування в дітей віком екологічних знань, і правил взаємодії з природою, виховання співпереживання до неї, активність у вирішенні деяких екологічних проблем. У цьому накопичення знань в дітей віком дошкільного віку перестав бути самоціллю. Вони - необхідна умова вироблення емоційно-морального та дієвого ставлення до світу.

Дошкільний заклад є першою ланкою системи безперервної екологічної освіти, тому невипадково перед педагогами постає завдання формування у дошкільнят основ культури раціонального природокористування. У дошкільному закладі хлопців знайомлять із природою, які у ній різний часроку змінами. На основі набутих знань формуються такі якості, як допитливість, уміння спостерігати, логічно мислити, естетично ставитися до всього живого, любов до природи, навички дбайливого ставлення до неї, всього живого. Кожне знайомство з природою – урок розвитку дитячого розуму, творчості, почуття.

Метою екологічного виховання дошкільнят є виховання основ екологічної культури особистості, формування практичного та духовного досвіду взаємодії людства з природою.

В основі спілкування дошкільника з живою природою лежить ставлення старшого до молодшого (виявляється потреба дитини пестити, піклуватися про рослини та тварини).

Екологічне виховання здійснюється у дошкільній установі через весь педагогічний процес- у повсякденному життіта на заняттях. У реалізації завдань екологічного виховання велике значеннямає природне оточення в дитячому садку. Це куточки природи у всіх групах, правильно оформлена та оброблена ділянка, що дають можливість постійного безпосереднього спілкування з природою; організація систематичних спостережень за природними явищами та об'єктами, залучення дітей до регулярної праці.

Значення куточка живої природи в дошкільному закладі – одна з необхідних умов наочного та дієвого ознайомлення дошкільнят із природою. Дитячі спостереження на екскурсіях чи заняттях у кімнаті короткочасні. У куточку живої природи дошкільнята можуть протягом усього дня підходити до рослин, розглядати їх, вести за ними тривалі спостереження. Діти розширюються конкретні знання про природу. При ознайомленні із живими об'єктами у дошкільнят розвивається спостережливість, інтерес до природи. Під час догляду за мешканцями куточка природи у дітей формуються трудові навички та такі цінні якості, як працьовитість, бережливе ставленнядо живого, відповідальність за доручену справу.

Куточок природи представляє можливість зосередити увагу дітей на невеликій кількості мешканців, на найбільш типових їх ознаках і тим самим забезпечити глибші та міцніші знання. p align="justify"> Має значення і просторова близькість мешканців куточка природи. Діти отримують можливість добре розглянути рослини та тварин, спостерігати за ними тривалий час.

При відборі рослин та тварин для куточка природи слід враховувати такі вимоги:

1. Рослина або тварина повинна бути типовою для тієї чи іншої систематичної або екологічної групи. При цьому стає можливим познайомити дітей з основними, типовими рисами, умовами або способом життя, характерними для великої групи рослин та тварин.

2. Догляд за мешканцями куточка за якістю, характером праці, за витраченими силами і часом має бути доступний дітям дошкільного віку (за участю та керівництвом з боку вихователя). Тому відбирають рослини та тварин, невибагливих до їжі та догляду за ними.

3. Рослини і тварини в куточку природи повинні бути зовні привабливими, здатними викликати та утримати ще не дуже стійку увагу дошкільника.

4. Необхідно мати кілька екземплярів одного виду рослин та тварин; діти побачать у об'єктах спостереження як загальні, а й індивідуальні ознаки, це підведе їх до розуміння різноманітності та неповторності живих організмів.

5. Рослини і тварини повинні бути абсолютно безпечними, не завдавати жодної шкоди здоров'ю дітей.

6. Необхідно враховувати можливість нормальної життєдіяльності, зростання та розвитку тварин та рослин в умовах приміщення дошкільного закладу.

Таким чином, для виконання своєї ролі куточок живої природиу дитячому садку має відповідати наступним вимогам:

* " краще менше, та краще " , тобто. використовувати невелику кількість об'єктів, але здорових, доглянутих і красиво вписуються в інтер'єр приміщення,

* при організації куточка природи обов'язково з'ясувати питання про алергічність дітей до тих чи інших рослин та тварин. Якщо така проблема існує, слід обмежитися загальним куточком природи, або тварин утримувати в окремому приміщенні, або виключити з групового куточка алергенні об'єкти,

* об'єкти, що відбираються, повинні бути красиві, типові, з яскраво вираженими ознаками,

* рослини та тварини повинні бути безпечними для дітей, тобто. не отруйні, без колючок, не агресивні тощо.

Мешканці куточка повинні бути невибагливі та доступні у догляді,

Підбір рослин та тварин здійснюється з урахуванням вікових особливостей дітей.

Куточок природи як засіб

екологічного виховання

в різних вікових групах

У молодших групахпри доборі мешканців куточка природи враховують насамперед особливості сприйняття дітьми предметів (малюки виділяють яскраві ознаки та властивості), а також освітні завдання. Малята повинні навчитися впізнавати і називати 2-3 рослини, їх основні частини (лист, стебло, квітка).

Діти другої молодшої групизалучаються до догляду за рослинами: поливають водою, приготованою дорослим (він же визначає і дозування), обтирають вологою ганчірочкою велике шкірясте листя рослин. Спостерігаючи за тваринами, малюки вчаться впізнавати їх за зовнішніми яскравими ознаками: частинами тіла, характером руху, звуками, що видаються, і т.д.

Вихователь вчить дітей спостерігати: прийняти питання-завдання, зосередити увагу на предметі, що спостерігається, використовувати нескладні обстежувальні дії, відповідати на поставлені в ході спостереження питання.

У куточок природи молодших груп поміщають рослини, що мають чітко виражені основні частини (стебло, листя) і яскраво, рясно і довго квітучі, такі як:

Звичайна (або зональна) герань,

Фуксія,

Вічноквітуча бегонія,

Бальзамін ("вогник"),

Китайський розан та ін.

Привертають увагу дітей і рослини, що мають строкато забарвлене листя,

Аукуба ("золоте" або "ковбасне" дерево),

Колеуси.

Аукуба та китайський розан(невеликих розмірів), крім того, мають досить велике і міцне листя, на якому можна вивчати дітей другої молодшої групи першим нескладним прийомам підтримки рослин у чистоті. Цим же прийомам можна навчати дітей у процесі догляду та за фікусами.

З названих видів спостереження протягом року вносять 3-4 рослини. Якийсь із них має бути у двох примірниках, щоб діти могли вчитися знаходити однакові рослини.

У другій групі молодшого віку в куточку природи поміщають акваріум з рибкою. Для малюків, виходячи з особливостей їх сприйняття, треба підібрати рибку яскраво забарвлену, що веде протягом більшої частини року активний спосіб життя, що охоче поїдає корм. Це звичайна золота рибка, Золотий і сріблястий карасі. Вони мають типову форму прісноводних риб, привабливі забарвленням, досить рухливі.

У молодших групах дитячого садка можна містити птахів. Бажано, щоб птах мав яскраве оперення, веселу вдачу, був невибагливий до їжі, співав у неволі. Для цього найбільше підійде канарка.

Утримувати ссавців завжди у куточках природи молодших груп навряд чи доцільно. Ссавці, навіть дрібні, вимагають значно більшої уваги, ніж інші тварини (рясна і часта годівля, щоденне прибирання клітин тощо). На ділянці можна містити кролика. Клітину з кроликом, білкою або морською свинкою, хом'яком зрідка приносять до групи малюків для епізодичного, короткочасного спостереження.

Куточок природи у середній групі

У середній групіу дітей формують вміння бачити різноманітність властивостей та якостей предметів та їх частин (різноманітність форми, кольору, величини, характеру поверхні тощо). Діти опановують складнішими прийомами порівняння, вчаться встановлювати відмінності та подібність предметів, узагальнювати предмети за тими чи іншими ознаками.

Ускладнюються знання про рослини та тварин. Діти чіткіше розрізняють особливості рослин, знайомляться з умовами, необхідні їхнього життя. Число рослин, які впізнають та називають хлопці, зростає.

Дитина п'ятого року життя, знайомлячись із тваринами, відзначає своєрідність їхнього зовнішнього вигляду, будови, руху, способу харчування; встановлює і перші зв'язки – залежність характеру руху від особливостей будови кінцівок.

У процесі догляду (разом із вихователем)за мешканцями куточка діти опановують нескладні вміння: підтримувати рослину в чистоті, правильно поливати її, мити напувалки та годівниці для тварин, давати корм. Спостерігаючи за рослинами та тваринами, помічають яскраві прояви у зростанні, розвитку рослин та тварин. Свої спостереження вчаться відображати у зв'язному, точному мовленні.

Розширення та ускладнення програмних завдань у середній групі потребує поповнення куточку природи новими мешканцями. Кімнатні рослини повинні мати різну форму та величину листя, так як хлопці опановують новими прийомами підтримки рослин у чистоті: обливають з дрібносітчастої лійки або обприскують з пульверизаторів рослини з дрібним листям, обтирають вологим пензликом або щіткою листя, що має зазубрини, сухим пензликом - опушене листя. У цьому діти вчаться встановлювати спосіб догляду залежно від характеру листя: величини, кількості, характеру поверхні, їх крихкості.

На додаток до рослин, названим для куточка природи молодших груп, в середній групі поміщають алое або агаву (з соковитим листям, що має зазубрини по краях), бегонію-рекс, аспарагус, запашну герань (з візерунчастим, опушеним листям) та ін. куточку природи може бути до 6-8 видів рослин.

В акваріумі містяться два види риб, що відрізняються зовнішньому виглядуі звичкам: повільний ставковий карась та юркі рухливі верхоплавки; різновиди золотої рибки - вуалехвіст, телескоп та одночасно (в іншому акваріумі) рибки з місцевих водойм. Відмінності у вигляді і звичках названих риб досить помітні і може бути виявлено дітьми під час спостереження. У куточку природи середньої групиможна містити тих же канарок.

Як постійних мешканців у куточку природи середньої групи можна містити і ссавців. Діти цього віку цілком можуть опанувати нескладні навички догляду за ними. Так, доцільно помістити в куточку цікавих за своїми звичками морську свинку та хом'ячка. Догляд за ними простий, вони доброзичливі, вони легко виробляють рефлекси на різноманітні сигнали — час, обстановку.

Куточок природи в старшій групі

У старшій групіпродовжується формування умінь спостерігати, порівнювати предмети, узагальнювати та класифікувати їх за різними ознаками. Основним змістом спостережень стають зростання та розвиток рослин та тварин, зміни їх за сезонами. Діти повинні знати, що рослини для свого росту потребують світла, вологи, тепла, ґрунтового харчування; різні рослини потребують різної кількості світла, вологи.

Триває ознайомлення дітей із рослинами, з особливостями їх зовнішньої будови: не тільки з різноманітністю листя, а й стебел, квіток. Закріплюються вміння визначати спосіб догляду за рослинами залежно від характеру листя та стебла (спосіб підтримки рослини у чистоті).

До змісту пізнавальних завдань про рослини включають знання про деякі способи їх вегетативного розмноження, зокрема стебловими живцями. Все це вимагає поповнення куточка природи новими рослинами: з різноманітними стеблами (кучерявими, стеленими або видозмінами прямостоячих стебел), що мають цибулини, бульбоцибулини і т. д. Це можуть бути 2-3 види традесканцій, кімнатний виноград, п'юш, зигокактус, епіфіллюм, цикламен, примула, амариліс, клівія та ін. Вони мають різноманітні за формою та характером листя, стебла, квіти, у них різні потреби у світлі та волозі.

При підборі тварин для куточка природи старших дітей необхідно враховувати основне програмне завдання - забезпечити формування початкових знань про особливості пристосування тварин до умов довкілля.

В акваріумах добре утримувати теплолюбних живородящих та ікромечущих риб — гуппі, мечоносців, скалярій та ін. Не менший інтерес у дітей викликає й спостереження за в'юном. Ця маленька рибка місцевих водойм — своєрідний барометр: перед настанням негоди у неї підвищується рухова активність.

З птахів слід віддати перевагу тим, які виводять у неволі потомство, — канарка, хвилясті папужки. Зростання та розвиток пташенят, турбота дорослих птахів про потомство — найцінніший матеріал для спостереження. Не слід при цьому забувати про те, що дітям притаманне почуття особливо дбайливого і заступницького ставлення до дитинчат, і турбота про безпорадних пташенят, що ростуть, — джерело добрих і гуманних почуттів, дбайливого, і дбайливого ставлення до всього живого.

У куточок природи старшої групи добре помістити черепаху (будь-який вид). Зазвичай ця тварина впадає взимку у нетривалу сплячку. Якщо черепаха живе у куточку кілька років, то сплячки може і не бути, тоді в цей період черепаха стає млявою, неохоче бере корм. (Зрозуміти причину такого стану та створити відповідні умови для життя тварини можуть лише старші дошкільнята.)

Різноманітніший і підбір ссавців. Крім морської свинки та хом'ячка може бути білка. Білка більшою мірою, ніж інші ссавці куточків природи, змінює свій спосіб життя за сезонами. Білка восени частіше ховає залишки їжі у свою комору, взимку менш рухлива, крім того, вона двічі на рік линяє. Ці зміни пов'язані з умовами життя тварин у природі, про що старші дошкільнята мають знати.

Муніципальна бюджетна установа

додаткової освітиміста Ульяновська

«Дитячий еколого-біологічний центр»

Конспект заняття

«Розмноження кімнатних рослин»

Підготувала:

Тонєєва Марина Юріївна,

педагог додаткового

освіти

Ульяновськ 2015 р.

Тема: "Розмноження кімнатних рослин".

Ціль: Формування у вихованців знань про будову кімнатних рослин, способи розмноження, умінь та навичок з розмноження кімнатних рослин.

Навчальні:

ознайомити вихованців з особливостями розмноження кімнатних рослин;

конкретизувати знання учнів про анатомо-морфологічні та фізіологічні особливості рослин.

Розвиваючі:

розвивати пізнавальний інтерес у вихованців до вивчення кімнатних рослин;

формувати навички щодо утримання та розведення кімнатних рослин.

Виховні:

формувати у вихованців дбайливе ставлення до рослин;

формувати відповідальне ставлення до дорученої справи;

Матеріали та обладнання: Мультимедійна установка, комп'ютер, навчальні фільми: «Розвиток рослин з насіння» та «Розмноження рослин його частинами», натуральні об'єкти: кімнатні рослини на різних стадіях розвитку (вирощені різними способами), писемне приладдя, листи-схеми «Частини рослини», назви до міні-стенд для оформлення таблиці: «Способи розмноження кімнатних рослин», пакетики з насінням кімнатних рослин фабричного виробництва, конверт з листом, інвентар та матеріали для підготовки посадкового матеріалукімнатні рослини.

Попередня робота: вивчення будови кімнатних рослин, екскурсія Зимовий садДЕБЦ, ознайомлення з літературою з кімнатного квітництва.

Хід заняття:

1.Вступна частина.

Педагог : - Чи бували у вас у житті ситуації, коли необхідно було піднести квіти як подарунок або просто захотілося мати ту чи іншу рослину у себе вдома?

Відповіді дітей : (так, таке трапляється, якщо йдеш на день народження або десь побачиш у приміщенні красиву рослину)

Педагог :-Як у такому разі ви чинили?

Відповіді дітей : (купували в магазині готову рослину)

Педагог узагальнює відповіді дітей : можна купити нову рослину в квітковому магазині, але можна виростити саму рослину, тобто. розмножити його.

Як поясните поняття «розмноження рослин»?

Передбачені відповіді діти: (Збільшення рослинних об'єктів, щоб було більше кімнатних рослин і т. д.)

Педагог схвалює відповіді дітей та узагальнює:- « Розмноження - це властивість, властива всім живим організмам, властивість відтворення собі подібних».

Педагог оголошує тему заняття : "Розмноження кімнатних рослин".

Педагог повідомляє дітей : сьогодні будемо говорити докладно про способи розмноження кімнатних рослин

2. Основна частина.

Педагог: розмноженням кімнатних рослин професійно займаються квітникарі. Цьому можуть навчитися все, але перш за все, потрібно отримати хоча б найнеобхідніші знання про способи розмноження та набути найпростіші навички та вміння з розмноження кімнатних рослин. При цьому кожна людина повинна дотримуватися найголовнішого правила при розмноженні кімнатної рослини, яка звучить так: - Не нашкодь рослині! Педагог пропонує повісити на магнітну дошку табличку з правилом, щоб воно спонукало до правильної поведінки стосовно рослин. (Прикріплюється табличка з правилом на чільне місце, на навчальній дошці).

Педагог: - у кімнатному квітникарстві використовують 2 способи розмноження рослин. Це насіннєве розмноження (генеративне) та розмноження рослини його частинами (вегетативне).

Повторення: робота з дидактичними листами-схемами «Частини рослини». Підписати частини рослини на аркушах-схемах.

Педагог пропонує дітям провести взаємоперевірку після виконання цієї роботи.

Далі педагог уточнює : на листках - схемах «Частини рослини» у вас виділено всі його частини, серед яких єквітка і плід з насінням . Педагог звертає увагу, що перший спосіб розмноження кімнатної рослини - ценасіннєве розмноження . Його називають у біологіїгенеративним розмноженням . Вчені помітили, що рослини, вирощені з насіння, мають більшу довговічність, мають добре розвинену кореневу систему, Легше переносять пересадки і найбільш вдалі в декоративному відношенні. Іншими словами, їхня енергетика потужніша і цілісна. При такому розмноженні рослин використовують готове насіння, яке розвивається в процесі життєвого циклурослини, насіння, яке дозріває на рослині. Таке насіння можна отримати з рослини за сприятливих умов зростання, або купити готовий пакетик насіння кімнатної рослини в магазині. (Демонстрація різних насіння рослин у пакетиках фабричного виробництва, куплених у магазині).

Перегляд навчального фільму: "Розвиток рослин з насіння" на прикладі гороху.

Пояснення педагога до фільму: - «Ми з вами подивилися навчальний фільм, наочно побачили, як розвивається рослина із насіння. Таке явище, у короткий проміжок часу, можна спостерігати лише за сучасних умов зйомки, коли тривалий час зростання нам показали лише за кілька хвилин».

Педагог пропонує створити таблицю «Способи розмноження кімнатних рослин»

Колективна робота : створення таблиці "Способи розмноження кімнатних рослин" на міні-стенді. (На міністенд прикріплюється назва таблиці «Способи розмноження рослин»).

Педагог: - З яким способом розмноження познайомилися щойно, переглянувши навчальний фільм?

Відповіді дітей : - перший спосіб - ценасіннєве розмноження .

Педагог схвалює відповіді дітей та пропонує прикріпити заготовлену табличку «насіннєве розмноження (генеративне розмноження)» на міні-стенд. Потім діти підходять у порядку черги до стенду і прикріплюють пакетики з різним насінням кімнатних рослин.

Ігрове завдання:"Знайди пару".

Педагог пояснює правила:- необхідно уважно подивитися навколо, розглянути всі дорослі та молоді рослини, які стоять на окремих столах у кабінеті, запам'ятати, де вони розташовані. Отримавши табличку з назвою кімнатної рослини, підібрати молоду рослину відповідно до назви і дорослу - материнську рослину. Зазнаючи труднощів під час виконання завдання, допускається допомога товариша. При виконанні завдання можна отримати ще одну табличку з назвою кімнатної рослини.

Педагог заохочує дітей за виконання завдання: «Молодці, подивіться, як добре ви впоралися із завданням, вам вдалося відшукати маму кожній молодій рослині»

Робота з дидактичними листами-схемами «Частини рослини: пЕдагог пропонує уважно розглянути свої листи-схеми «Частини рослини», які заповнювали на початку заняття та звертає увагу дітей на те, що при виконанні завдання «Знайди пару», вони використовували молоді рослини, вирощені не насінням, а частинами рослини. Якщо уважно подивитися, то можна визначити, якими частинами рослини – листком, стеблом чи корінням. На аркушах-схемах «Частини рослини» педагог пропонує червоним кольором виділити ці частини рослини.

Педагог:спосіб розмноження частинами рослини називається вегетативним,це другий спосіб, яким розмножують кімнатні рослини. Вегетативне розмноження- це отримання нових рослин з окремих частин дорослої рослини, при цьому повторюються всі ознаки та властивості цієї рослини, тобто зберігається вихідний сорт.

Педагог пропонує подивитися навчальний фільм «Розмноження рослин його частинами».

Педагог пропонує повернутися до створення таблиці"Способи розмноження кімнатних рослин" на міні-стенді. (На міні-стенд "Способи розмноження рослин" прикріплюють заготовлену табличку "розмноження рослини його частинами" (вегетативне розмноження).

Для підтвердження даного способу розмноження педагог показує рослини, розмножені різними частинами рослини: листом (фіалка), стеблом (фікус, герань, хлорофітум), коренем (папороть, канни, дреміопсис). Принагідно на міністенд під заголовком «розмноження рослини його частинами» (вегетативне розмноження), діти прикріплюють таблички з назвами вегетативних способів розмноження кімнатних рослин.

Педагог:З якими засобами розмноження познайомилися?

Відповіді дітей: - познайомилися з двома способами розмноження кімнатних рослин-насіннєве та вегетативне.

Педагог: -на наступних заняттях будемо докладніше вивчати способи розмноження та проводити практичні заняття.

Педагогоголошує, що хоче познайомити дітей із листом, який надійшов на адресу нашого об'єднання «Флора» від дітей дошкільного віку. (Роздруковують листа, читають, з тексту зрозуміло, що діти з дошкільного закладу просять про допомогу озеленити групову кімнату). Педагог пропонує виконати роботу з окорінення живців рослин для майбутніх посадок у ґрунт.

Практична частина заняття на зразок педагога:постановка листового та стеблового живця рослин у воду для окорінення. На стаканчик робиться етикетка з назвою рослини та датою постановки у воду для окорінення. (У кабінеті заздалегідь відведено місце для проведення практичної роботи. На столах є необхідний інвентар та рослинні об'єкти).

3. Заключна частина.

Педагог: -Як ви оцінюєте свою діяльність на занятті, що дізналися нового, чого навчилися, що запам'ятали?

Відповіді дітей:дізналися, що рослини можна розмножувати двома способами, переглянули навчальні фільми, і т.д.

Педагог:працювали на занятті добре, згадали пройдений матеріал, набули початкових знань про розмноження кімнатних рослин, переглянули цікаві навчальні фільми, виконали практичну роботупо окорененню кімнатної рослини, дбайливо та акуратно поводилися з кімнатними рослинами.

Педагог пропонує виконати творче завдання у вільний час: визначити рослини у шкільному кабінеті чи будинку, виявити якими способами можна розмножувати дані кімнатні рослини, повідомити їх назву та корисну інформаціювчителю або вдома батькам з догляду та утримання цієї рослини.

Література:

Богоявленсков А. Є., Активні форми та методи навчання

біології, Москва, «Освіта», 1998, 191 з

Громов О.М. Книга квітника. - М.: Колос, 1983р.

Дидактичний матеріал з ботаніки, Москва, «Рауб»

"Тропікао", 1994 р., 143 с.

4. Дрязгунова В.А., «Дидактичні ігри з рослинами», М.:

Освіта, 1981 79 с.

5. Кавтарадзе Д.М. Ігри та активні методи навчання. - М., 2001

6. Молодова Л.П., «Ігрові екологічні заняття з

дітьми»., Мінськ «Асар», 2001, 127 с.

7. Батьківщина В.А. Квітництво в школі. Посібник для вчителів. - М.:

Освіта, 1974р.

Вступ.

На етапі питання традиційного взаємодії природи з людиною виросли у глобальну екологічну проблему. Якщо люди в найближчому майбутньому, не навчаться дбайливо ставитися до природи, вони занапащають себе. А для того, щоб це не сталося, треба виховувати екологічну культуру та відповідальність. І починати екологічне виховання треба з дошкільного віку, оскільки в цей час набуті знання можуть надалі перетворитися на міцні переконання.

Дошкільний заклад уже сьогодні покликаний виявити наполегливість у вихованні нового покоління, якому притаманне особливе бачення світу як об'єкта його постійної турботи. Формування екологічного свідомості – найважливіше завдання дошкільного закладу нині. Нині дуже багато екологічних проблем. І не лише в Росії, а й у всьому світі. Це відбувається тому, що дитячий садок завжди мало приділяв увагу екологічному вихованню. Нинішня екологічна ситуація така, що не можна обійтися без радикальних і всебічних змін практично всіх аспектів. суспільного життя.

Інтер'єрне озеленення набуває в даний час все більшого поширення та значення. Екзотичні квіти та рослини прикрашають не лише житлові приміщення, школи, дитячі садки, громадські та адміністративні будівлі, але поступово стають звичайними у цехах промислових підприємств. Рослинам належить важлива роль у поліпшенні середовища, що оточує людину.

Вони позитивно впливають на мікроклімат приміщення: знижують вміст вуглекислого газу в повітрі, підвищують його вологість і збагачують киснем, виділяють фітонциди (речовини, які згубно діють на мікроорганізми), пом'якшують виробничий шум, зменшують запиленість. Квіти та рослини надають і сприятливий емоційний вплив: краса та різноманітність форм та забарвлення впливають на почуття людини, допомагають зняти нервову та фізичну напругу.

1. Підбір рослин у куточку природи різних вікових груп.

Кімнатні квіти та рослини в інтер'єрі дитячих закладів відіграють особливу роль: вони є не лише окрасою приміщення, а й дієвим засобом виховання та освіти дітей. Правильно організована з кімнатними рослинами робота розширює уявлення дітей про живу природу, прищеплює навички до вирощування та догляду за рослинами, розвиває спостережливість, виховує любов та дбайливе ставлення до природи, сприяє естетичному сприйняттю навколишнього світу. Важлива й гігієнічна роль рослин, оскільки діти багато часу проводять у закритому приміщенні. Для озеленення дитячих установ можна використовувати багато видів квітучих та декоративно-листяних рослин. Виняток становлять рослини, що мають колючки (види молочаїв та кактусів) або містять алергени та алкалоїди (примула, олеандр, лавровишня, арум, диффенбахія, тис ягідний)

При оформленні дошкільних дитячих закладів доцільно застосовувати такі види озеленення, у яких рослини не заважають рухливим іграм дітей. Квіти та рослини розміщують на спеціальних поличках та ґратах, закріплених на стінах, підвішують у кашпо та «квіткових люстрах». Але живі рослини поряд з дітьми – це не тільки прикраса, а й жива природа, яка потребує піклування та заступництва. Віддаючи перевагу вертикальному озеленення, частину рослин слід розміщувати таким чином, щоб діти могли доглядати і спостерігати за ними. Для цього рослини в квітниках для підлоги розташовують в зонах відпочинку і кімнатах для тихих ігор, в живих куточках, біля акваріумів і т.д. Залежно від планування та призначення приміщення у квітниках можна містити поодинокі екземпляри або складати композиції з кількох рослин.

Традиційним місцем розміщення рослин є вікна та підвіконня як найсвітліші місця будь-якого приміщення. Асортимент рослин та його кількість залежить від розмірів вікон та його орієнтації стосовно сторонам світла. При розміщенні рослин слід уникати їх скупченості, тому що при цьому вони не тільки заважають один одному, а й втрачають свій декоративний ефект.

Ознайомлення дітей із природою у дитсадку вимагає постійного безпосереднього спілкування з нею. Однією з умов, що забезпечують це, є організація дитячого садка куточків природи. Кожна вікова група має свій куточок природи, проте добре мати і загальний куточок природи для дитячого закладу. Його можна використовуватиме поповнення мешканців куточків природи вікових груп.

Працю та спостереження дітей за рослинами в куточку природи організують протягом усього року (взимку, пізно восени та ранньою весною). Оскільки в умовах середньої смугипрацю та спостереження дітей на ділянці в ці періоди значно скорочуються, куточок природи забезпечує можливість безперервної систематичної роботи з ознайомлення дітей з природою.

При відборі рослин для куточку природи слід враховувати вимоги, які пред'являються «Програмою виховання дитячого садка». Тільки за цієї умови можна забезпечити виховний та освітній вплив на дітей праці та спостережень.

Вимоги до відбору мешканців куточку природи:

1. Рослина має бути типовою для тієї чи іншої систематичної чи екологічної групи. При цьому стає можливим познайомити дітей з основними, типовими рисами, умовами або способом життя, характерними для великої групи рослин.

2. Догляд за рослинами за якістю, характером праці, за витраченими силами і часом має бути доступний дітям дошкільного віку (за участю та керівництвом з боку вихователя). Тому відбирають рослини невибагливі до догляду їх.

3. Рослини в куточку природи повинні бути зовні привабливими, здатними викликати та утримати ще не дуже стійку увагу дошкільника.

4. Необхідно мати кілька екземплярів одного виду рослин; діти побачать у об'єктах спостереження як загальні, а й індивідуальні ознаки, це підведе їх до розуміння різноманітності та неповторності живих організмів.

5. Рослини повинні бути абсолютно безпечні, не завдавати жодної шкоди здоров'ю дітей.

6. Необхідно враховувати можливість нормальної життєдіяльності, зростання та розвитку рослин в умовах приміщення дитячого закладу.

Розміщуючи рослини в куточку природи, слід насамперед подбати про те, щоб їх врахували їх біологічні особливостіта потреби. Так, одні кімнатні рослини (герань, кактуси та ін.) потребують великої кількості сонячного світла, їх слід поставити на найсвітліше місце, інші (наприклад, узамбарська фіалка) погано переносять прямі сонячні промені. Водночас куточок природи має радувати око, прикрашати інтер'єр. І нарешті, слід розміщувати об'єкти таким чином, щоб діти могли вільно підходити до них, спостерігати та працювати у куточку природи. Усіх мешканців куточку природи у дитсадку можна поділити на постійних і тимчасових. Перші живуть у куточку цілий рік(Кімнатні рослини), другі вносяться на короткий час. Тимчасові жителі – це рослини місцевого краю, життєдіяльність яких особливо цікаво та яскраво проявляється у ті чи інші сезони (першоцвіти навесні, яскраві рослини квітника, квітучі восени, та ін.).

Кімнатні рослини давно прикрашали житло людини. Одні з них рясно і довго цвітуть, інші мають гарне листя, стебла їх різноманітні (прямостоячі, лежачі, висхідні, кучеряві і т.д.). Більшість кімнатних рослин – вихідці з тропічних та субтропічних країн: спекотних пустель та саван, тропічних вологих лісів та боліт, гірських схилів та долин. Залежно від місця зростання в природі кімнатні рослини вимагають різного догляду (різного ґрунту, поливання, ступеня освітленості тощо). Цікаві кімнатні рослини і тим, що кожен вид має свої терміни та періоди активної вегетації. Кімнатні рослини – цінний дидактичний матеріал, є обов'язковими мешканцями куточка природи.

2. Характеристика кімнатних рослин, підібраних вихователем групи.

1. Кімнатні рослини у молодших групах.

При доборі мешканців куточку природи в молодших групах враховують, перш за все, особливості сприйняття дітьми предметів (малюки виділяють яскраві ознаки та властивості), а також освітні завдання

У куточок природи молодших груп поміщають рослини, що мають чітко виражені основні частини (стебло, листя) і яскраво, рясно та довго квітучі. Це звичайна (або зональна) герань, фуксія, вічноквітуча бегонія, бальзамін («вогник»), азалія, китайський розан та ін. , колеуси. Аукуба і китайський розан (невеликих розмірів), крім того, мають досить велике і міцне листя, на яких можна вчити дітей другої молодшої групи першим нескладним прийомам підтримки рослин у чистоті. Цим прийомам можна навчати дітей у процесі догляду за молодими араліями, фікусами. З названих видів спостереження протягом року вносять 3–4 рослини. Якийсь із них має бути у двох примірниках, щоб діти могли вчитися знаходити однакові рослини.

2. Кімнатні рослини у середній групі.

Розширення та ускладнення програмних завдань у середній групі потребує поповнення куточку природи новими мешканцями. Кімнатні рослини повинні мати різну форму і величину листя, так як хлопці опановують нові прийоми підтримки рослин у чистоті: обливають з дрібносітчастої лійки або обприскують з пульверизаторів рослини з дрібним листям, обтирають вологим пензликом або щіткою листя, що має зазубрини, сухий пензлик. У цьому діти вчаться встановлювати спосіб догляду залежно від характеру листя: величини, кількості, характеру поверхні, їх крихкості. На додаток до рослин, названим для куточка природи молодших груп, в середній групі поміщають алое або агаву (з соковитим листям, що має зазубрини по краях), бегонію - рекс, аспарагус, запашну герань (з візерунчастим, опушеним листям) та ін. куточку природи може бути до 6-8 видів рослин.

3. Кімнатні рослини у старшій групі.У старшій групі продовжується ознайомлення дітей із рослинами, з особливостями їхньої зовнішньої будови: не лише з різноманітністю листя, а й стебел, квіток. Все це вимагає поповнення куточка природи новими рослинами: з різноманітними стеблами (кучерявими, стеленими або видозмінами прямостоячих стебел), що мають цибулини, бульбоцибулини і т.д. Це можуть бути 2–3 види традесканцій, кімнатний виноград, п'ющ, фікус, алое, зигокактус, епіфіллюм, цикламен, примула, амариліс, клівія та ін. Вони мають різноманітні за формою та характером листя, стебла, квіти, у них різні потреби у світлі та волозі, умовам довкілля.

4. Кімнатні рослини у підготовчій до школи групі.

Основне завдання знайомства дітей із природою у підготовчій групі це формування вони елементарних знання істотних залежностях у світі природи.

Діти повинні вміти бачити суттєві ознаки предметів, загальні та індивідуальні, їхня варіативність. Відповідно до цього при підборі рослин звертається особливу увагуяк на різноманітність їх будови, а й пристосованість до певним умовам середовища.

Щоб діти засвоїли, як поливати різні рослини, залежно від умов їх проживання в природному середовищі, у куточок природи слід помістити рослини, що різко відрізняються за своїми потребами у волозі: циперус, який протягом 10 місяців на рік росте у дуже вологому ґрунті (вазон) поміщають у воду); кактуси (1-2 види), що вимагають дуже невеликої та рідкісної паливки, традесканції – з великою потребою у волозі; узамбарські фіалки, поливати які слід дуже помірно, та ін. Помірного поливу взимку потребують багато субтропічних рослин, що перебувають у цей час на батьківщині в відносному спокої, – герані, фуксії та ін. Про залежність умов росту та розвитку рослин, що знаходяться в куточку природи , від умов їх походження треба пам'ятати і при догляді за іншими рослинами, особливо з сімейства лілейних та амарилісових, – амариліс, клівію, кринум, драцена, гемантус та ін. Перший період зими для цих рослин – період спокою, і в цей час їх майже припиняють поливати.

Вегетативне розмноження кімнатних рослин дуже різноманітне: пагонами (герані, фуксія, троянди, бегонії та ін.); листовими черешками (узамбарська фіалка, бегонія-річка, сансев'єр та ін); аспідістра, аспарагуси та ін. Розмножуються розподілом куща. Великий інтерес викликають у дітей так звані живородні рослини – каменяломка, хлорофитум, бриофиллюм та інших. краях листя у бріофіллюму).

У молодших групахмалюки повинні навчитися впізнавати та називати 2–3 рослини, їх основні частини (лист, стебло, квітка).

Діти другої молодшої групи залучаються до догляду за рослинами: поливають водою, приготованою дорослим (він же визначає і дозування), обтирають вологою ганчірочкою велике шкірясте листя рослин. Вихователь вчить дітей спостерігати: прийняти питання-завдання, зосередити увагу на предметі, що спостерігається, використовувати нескладні обстежувальні дії, відповідати на поставлені в ході спостереження питання.

У середній групіу дітей формують вміння бачити різноманітність властивостей та якостей, предметів та їх частин (різноманітність форми, кольору, величини, характеру поверхні тощо). Діти опановують складнішими прийомами порівняння, вчаться встановлювати відмінності та подібність предметів, узагальнювати предмети за тими чи іншими ознаками.

Ускладнюються знання рослин. Діти чіткіше розрізняють особливості рослин, знайомляться з умовами, необхідні їхнього життя. Число рослин, які впізнають та називають хлопці, зростає. У процесі догляду (разом з вихователем) за мешканцями куточка діти опановують нескладні вміння: підтримувати рослину в чистоті, правильно поливати її. Спостерігаючи за рослинами, відзначають яскраві прояви у зростанні, розвитку рослин. Свої спостереження вчаться відображати у зв'язному, точному мовленні.

У старшій групіпродовжується формування умінь спостерігати, порівнювати предмети, узагальнювати та класифікувати їх за різними ознаками. Основним змістом спостережень стають зростання та розвитку рослин зміни їх за сезонами. Діти повинні знати, що рослини для свого росту потребують світла, вологи, тепла, ґрунтового харчування; різні рослини потребують різної кількості світла, вологи.

Триває ознайомлення дітей із рослинами, з особливостями їхньої зовнішньої будови: не лише з різноманітністю листя, а й стебел, квіток. Закріплюються вміння визначати спосіб догляду за рослинами залежно від характеру листя та стебла (спосіб підтримки рослини у чистоті).

У підготовчій групіосновне завдання ознайомлення з природою це формування елементарних знань про суттєві залежності у світі природи: залежність рослин від комплексу умов (вологи, тепла, світла тощо). Діти знайомляться з закономірними змінами в житті рослин, що постійно повторюються, в різні сезони, з основними періодами їх росту і розвитку.

Важливо також звернути увагу дітей на залежність будови та зовнішнього вигляду рослин від умов їх проживання, адже всі вони – прибульці з різних куточків нашої планети. Достатньо розмістити в куточку природи географічну карту та значками відзначати місця походження, Батьківщину тих чи інших рослин. Подорожуючи з рослинами по карті світу, ми можемо пробудити бажання дітей дізнатися більше про інші країни та континенти, про те, які тварини там живуть, які живуть люди. Так кімнатні рослини допоможуть набути початкових знань з географії.

Діти познайомляться і з закономірними змінами, що постійно повторюються, в житті рослин у різні сезони, з основними етапами їх зростання і розвитку.

Продовжиться знайомство з вегетативним розмноженням рослин. Ускладнюються способи догляду і характер організації праці (вводяться чергування по куточку природи). Діти вчаться визначати як спосіб догляду, так і його необхідність.

Діти повинні вміти бачити суттєві ознаки та індивідуальні особливості різних рослин, їхню варіативність.

Відповідно до цих завдань, слід звернути особливу увагу на різноманітність рослин не лише за їх зовнішньою будовою, а й за їх потребами у певних умовах середовища.

Один із конкретних зв'язків, які мають засвоїти діти, - це залежність поливу (за кількістю води та частоти) від того, де росте рослина в природі, і від пори року. Є багато способів навчання дітей правильному поливу.

Ось простий метод, який допомагає дітям швидко навчитися правильно поливати. Для цього знадобляться мірні стаканчики, кольорові мітки, лійки. На мірному стаканчику, з якого пізніше наповнюють лійку, знизу вгору треба розмістити кольорові мітки, наприклад кружечки, такого ж кольору кружальця наклеюють на горщики квітки. Так, наприклад: у вас є бальзамін у великому горщику, на якому наклеєно темно синій кружок, значить, у мірну склянку потрібно налити воду до темно-синьої мітки (вона на самому верху стаканчика, тому що води для бальзаміну потрібно багато, адже це вологолюбна рослина). Після цього воду з мірної склянки переливають у відповідну лієчку з дрібною сіткою на носику - і можна поливати! Якщо ж ваш бальзамін молодий і росте в невеликому горщику, то на такий горщик можна наклеїти зелену мітку, наповнивши склянку водою до цієї мітки, діти поллють рослину необхідною кількістю води. Для маленьких горщиків та для посухостійких рослин мітка жовта у самому низу мірної склянки. У живих куточках, як правило, не так багато дуже великих горщиків з великими рослинами, але якщо є такі, то на них може бути дві або навіть три кольорові мітки. Наприклад: на горщику з вельми вологолюбним циперусом – два темно сині кружечки, тому що він завжди вимагає рясного поливу. При навчанні дітей правилам поливу, необхідно заздалегідь на спеціальному занятті пояснити хлопцям, що відміряну воду слід використовувати для поливу обраної рослини повністю, а потім підходити до іншої рослини та розглянути мітку на її горщику. Для виготовлення кольорових міток можна використовувати стійкий до вологи кольоровий скотч, а мірна склянка має бути неодмінно прозорою.

Для засвоєння знань про правильному поливіслід мати рослини, що різко розрізняються за своїми потребами у волозі: циперус (вид папірусу), який 10 місяців на рік росте в дуже вологому грунті, і кактус, що вимагає невеликого і рідкісного поливу, традесканція з великою потребою у волозі та узамбарська фіалка, поливати яку слід дуже помірно, і т. д. Помірного поливу взимку потребують багато субтропічні рослини, що знаходяться на батьківщині в цей час року в відносному спокої (герань, фуксія і т.д.).

Про зв'язок зростання та розвитку з умовами існування у природі свідчать і інші рослини, особливо з сімейства лілейних та амарилісових (амариліс, клівія, кринум, еухаріс тощо). Початок зими для цих рослин - період спокою, коли їх полив майже припиняється, а деякі з них вимагають обрізки наземної частини.

Вегетативне розмноження кімнатних рослин дуже різноманітне: розмноження живцями (дітей старшої групи знайомили зі стебловим живцюванням; у підготовчій до школи групі добре познайомити їх з листовим живцюванням таких рослин, як узамбарська фіалка, бегонія-рекс), розмноження цибулинами ( еухаріс, кринум, амариліс), розмноження поділом куща (нефролепіс, аспарагус), розмноження відводами (традесканції, плющі), розмноження поділом кореневища (сансев'єра, аспідистра) Великий інтерес представляють для дітей так звані живородні рослини (камнеломка, бріофіллюм). Всі вони мають нащадки-дітки, що з'являються не з кореневища, прихованого в землі, а на інших частинах рослин (вуси у каменяломки, квіткова стрілка у хлорофітум, нащадки на краях листя у бриофиллюма).

4. Методи ознайомлення дошкільнят з кімнатними рослинами у повсякденному житті та на заняттях (спостереження, розповідь, дидактична гра).

Одним із основних методів ознайомлення дітей з природою є спостереження.

Спостереження – це цілеспрямоване, планомірне, більш менш тривале сприйняття дитиною предметів і явищ навколишнього світу. Вихователь допомагає дітям опанувати діяльність спостереження, ставить перед ними пізнавальне завдання, навчає у різний спосібобстеження об'єктів, що вчить слідувати запропонованому плану спостереження, а потім і самостійному плануванню, формує вміння відбирати відповідно до поставлених завдань характерні суттєві ознаки.

Спостереження лише тоді чітко відбиває досліджувані явища і процеси, коли є чіткий план проведення, у якому позначені об'єкти спостережень, мети і завдання його, час спостереження, тривалість і передбачуваний результат, очікуване изменение.

Спостереження організуються як на заняттях, а й у повсякденному житті. Вони можуть бути короткочасними (спостереження за погодою, поведінкою птахів, риб, тварин) та тривалими (спостереження за розвитком рослин, сезонними явищами).

У дослідженнях багатьох вчених наголошується на необхідності спеціально навчати дошкільників спостереженню природи. Експериментальні дані переконливо свідчать, що у разі цей процес стає повнішим, точним, послідовним, планомірним, багатоплановим.

У роботах І.В. Тихєєвої, Є.А. Флеріною продуктивність цієї діяльності ставиться у пряму залежність від ставлення дитини до об'єкту, що спостерігається, від прагнення зрозуміти і пізнати його. Результати дослідження Л.Ф. Захарович, К.М. Романової підтвердили цю думку. Понад те, вони довели, що продуктивність діяльності зростає під впливом пізнавального інтересу, а й поглиблюються самі спостереження – джерело пізнавального інтересу, оскільки збагачують дітей знаннями. Цілісність, яскравість початкового сприйняття полегшується попередньою підготовкоюдітей і залежить від низки організаційних моментів(Наприклад, де і як розмістити дітей для спостереження).

Один і той самий об'єкт в залежності від мети спостереження, а також від його стану та особливості, діти спостерігають на різній відстані, з різних місць, на тлі різних. Спостереження об'єктів та явищ природи, що супроводжується поясненнями та спрямовується питаннями вихователя, умовно можна розділити на три типи:

1) що націлює увагу, що вимагає констатації фактів (назва предмета, його частин, якостей, властивостей, дій);

2) активізуюче, що вимагає порівняння, зіставлення, розрізнення, узагальнення;

3) стимулюючу творчу уяву, що спонукає до самостійних висновків і міркувань.

Питання першого типу переважають на екскурсіях, які забезпечують початкове ознайомлення з явищами, об'єктами природи, оскільки допомагають дітям уточнити свої уявлення, висловити знання у слові. Наприклад, на першій екскурсії до парку (старша група) вихователь ставить запитання: «Які польові рослиниви знаєте? Які рослини мають жовті (білі, сині) квіти? Які квіти мають сильний запах? Яких комах ви знаєте? і т.п. Широко використовуються і питання другого типу, що активізують пізнавальну діяльність дітей та сприяють формуванню у них розумових дій. Питома вагацих питань зростає на повторних екскурсіях, коли об'єктом спостереження стають знайомі предмети, явища, що набули лише нових властивостей та якості. Тому педагог часто ставить питання, які потребують встановлення зв'язків, відносин, порівняння минулого стану об'єкта, явища з сьогоденням. Так, на повторній екскурсії до парку педагог пропонує дітям спочатку згадати, що вони бачили минулого разу, потім розповісти, яким парк став тепер, що в ньому змінилося. Питання третього типу, що розвивають творчу уяву, використовуються переважно у роботі з дітьми старшого дошкільного віку. Так, узимку у парку педагог може поставити дітям запитання: «Як ви думаєте, де світліше — у листяному чи хвойному лісі та чому?»

Організовуючи спостереження у природі, вихователь вирішує у комплексі ряд завдань: формує в дітей віком знання про природу, вчить спостерігати, розвиває спостережливість, виховує естетично. На основі спільної діяльності аналізаторів завдяки слову вихователя у дітей утворюються конкретні знання, розвивається мислення, мова, інтерес і любов до природи, почуття гарного.

Залежно від об'єкта та віку дітей спостереження можуть бути епізодичними, що продовжуються кілька хвилин (короткочасні) та тривалі, які ведуться протягом багатьох днів, а іноді й тижнів. У процесі короткочасних спостережень, організованих для формування знань про властивості і якості предмета і явища, діти вчаться розрізняти форму, колір, величину, просторове розташування частин, характер поверхні, а при ознайомленні з тваринами – характер руху, звуки, що видаються, і т.п.

Для накопичення знань про зростання та розвиток рослин і тварин, сезонні зміни в природі, використовуються – тривалі спостереження. Діти при цьому порівнюють стан об'єкта, що спостерігається, з тим, що було раніше. Тривалі спостереження цінні тим, що дозволяють дітям вловлювати послідовність у настанні явищ природи, їхній видимий зв'язок. Ці спостереження діти середньої групи виконують під керівництвом вихователя, а старшій і підготовчої до школи групах – самостійно.

Спостереження може бути організовано і для того, щоб за якимись окремими ознаками визначити стан предмета (наприклад, за кольором землі (ґрунту) у горщиках для квітів визначити необхідність поливання тощо). Цей вид спостереження передбачає наявність у дітей та деяких знань, уміння аналізувати явища, зіставляти окремі дані, робити нескладні умовиводи. У ході спостережень розвиваються кмітливість, спостережливість, удосконалюються процеси аналізу, порівняння, висновки. Необхідно, щоб спостереження проходило за високої розумової активності дітей, змушувало їх думати, шукати відповіді поставлені питання, розвивало допитливість, виховувало інтерес і дбайливе ставлення до природи.

Вихователь керує спостереженням, він пояснює дітям мети спостереження, ставить питання, які звертають їхню увагу на об'єкт чи явище. Якщо діти вже зустрічалися з предметом, що вивчається, вихователь починає з питань, що організують спостереження. У ході спостережень необхідно включати різноманітні аналізатори дітей. Вихователь повинен домагатися того, щоб діти розглядали об'єкти, слухали звуки, що видаються ними, погладжували або обмацували і правильно називали сприймане. Робота аналізаторів активізується, коли під час спостережень вихователь використовує ігрові та практичні дії дітей із натуральними об'єктами.

Цінним методичним прийомом, що активізує мислення дітей під час спостереження, є порівняння, зіставлення характерних особливостей об'єктів чи явищ за різницею та подібністю. У порівнянні об'єктів природи діти легко встановлюють ознаки відмінності. Порівняння за подібністю зазвичай ускладнює дітей, оскільки вони можуть самостійно виділити істотні властивості подібних предметів. Цей прийом може бути застосований у спостереженнях з дітьми у старших та підготовчих до школи групах. Порівнюючи об'єкти, діти цих груп за допомогою вихователя виділяють суттєві властивості подібних предметів, явищ і отримують матеріал для класифікації їх та освіти елементарних понять.

Головне завдання – навчити дитину любити природу. Діти повинні бачити у праці джерело духовної радості. Так, якщо дитина виростила квіти для того, щоб милуватися ними, якщо єдиною винагородою за працю стала насолода красою, а творилася ця краса для радості інших - вона не здатна на підлість, цинізм, безсердечність. Це одне із складних питань морального виховання.

Виховання дбайливого ставлення до природи можливе тоді, коли діти будуть мати хоча б елементарні знання про неї, оволодіють нескладними способами вирощування рослин, догляду за тваринами, навчаться спостерігати природу, бачити її красу. На цій основі формується любов до рідного краю.

Розповідь.

Вирішуючи певні освітні завдання, вихователь будує розповідь з урахуванням досвіду та інтересу дошкільнят, адресує дітям конкретної вікової групи. У цьому його перевага у порівнянні з читанням художньої літератури. Сприйняття оповідання для дітей є досить складною розумовою діяльністю. Дитина повинна вміти слухати і чути мову дорослого, під час оповідання осмислювати його, з урахуванням словесного описи активно відтворювати досить яскраві образи, встановлювати і розуміти ті зв'язку й залежності, про які говорить вихователь, співвіднести нове зміст розповіді зі своїм колишнім досвідом. Розповідь вихователя про природу має будуватися з урахуванням цих вимог.

Знання, що повідомляються у розповіді, мають відповідати вимогам достовірності, науковості. Вихователь, перш ніж повідомляти дітей, перевіряє правильність фактів. Розповідь має бути цікавою, мати яскравий динамічний сюжет, бути емоційним. Безсюжетні розповіді, великі описи не привертають увагу хлопців, не запам'ятовуються.

Яскравість, образність та конкретність мови – обов'язкова вимога до розповіді вихователя. Така розповідь діє не тільки на розум, а й на почуття дитини, яка надовго запам'ятовується. Проте яскравість і образність повинні підкорятися змісту оповідання, а чи не бути самоціллю. Добре сприймаються дітьми оповідання від імені героя. Щоб підкреслити істотне, значуще, у розповідь включають питання до дітей, спонукаючи їх до обміну думками, кращого осмислення матеріалу.

Розповідати дітям можна з різними цілями: для розширення знань про вже знайомі явища, тварини, рослини; для ознайомлення з новими явищами, фактами (насилу дорослих у природі, охороною та залученням птахів, охороною дикорослих рослин та ін.). Розповідь обов'язково супроводжується ілюстративним матеріалом – фотографіями, картинами, діафільмами. Без наочності інтерес до оповідання знижується, він гірше сприймається дітьми. Тривалість оповідання для дітей старшого дошкільного віку має бути не більше ніж 10-15 хв.

Для оповідання вихователь використовує різноманітний матеріал: власні спостереження із життя природи, ділові нариси про природні явища, записки та оповідання натуралістів, наукові матеріали.

Дидактична гра.

У житті дітей дошкільного віку гра є провідною діяльністю. Гра - це емоційна діяльність: дитина, що грає, знаходиться в хорошому настрої, активна і доброзичлива. Ефективність ознайомлення дітей з природою великою мірою залежить від їхнього емоційного ставлення до вихователя, який навчає, дає завдання, організовує спостереження та практичну взаємодію з рослинами та тваринами. Тому перший момент, який поєднує два аспекти педагогіки (гру та ознайомлення з природою), полягає в тому, щоб «занурити» дітей у улюблену діяльність та створити сприятливе емоційне тло для сприйняття «природного» змісту.

Другий значущий момент пов'язані з виробленням ставлення дітей до природи, що у рамках екологічного виховання є кінцевим результатом. Психологи розглядають ігрову діяльністьяк прояв позитивного ставлення, що склалося у дитини, до того змісту, який вона в собі несе. Все, що подобається дітям, все, що їх вразило, перетворюється на практику дидактичної або будь-якої іншої гри. до об'єктів рослинного та тваринного світу. А екологічні знання, що викликають емоційну реакцію в дітей віком, увійдуть у їх самостійну гру, стануть її змістом, краще, ніж знання, вплив яких зачіпає лише інтелектуальну сферу.

Велику роль закріпленні знання природі можуть зіграти різноманітні дидактичні гри. Чітке роз'яснення вихователем правил гри, вироблення в дітей віком навички дотримуватися їх роблять таку гру цікавою і зводять її до вправі. Зі старшими дошкільнятами вихователь може грати в різні настільно-друкарські ігри («Зоологічне лото» та ін.), надає їм можливість грати самостійно лише тоді, коли вони навчилися чітко дотримуватись правил.

Різноманітними можуть бути словесно-дидактичні ігри: вони можуть скрасити дозвілля, прогулянку під час дощу, вимушене очікування і не вимагають спеціальних умов, оснащення. Їх найкраще проводити зі старшими дошкільнятами, які вже мають досить широке коло уявлень про природу і у яких за словом виникає образ предмета. Ці ігри інтенсивно розвивають мислення: гнучкість та динамічність уявлень; вміння використовувати наявні знання, порівнювати та об'єднувати предмети за різними ознаками; увагу, швидкість реакції.

У практиці можуть бути використані різні гри. Наприклад, «Закінчи пропозицію» — вихователь каже початок фрази, а діти повинні придумати кінець: «Білка восени запасає корми, бо…», «Птахи можуть літати, бо…», «Навесні нирки на деревах набухають і розпускаються, бо …». Або: «Лимон жовтий, а огірок…», «Ромашка біла, а васильок…», «Навесні листя на деревах росте, а восени…», «Влітку буває дощ, а взимку…».

Цікавими є ігри в загадки-описи - вони вправляють дітей у вмінні виділяти характерні ознаки предмета, називати їх словами, виховують увагу. «Відгадайте загадку, – каже вихователь для початку. — Я загадала плід: круглий, помаранчевий росте на дереві». А потім педагог пропонує дітям вигадати загадки, за кожну правильну загадку вони отримують фанти.

Ігри можуть бути різними: "Що буває жовте?", "Що буває кругле?", "Що буває взимку?", "Літає - не літає", "Тварина домашня або дика". Вихователь може вигадувати їх сам на теми, що обговорювалися на заняттях, про явища, які спостерігали діти. У всіх випадках словесні ігри допоможуть закріпити знання дошкільнят, навчити їх використовувати у потрібний момент.

Екологічні заняття.

Екологічні заняття, як із форм організації навчання дітей, мають свою цілком певну і дуже важливу функцію. Різноманітна робота з дошкільнятами у повсякденному житті (систематичні спостереження в куточку природи та на ділянці, створення та підтримання необхідних умов життя для рослин, що живуть по сусідству з дітьми) дозволяє їм напитати конкретні чуттєві уявлення про природу найближчого оточення. Заняття як принципово інша форма навчання мають інші можливості: чуттєві уявлення дошкільнят можуть бути якісно перетворені — розширені, поглиблені, об'єднані, систематизовані.

Заняття мають певну дидактичну мету та чітку структуру, представлену у конспекті.

Назва відображає тему та область природничих знань, обрану для обговорення.

Програмний зміст — це конкретно сформульовані виховно-освітні завдання, які вихователь вирішує з дітьми в процесі навчання.

Матеріал заняття та форма його організації дозволяють продумати заздалегідь, у якому приміщенні слід провести, як перетворити простір, меблі та інших., щоб склалися оптимальні умови навчальної діяльності; як підготувати необхідну наочність, атрибутику, обладнання, їхнє просторове розташування.

Хід заняття - послідовний опис усіх його частин, різних видівдіяльності, діалогів з іграшками, питань до дітей та завдань для них, фізкультхвилинки та ін.

Важливою особливістю екологічних занять є та обставина, що на них дошкільнят знайомлять із матеріалом, який недоступний спостереженню, але представлений наочно у посібниках чи іншим способом.

Можна виділити кілька типів занять, які відрізняються друг від друга дидактичними завданнями, логікою побудови, ходом організації та проведення.

Первинно-ознайомчий тип занять.

Навчання дітей на таких заняттях здійснюється через розгляд картин та бесіду. Нерідко їх компонентом стають читання дитячої літератури, розгляд ілюстрацій, перегляд діафільму чи слайдів, розповідь вихователя. У всіх випадках занять цього першорядного значення набуває словесний метод екологічного виховання — від слова вихователя (його питань, пояснень, їх системи та послідовності) залежать успішність і якість сприйняття дітьми нових образів, представлених наочно, і навіть розуміння зв'язку подій, зв'язку об'єктів. Продумане та сплановане слово вихователя організує зміст заняття, забезпечує успішний результат навчання.

Заняття первинно-ознайомчого типу мають місце у всіх вікових групах

Узагальнюючий тип занять.

Формування узагальнених уявлень здійснюється у процесі спеціальної розмови, стрижнем якої є система питань. Їх специфіка полягає в наступному: формулювання носять загальний характер, оскільки вони охоплюють не одне, а низку конкретних явищ; зміст питань спрямовано виявлення тих суттєвих та характерних ознак, на основі яких будується узагальнене уявлення; кожній ознакі відповідає спеціальне питання. Важливе місце у розмові займає також формулювання висновків (висновків), тобто. власне побудова узагальнень: приватних за кожним значним ознакою і потім загального, що відповідає узагальненому уявленню.

Формування узагальненого уявлення відбувається з прикладу 2-3 добре знайомих тварин. Вихователь вивішує картини із зображенням, наприклад, корови і собаки, потім будує розмову в такий спосіб: просить дітей назвати тварин, запитує, яких — домашніх чи диких — їх можна віднести.

Поглиблено-пізнавальний тип заняття.

Це заняття, що будуються на різноманітних конкретних знаннях, отриманих дітьми під час спостережень у повсякденному житті за об'єктами природи із безпосереднього оточення, і на яких вихователь доповнює знання новими відомостями, поглиблює їх демонстрацією пристосувальних залежностей, екологічних зв'язків у суспільстві.

На заняттях цього педагог використовує картини, моделі, муляжі, робить яскраві повідомлення, читає дошкільникам пізнавальну літературу. За підсумками тих самих конкретних чуттєвих знанні вихователь може спланувати різні за змістом заняття поглиблено-пізнавального типу.

Список літератури:

1. Методика ознайомлення дітей із природою у дитсадку, //під ред. Саморукової П.Г. - М. Просвітництво, 1992 рік.

2. Як знайомити дошкільнят із природою, // за ред. Саморукової П.Г. - М. Просвітництво, 1992 рік.

3. Марковська М.М. Куточок природи в дитячому садку. -//М. 1989.

4. Верзилін Н. Подорож із домашніми рослинами. - //М. 1985.

5. Дрязгунов В.А. Дтидактичні ігри для ознайомлення дошкільнят із рослин. - // М 1981.

6. Миколаїв С.М. Виховання екологічної культури у дошкільному дитинстві. - // М. 1985.

7. Миколаїв С.М. юний еколог; Програма та умови її реалізації у дитячому садку. - М. 2002.

8. Миколаїв С.М. Методика екологічного виховання дошкільнят. - //М. 1999.

9. Рижова Н. А. Екологічна освіта у дитячому садку. - М. 2001.

Автори-упорядники:
Кірєєва Олена Володимирівна
вихователь,
Кунавіна Олена В'ячеславівна
вихователь,
МБДОУ №5
м. Килимів, Володимирська обл., Росія.

Конспект

заняття з екології
Тема: "Кімнатні рослини"
середня група

Вихователь: Новікова Н.І.

1 кваліфікаційна

березень 2012р.

м.Саратів

Програмний зміст:Розширити знання дітей про кімнатні рослини,закріпити уявлення про те, що рослина - це живі істоти. Ознайомити дітей з новою кімнатною рослиною-бегонія, відзначаючи її характерні риси.

Закріплювати вміння пізнавати знайомі рослини, називати їх частини (корінь, стебло, лист, квітка), використовуючи моделі.

Поповнювати та активізувати словник дітей на основі поглиблення знань. Розширювати словниковий запас: бегонія, суха та мокра земля, волога.

Виховувати інтерес до дослідницької діяльності: навчити розмірковувати, робити висновки. Заохочувати бажання доглядати кімнатні рослини, відноситься до них з любов'ю і ніжністю.
^ Матеріал та обладнання:

для дітей:2 тазики з мокрою та сухою землею, вологі серветки.

для вихователя:слайди,спокійна музика;схеми-моделі:стебло,корінь, лист,квітка; картки із зображенням ока та руки; лійка з водою
^ Методичні прийоми :

ігровий-Використання сюрпризних моментів.

наочний- Використання кімнатних рослин, карток, показ слайдів.

словесний- питання вихователя, відповіді дітей, вказівки, узагальнення.
^ Хід заняття:Запрошую дітей на заняття, стежу за поставою. слайд1)

Звучить музика, на екрані слайд «Розквітає квітка» ( слайд-відео 2)

Загадую загадку про кімнатні рослини:

«Повітря очищають, створюють затишок

На вікнах зеленіють

^ І взимку цвітуть».

Що це таке?

(Відповіді дітей: кімнатні рослини)

А чому ці рослини називають кімнатними?

(Бо вони ростуть у кімнатах, у житлових приміщеннях)

Навіщо потрібні кімнатні рослини?

(Очищають повітря, створюють навколо нас красу)

Кімнатні рослини – це наші друзі. Хлопці, а чому їх називають друзями. (Вони нам допомагають)

Правильно.

Стукіт у двері. Передають посилку.

- Хлопці, які нам надіслали посилку, подивимося, що ж у ній лежить.

Спочатку дістаю записку та читаю її:

«Здрастуйте, мене звуть Весна! Вашій групі «Ромашка» я дарую цей прекрасна квітка. Він називається бегонія. Бережіть його і доглядаєте його, і він вам принесе багато радості.

Дістаю бегонію із коробки.

Подивіться, яка прекрасна квітка нам подарувала весна. Запам'ятайте_ця кімнатна рослина називається бегонія.

Прошу 2-3 дітей повторити назву цієї рослини.

Давайте розглянемо бегонію. Ця рослина має стебло (з лайд3), листя ( слайд4), корінь ( слайд 5), квітка ( слайд 6).

(супроводжую показом зображення на квітці) Листя у бегонії округлої форми темно-зеленого кольору, квітка жовтого кольору наче коробочка. Бегонія любить високу вологість повітря, але не терпить обприскування, тому що при попаданні вологи на листя з'являються коричневі плями. Багато поливати цю рослину не можна, бо може загнити. Ця рослина любить яскраве освітлення, але з обов'язковим захистом від сонячних променів. Для того, щоб ця квітка добре росла, її потрібно періодично повертати на вікнах. Весною в. влітку полив має бути рясний,але не заливати,т.к. бегонія не любить застою води, а й пересихання землі не терпить. Як і всі кімнатні рослини бегонію поливають водою, що тільки відстоялася. Ось ми й познайомились із новою кімнатною рослиною.

Що ви запам'ятали про бегонію? (відповіді дітей)

Хлопці, скажіть, де знаходяться в нашій групі кімнатні рослини? (відповіді дітей: у куточку природи)

Давайте познайомимо бегонію з нашими кімнатними рослинами у куточку природи.

Ставлю бегонію у куточок природи.

А поки наші квіти вітають одна одну, запрошую вас на фізхвилинку «Квіти».

Після проведення фізхвилинки запрошую дітей підійти до куточку природи.

Назвіть знайомі рослини у куточку природи.

Діти називають.

• 
  Що має кожна рослина?

Поки діти називають (корінь стебло, листя) показую зображення частин рослин на картках.

Як ви думаєте, чим відрізняються кімнатні рослини одна від одної?

• 
  Я бачу, що одна квітка коштує сумна. Що ж могло статися з цією квіткою? (Припущення дітей)

-Квітка просить нас про допомогу. Але як дізнатися, чи потрібно рослину поливати? (Потрібно помацати землю).

Діти запрошуються до столів, де стоять тазики із сухою та мокрою землею.

Як можна дізнатися, де в тазі суха, а де мокра земля?

Показати картки -моделі із зображенням ока(подивитися) та із зображенням руки(помацати).

Давайте спочатку подивимося (показую зображення ока) і подумаємо, в якому тазі земля суха. (Діти висловлюються)

Скажіть, яка земля суха? (Кімками, сіра)

• 
  А яка мокра земля? (чорна)
• 
  Діти, а тепер перевіримо на дотик (показую зображення руки), яка земля в кожному тазі.

Викликаю 2-3 дітей визначити яка земля: суха (жорстка), а яка мокра (м'яка)

Тепер подивимося, яка земля в горщику? (Суха)

Як допомогти цій квітці? (Потрібно її полити)

Поливаю рослину і виставляю картку із зображенням глека з водою. (Звучить мелодія)

Подивіться, наша квітка ожила.

Запрошую сісти на стільці.

• 
  Рослини - це живі істоти. Для їх зростання та розвитку потрібні умови.

• 
  Подивіться, ми вибрали з вами картку із зображенням лійки.. А давайте подивимося на екран і виберемо картки, які показують, чого потребує кімнатна рослина)

На екрані з'являється слайд 7.

Діти називають картки із зображенням: сонця (світло, тепло); горщика із землею (хороша земля); кімната (тепло), вікна (повітря), серця (любов, турбота).

Правильно, сонце, тепло, хороша земля, повітря, полив і наша з ваші турбота необхідні для зростання кімнатних рослин.

• 
  Молодці, хлопці добре на занятті ми позаймалися.
• 
  Що цікавого ви дізналися на цьому занятті?
• 
  З якою новою кімнатною рослиною ви познайомилися?

Наприкінці заняття роблю висновок «Кімнатні рослини - це живі істоти, тому ми повинні з вами дбати, берегти їх, доглядати і дбайливо ставитися до них.

Світ навколо – це невичерпне джерело пізнання. І основною функцією дошкільного навчального закладу (ДНЗ) є навчання дітей користуватися цим джерелом на благо. Знайомство з навколишнім світом, рідним краєм стає першорядним завданням освіти у дитсадку. Одним із засобів для її реалізації виступає екологічний куточок (центр) у групі, оформлення якого вимагає дотримання певних естетичних та методичних вимог.

Роль екокутника

Екологічний куточок (центр природи, куточок природи) – це комбінація наочних та дієвих засобів для ознайомлення дітей із навколишнім світом. Організація природної зони предметно-розвивального середовища групи сприяє реалізації основних цілей екологічного виховання дошкільнят.

1. Отримання природничо-наукових уявлень про живу та неживу природу.
2. Розвиток уміння співпереживати живим істотам (наприклад, коли акваріумні рибки б'ються про скло штучного водоймища в пошуках їжі), а також відчути задоволення і радість від побачених результатів своєї допомоги (наприклад, після поливу зів'ялі рослини знову набули здорового вигляду).
3. Удосконалення емоційно-вольових якостей дітей, зокрема, розвиток вміння контролювати свої емоції. Так, при виконанні завдань (відсортувати тварин за видами, виконанні виробів з природних матеріалів) у дитини може не все виходити, але в процесі співпраці з товаришами, педагогом складнощі дозволяються. Таким чином, у психіці дошкільника налагоджуються адаптаційні механізми, що мають ключове значення для успішної соціалізації.
4. Виховання чуйності в іграх із тваринами. Діти вчаться розуміти, коли мешканцям живого куточка хочеться пограти, коли відпочити, а коли дії людини завдають фізичного болю.
5. Практичне закріплення знань про природу, умінь та навичок, отриманих зі спостережень, розгляду картинок, читання, слухання, або за допомогою творчої діяльності: створення малюнків, аплікацій, виробів.

Екоцентр допомагає вирішити основне завдання екологічного виховання: допомогти дитині усвідомити роль людини у природі

Цілі та завдання створення куточка природи

Місія створення центру екології у групі полягає у:

• розширення кругозору дітей щодо навколишнього світу (якщо в молодших групах робота носить ознайомлювальний характер, то в середній, старшій та підготовчій ця робота полягає у більш детальному освоєнні отриманих раніше знань);
• розвитку мови (під час роботи у куточку діти збагачують свій словниковий запас, вчаться будувати діалог, монолог);
• стимулюванні інтересу до пізнання, прояву допитливості (наприклад, знайомлячись з особливостями життя тварин на півночі, діти старшої групи із задоволенням знаходять додаткову інформацію в енциклопедіях про те, як пінгвіни виношують свої яйця);
• розвиток логічного мислення, уваги та спостережливості (вже в молодшій групі хлопці під час спостережень за кімнатною квіткою, можуть дійти висновку у тому, що й зелений вихованець опустив зблідлі листя, його слід полити);
• формування уявлень про прекрасне, творче бачення світу (рослинний та тваринний світдовкола допомагає малюкам побачити досконалі, вишукані форми, а також навчитися гармонійному поєднанню кольорів);
• придбання трудових навичок з догляду за рослинами і тваринами (якщо у дитини є обов'язок поливати квітку, годувати рибок в акваріумі, ці дії стають йому звичними, звичайними, отже, не викликають заперечення і вдома);

  Робота в куточку природи вчить дітей доглядати кімнатні рослини, домашні тварини

• виховання ініціативності, відповідальності за доручену справу (так, заповнення календаря природи, починаючи з другої молодшої групи, готує хлопців до подібних видів робіт у школі);
• оздоровлення мікроклімату приміщення рахунок зелених насаджень.

Якщо цілі організації екологічного центру єдині для дітей різного віку, то завдання будуть мати наступний характер і змінюватись в залежності від віку дітей, а також змістовної сторони програми екологічного виховання в групі.

Таблиця: завдання організації екоцентру у дитсадку

Група	Завдання
Перша молодша	1. Навчитися розрізняти кімнатні рослини на вигляд (квітучі - не квітучі, кактуси, крупнолисті). 2. Спостерігати сезонні зміни флори та фауни (цвітіння рослин, активне розмноження риб у теплу пору року, сплячка їжачка взимку тощо). 3. Формувати уявлення про чергування пори року, частин доби. 4. Отримати уявлення про значення повітря, води та сонця у житті людини, рослин та тварин. 5. Освоювати трудові навички (вчитися акуратно витирати пил із підвіконня). 6. Залучати до роботи твори художньої літератури, музики (вірші, загадки, забавки про природу). 7. Формувати шанобливе ставлення до праці (у тому числі і до своєї), дбайливе ставлення до природи.
Друга молодша	1. Познайомитися з деякими причинно-наслідковими зв'язками між явищами природи (пора року – фаза зростання рослини – дії людини). 2. Розширити наявні знання представників флори і фауни своєї місцевості (назви тварин, рослин, їх характерні особливості). 3. Освоювати елементарні принципи догляду за рослинами (полив у різні пори року: рясний влітку і менш інтенсивний взимку). 4. Втілювати на практиці принципи догляду тварин (наливати вихованцям воду, насипати їм корм). 5. Продовжувати освоєння навичок прибирання простору куточка природи (поливати квіти, підмітати підлогу, витирати пил із підвіконня та зі столу). 6. Ознайомитися з літературними творами на тему, народними прикметами. 7. Удосконалювати вміння працювати у парах, ділити обов'язки (один поливає, інший годує тощо.).
Середня	1. Ускладнення знань про рослини: особливості зростання, необхідні життя умови. 2. Ознайомлення з поняттям «їстівні – неїстівні гриби». 3. Виділення своєрідності зовнішньої будови, способів руху тварин, що залежать від будови кінцівок. 4. Опанування вміннями підтримувати рослини в чистоті, правильно зволожувати ґрунт із дрібносітчастої лійки та листя з пульверизатора, мити годівниці та напувалки для тварин. 5. Відпрацювання вміння складно і точно передавати результати спостережень.
Старша	1. Ускладнення знань про флору і фауну: зростання та розвиток залежать від пори року, місця проживання. 2. Знайомство з "Червоною книгою", поняттям "екологія". 3. Отримання загальних уявлень про вегетативне розмноження квітів (стебловими живцями). 4. Узагальнення та класифікація рослин (кімнатних, дикорослих, садово-городніх культур) за необхідною для повноцінного розвитку кількості світла та тепла (поняття теплолюбні, світлолюбні, морозостійкі, тінелюбні). 5. Закріплення вміння визначати спосіб догляду за кімнатними квітами в залежності від виду (наприклад, кактуси не потребують частого поливу). 6. Відпрацювання отриманих знань про їстівні та неїстівні гриби. 7. Забезпечення формування уявлень про характерних рисахпристосування тварин до різних умов середовища Для вирішення цієї мети підключаються і спостереження за тваринами вдома: якщо кошеня із самого початку привчити до сухого корму, то у дорослому житті йому важко перебудуватись на каші та сиру рибу, і навпаки.
Підготовча	1. Формування первинних поглядів на залежностях у світі природи (рослин від вологи, тепла і світла, тварин від умов, у яких живуть). 2. Закріплення правил поведінки на природі. 3. Знайомство з природоподібними закономірностями життя флори та фауни в різні сезони, періоди життєвого циклу (у холодну пору року деякі рослини не цвітуть, деякі птахи відлітають у теплі краї з настанням холодів тощо). 4. Освоєння різних способіввегетативного розмноження (пагонами, листовими живцями). 5. Спостереження за живородящими рослинами, у яких нащадки ростуть не з кореневища, а на інших частинах (на листі у бріофіллуму, квіткові стріли у хлорофитуму, вуса у ломикаменя).

Як оформити екологічний центр

Наповнення куточку природи має відповідати низці вимог, зазначених Федеральним державним освітнім стандартом (ФГОС).

1. Екологічний центр має бути у кожній групі.
2. Для підтримки сприятливих умовдля росту та розвитку рослин необхідне світло, тому куточок варто розташувати біля вікна.
3. Для декорування екологічної зони предметно-розвивального середовища слід використовувати природні матеріали (гулі, каштани, черепашки, камінці та ін.).

   З природних матеріалів можна зробити не лише красиві, а й функціональні речі для оформлення куточка

4. Матеріали куточку природи повинні бути безпечними для здоров'я та життя дітей.
5. Для знайомства з живою природою в екоцентрі мають лише кімнатні рослини, міні-городи. Утримання тварин у приміщенні групи, роздягальні, спальні, туалеті нормами Санпіну для Доу 2.4.1.3049–13 п.6.11 заборонено.

Наповнення екокутника

Для повноцінної реалізації завдань екологічного виховання дошкільнят наповнення центру природи здійснюється за двома зонами:

• живий куточок;
• зона для експериментів

Зупинимося докладніше утримання кожної з них.

Живий куточок: рослини

Це обов'язкова частина екологічного куточка групи, а також елемент загального оформлення інтер'єру ДОП. Флора для екоцентру підбирається з урахуванням певних норм.

Квіти для куточка підбираються з різною формоюлистя та стебла

Вимоги щодо вибору рослин

1. Для спостереження за ходом зростання та розвитку представників флори, всі екземпляри повинні належати до групи кімнатних квітів. Тобто красивоквітучі мешканці палісадника на підвіконні не приживуться. Отже, якщо потрібно показати малюкам ті чи інші особливості росту рослин у природних умовах, краще зробити це на прогулянці.
2. Квіти куточка повинні бути яскравими, щоб привертати увагу дошкільнят, які не можуть концентрувати свою увагу надто довго (у молодшій групі – до 7 хвилин, у підготовчій – до 20).
3. Бажано придбати кімнатні квіти у двох примірниках: щоб діти (особливо середньої та старших груп) могли виділяти не тільки загальні ознакирослин, а й індивідуальні.
4. Підбирати мешканців підвіконня слід під умови, в яких їм належить перебувати (рівень вологості, температура в приміщенні в різні пори року). Наприклад, для кактусів важливим є світло, а ось фіалкам, навпаки, краще в тіні.
5. У молодших групах краще вибирати квіти, які не вимагають особливого догляду, оскільки педагогу буде складно поєднати. освітній процес, побутові проблеми та турботу про оранжерею. У старших групах частина обов'язків делегується на дітей, тож за бажання можна поповнити колекцію навіть примхливою кімнатною трояндою.
6. Для гармонійного естетичного сприйняття квіти повинні поєднуватися між собою, тобто бути розставлені не тільки близько до джерела світла (тепла) або віддаленості від нього, але і не викликати дисонансу форм, розмірів. Так, наприклад, і без того маленький кактус поруч із розлапистим фікусом або пальмою стане зовсім непомітним. Принцип сполучності відноситься і до вибору горщиків квітів.
7. Кімнатні рослини в живому куточку повинні бути доступні для спостереження та догляду для всіх малюків.
8. Щоб рослини тішили око, вони мають бути здоровими, тобто квіти потрібно регулярно годувати. При цьому добрива розміщують так, щоб діти не змогли до них дістатися.
9. Щоб протяги не занапастили рослини, горщики розміщуються далеко від входу та вентиляції. Крім того, важливо розташувати оранжерею так, щоб не було сильних перепадів температури, наприклад біля батарей опалення.

Існує два підходи до вибору рослин для еколуголка:

• наповнення предметно-розвивальної зони стандартними кімнатними кольорами для дитячих закладів;
• добірка кольорів залежно від віку дітей.

Звичайно, найоптимальнішим буде поєднання обох варіантів.

Завдяки знайомству з різними видами кімнатних квітів діти навчаються різних прийомів догляду за зеленими вихованцями

Три групи рослин стандартного набору

1. Представники тропіків: ліани, епіфіти. Ці квіти цікаві тим, що їхнє зростання можна спостерігати постійно: вони не переживають стан спокою.
2. Субтропічні рослини (сенполія, аспідістра). У цих жителів підвіконня є період спокою, але вони досить стійкі до перепадів температур, тому добре приживаються на першому поверсі, що актуально для найчастіше розміщених внизу молодших груп.
3. Мешканці пустелі: кактуси, сукуленти, які приваблюють дітей своїм кумедним виглядом, а дорослих – невибагливістю у догляді.

Рекомендації щодо вибору кімнатних квітів для дітей різного віку

1. Для молодших груп достатньо 3-4 квітки чітко вираженим листям, стеблом. Наприклад, звичайна герань, фуксія, бальзамін, азалія, аукуби із кумедним прізвиськом «ковбасне дерево» через схожість листя з тонкими скибочками м'ясного делікатесу.
2. У середній групі колекція розширюється до 6–8 видів за рахунок рослин із соковитим листям, таким як алое, агава. А також в оранжерею можна додати бегонію, аспарагус і герань з опушеним листям.
3. Для старшої групи рослини вибираються з різноманітними стеблами: кучерявими, стелиться, а також квіти з цибулинами, бульбоцибулинами. Найважливіший принцип відбору: різні умовизмісту, тому в колекції можуть бути традесканції, виноград, фікус, зигокактус, цикломен, примула, амариліс.
4. У підготовчій групі в екозон поміщаються рослини, що вимагають підтримки різного рівнявологи: циперус, який 10 місяців на рік потребує постійно вологого грунту, кактуси, що вимагають рідкого поливання, традесканції та ін.

Це цікаво. Кожен квітковий горщик має бути маркований ярликом з назвою рослини та особливостями догляду навіть у групах молодшого дошкільного віку, у яких малюки читати не вміють. У старшому віці діти зможуть самі дбати про зелених вихованців, користуючись цими короткими інструкціями.

Для молодшої та середньої групи ярлички можуть бути не словесні, а у вигляді умовних позначень

Тварини живого куточка

Повноцінне знайомство з природою неможливе без спостереження представників фауни. В умовах ДНЗ це забезпечується екологічною вітальнею в холі дитячого садка, куди є доступ у всіх малюків. Заселити цю зону доречно представниками птахів, водоплавних та земноводних.

Це цікаво. Усі тварини, крім жаб та рибок, мають пройти обов'язковий ветконтроль, довідки про результати якого зберігаються в адміністрації ДНЗ.

Зона для експериментів

Досвідчене дослідження живий та неживої природи - важливий елементекологічного виховання у ДОП. Матеріали цієї зони розміщуються по ящиках, коробках.

1. Інструменти для догляду за рослинами (невеликі граблі, лійки, пульверизатори для обприскування квітів, клейонки) та посуд для тварин (напувалки, миски для корму), фартухи (краще клейончасті) для роботи.
2. Прилади для вивчення природних явищ: термометр, барометр, лупа, флюгер.
3. Посуд для роботи з природним матеріалом: тарілки, склянки, ситечки, таці. Крім того, що ці предмети допомагають, наприклад, досліджувати властивість води набувати форми посуду, у молодших та середній групах вони використовуються ще й як атрибути для ігор з ляльками.
4. Природний матеріал: мушлі, шишки, каштани, пісок, камінці. Використовуються для сортування за ознакою, що вивчається (наприклад, форма і розмір у молодшій, середній групі), а також як сировина для виготовлення виробів, аплікацій.
5. Гербарії, альбоми з аплікаціями із сезонного природного матеріалу. Цей елемент вмісту зони з'являється у середній групі. У молодших достатньо набору готових картинок із зображенням характерних рис різних часів року, видів домашніх тварин, садово-городніх культур.
6. Блоки матеріалів розміщені по коробках. Наприклад, вивчення поняття «повітря» у середній групі: повітряні кульки, вертушки, мильні бульбашки; для розгляду властивостей магніту у старшій групі: залізні цвяхи, магніт, пластмасові гудзики та ін.
7. Матеріали для ігор: м'які муляжі фруктів та овочів, фігурки домашніх та диких тварин.
8. Наочність. Книги, картки із зображенням різних видів рослин, тварин, городніх та садових культур, а також картинки із зображенням трудової діяльності людини в природі. Аудіо- та відеозаписи (звуки природи, ролики про те, як відбувається розряд блискавки, як хижаки полюють за здобиччю тощо).
9. Календар природи. З другої молодшої групи цей елемент зони експериментування еколуголка є обов'язковим.За допомогою такої моделі для спостереження за змінами погоди, пори року, діти вчаться робити висновки, аналізувати та узагальнювати факти, що розглядаються. Оформлення календаря природи – справа творча. Це може бути плакат з кишеньками для розміщення картинок хмарки, сонечка, дощу тощо. у середній групі. Або ускладнений варіант для старших дошкільнят: магнітна дошка з набором картинок для позначення погоди, температури, сили вітру, а також картонних лялечок з гардеробом, що підходить під кожну погоду.

   Календар природи можна використати готовий, а можна зробити своїми руками

10. Лепбуки - інтерактивні папки, в яких зібрані картинки, описи дослідів, цікаві факти, ігри на тему. Наприклад, "Тварини Півночі", "Комахи", "Що росте на городі" і т.д.
11. «Город на вікні». Зазвичай обмежуються цибулею, висадженою у склянках, або зеленню (петрушка, салат, кріп). Але для проведення спостережень можна пророщувати квасолю, насіння цитрусових та ін.
12. Сезонні композиції: літні букети, осіннє листя, весняні квітучі гілки, ялинові гілки або шишки.

Фотогалерея: приклади лепбуків для центру природи

У середній, старшій та підготовчої групив еколуголці обов'язково повинен бути лепбук про правила поведінки на природі Лепбук по конкретній темі може бути проектним завданням для дитини та батьків

Чим оформити екологічний куточок

Модель облаштування куточку природи у дитячому садку включає:

• стенд з картинками чи плакатами на теми правил поливу квітів, поводження з тваринами, з інформацією про їстівні та неїстівні гриби, а також місцем для календаря природи та творчості малюків;
• стіл чи комод для розміщення матеріалів експериментальної зони;
• коробки із матеріалами, інструментами;
• квіткові горщики.

Усі складові куточка можна купити, проте такий підхід позбавить екозону індивідуальності. Тому багато педагогів схиляються до того, що готові елементи можна поєднувати чи доповнювати деталями власного виготовлення. До того ж такий підхід наочно демонструватиме дітям цінність праці.

1. Для стенду можна використовувати лист фанери відповідного розміру і навіть форми, на яку натягується тканина. Якщо між основою та оббивкою прокласти поролон, то матеріали наочності можна кріпити кнопками або двостороннім скотчем, Забезпечуючи цим частию зміну інформації.
2. Єдиний дизайн горщиків можна зробити, обтягнувши їх тканиною або обклеївши шматочками різнокольорового оракала.
3. Коробки, скриньки можна прикрасити аплікаціями, декупажем, не забуваючи підписати кожну тару для зберігання матеріалів.

Це цікаво. У молодших та середній групі у куточку природи розміщують іграшку, яке виконує роль джерела інформації, ініціатора тієї чи іншої діяльності.

Ще одним постійним мешканцем екокутника в молодшій групі може бути лялька у сезонному одязі

Як назвати

Назва центру природи - це важливий елемент надання предметно-розвивального середовища оригінальності. Для молодших груп воно має легко вимовлятися, оскільки дітям 1,5–4 років важко складні слова.

1. "Я і природа".
2. "Наш мир".
3. "Ми і світ навколо".
4. «Ми та природа».
5. "Вікно в природу".

У середній та старших групах назва може підкреслювати особисту відповідальність за стан екології.

1. «Я та екологія».
2. "Діти Землі".
3. "Я пізнаю світ природи".
4. "Ми знайомимося з природою".
5. "Екологічний вісник".
6. "Ми у світі природи".
7. «Дбайливі друзі природи».

Відео: відеоекскурсія центром природи

Фотогалерея: приклади макетів екологічних куточків

Якщо простору мало, екологічну зону можна розташувати на підвіконні Якщо в групі достатньо місця, то куточок природи можна розташовувати вздовж стіни Рослини, крім освітнього та оздоровчого значення, ще відіграють роль головне елемента оформлення екоцентру Один з варіантів оформлення - розмістити всі елементи навколо оранжереї

Робота в екологічному куточку

Для реалізації цілей та завдань екологічного виховання дошкільнят екоцентр використовується для:

• дидактичних ігор, під час яких хлопці отримують знання про природу, навчаються піклуватися про неї;
• трудової активності, мета якої – виховання відповідального ставлення до світу навколо;
• практичної діяльності, що допомагає творчо переосмислювати побачене, почуте.

Дидактичні ігри

Провідним видом діяльності дошкільному віціє ігри. Саме цим визначається пріоритетність дидактичних забав у рамках екологічного виховання.

Таблиця: приклади дидактичних ігор у центрі природи

Вікова група	Назва	Ціль	Матеріали	Хід гри
Перша молодша	"Так чи ні"	Закріпити знання про частини тіла кошеня та про те, які звуки він видає.	Іграшкове кошеня.	Вихователь просить показати, де у кошеня ніс, очі, хвіст тощо. Діти показують. Після цього вихователь пропонує дітям відповідати словами «так» чи «ні» на такі запитання: Є у кошеня ніс?, Є у кошеня вуха?, Є у кошеня роги? і т.д.
	«Знайди такий самий листок»	Вчити дітей знаходити предмет за подібністю.	Букети осіннього листя.	Вихователь роздає дітям букети, так само залишає собі. Потім показує їм якийсь лист, наприклад, кленовий, і пропонує: «Раз, два, три – такий листок покажи!». Діти піднімають руку з кленовим листом. Гру повторюють кілька разів з іншими листочками букета.
Друга молодша	«Знайди про що розповім»	Знаходити предмет за переліченими ознаками.	М'які муляжі фруктів та овочів.	Вихователь докладно описує один із предметів, що лежать на столі, тобто називає форму овочів і фруктів, їх забарвлення, смак. Потім вихователь пропонує комусь із хлопців: «Покажи на столі, а потім назви те, що я розповів».
	«Чого не стало?»	Назвати рослини з пам'яті.	Горщики з кімнатними рослинами.	Вихователь просить дітей добре розглянути, як стоять рослини, і заплющити очі. Саме тоді він змінює місцями рослини одному столі. А потім просить дітей переставити горщики так, як вони стояли раніше, порівнюючи їхнє розташування з порядком рослин на іншому столі.
Середня	«Що де росте»	Вчити дітей розуміти процеси, що відбуваються в природі; показувати залежність всього живого землі від стану рослинного покриву.	Картинки із зображенням дерев, чагарників (вишні, яблуні, шипшини, смородини, абрикоси, малини, апельсина, лимони, груші, ананаси тощо) та їх плодів.	Вихователь називає різні рослини та чагарники, а діти обирають тільки ті, що ростуть у цій місцевості. Якщо ростуть – діти плескають у долоні або стрибають на одному місці (рух можна вибрати будь-яке), якщо ні – діти мовчать.
	«Квіти»	Закріплювати вміння дітей класифікувати та називати кімнатні та садові рослини.	М'яч	Діти стають у коло. Дитина називає кімнатну рослину (фіалка) і передає м'яч сусіду, той називає іншу рослину (бегонія) і т.д. Хто не зможе відповісти, виходить із кола. У другому колі ведучий називає садові рослини, і гра продовжується.
Старша	«Чиє насіння»	Вправляти дітей у диференціації овочів, фруктів та його насіння. Розвивати пам'ять, зосередженість, спостережливість.	Картки овочів, фруктів, плодових дерев; тарілочка з різним насінням.	Діти беруть набір насіння та викладають їх на картку відповідного фрукта чи овочів.
	«Знайди таку ж квітку»	Вправляти дітей у знаходженні предметів аналогічних зображенню на картинці. Виховувати уважність, зосередженість, формувати мовлення дітей.	Справжні кімнатні квіти, відповідні картки.	Дітям лунають картки із зображенням кімнатних квітів, вони мають знайти такий самий у групі, показати і наскільки можна назвати.
Підготовча	"Охорона природи"	Закріплювати знання щодо охорони об'єктів природи.	Зображення рослин, птахів, звірів, людини, сонця, води, повітря.	На столі лежать картинки, що зображують рослини, птахів, звірів, людини, сонця, води і т. д. Вихователь прибирає одну з картинок, і діти повинні розповісти, що станеться з живими об'єктами, що залишилися, якщо на Землі не буде захованого об'єкта. Наприклад: прибирає птицю - що буде з рештою тварин, з людиною, з рослинами.
	"Що в кошик ми беремо"	Закріпити знання про те, який урожай збирають у полі, у саду, на городі, у лісі, навчити розрізняти плоди за місцем їх вирощування.	Зображення овочів, фруктів, злаків, баштанних, грибів, ягід і кошиків.	В одних дітей картинки, що зображають різні дари природи. В інших – картинки у вигляді кошиків. «Діти - плоди» під веселу музику розходяться по кімнаті, рухами та мімікою зображують неповороткий кавун, ніжну суницю, гриб, що ховається в траві, і т.д. «Діти – кошики» повинні обидві руки набрати плодів. Необхідна умова: кожна дитина повинна принести плоди, які ростуть в одному місці (овочі з городу тощо). Виграє той, хто виконав цю умову.

Трудова діяльність

Цей вид активності у різних вікових групах відрізняється ступенем самостійності дитини.Так, малюки молодшого та середнього дошкільного віку допомагають вихователю:

У старшому дошкільному віці діти:

• поливають, обприскують квіти;
• витирають пил із стелажів під кімнатними рослинами;
• наводять лад у коробках з матеріалами для роботи в екозоні;
• годують тварин;
• беруть участь у пересадці кімнатних рослин.

Творча активність

Окрім заповнення календаря природи, до видів креативної діяльності в екологічному куточку можна віднести:

• створення малюнків, аплікацій, виробів на теми охорони навколишнього середовища та природоподібної поведінки (наприклад, «Як вести себе в лісі» – розмальовка, «Зникла краса» – малюнок рослини, що зникає, або тварини тощо);
• виконання проектів на екологічну тематику (індивідуальних, групових чи разом із батьками);
• інсценування, сюжетно-рольові ігри на тему (наприклад, розігрування сценки про взаємозв'язок всього живого на тему «Як зайчик без дому залишився», в якому людина вирубала частину лісу, і звірі залишилися без житла).

Фотогалерея: види художньо-образотворчої діяльності в екологічному куточку

При вивченні диких тварин аплікації можна робити з вирізаних відбитків ручок і ніжок дітей У старшому дошкільному віці в рамках ДНЗ проводиться конкурс малюнків на тему захисту навколишнього середовища. Композиції з природних матеріалів зазвичай створюються дітьми спільно з батьками. трави

Куточок природи у дитсадку вирішує важливі завдання екологічного виховання. Зокрема, дає малюкам первинні уявлення про рослини, тварини, а також допомагає долучитися до праці на благо природи. Тому для створення предметно-розвивального середовища необхідно не тільки врахувати вимоги до її організації, а й підключити творчий підхід до оформлення, щоб діти із задоволенням займалися в екозоні, а надалі з великим інтересом продовжили роботу з цього напряму у школі.

Вища філологічна освіта, 11 років стажу викладання англійської та російської мов, любов до дітей та об'єктивний погляд на сучасність – ключові лінії мого 31-річного життя. Сильні якості: відповідальність, бажання впізнавати нове та самовдосконалюватись.