Актуальні проблеми сучасної психології Актуальність психолого-педагогічної роботи з розвитку елементарних математичних уявлень у дошкільнят

Супроводження розвитку мотиваційно-потребової сфери студентів

Гукетлова Даханаго Магомедівна

науковий співробітник АМІ
Анотація

Стаття присвячується дослідженням у галузі педагогіки та психології, а також розробці проблем потребностно-мотиваційної сфери вітчизняної педагогікита психології. Інноваційні процеси у цій сфері широко застосовуються головним чином практично вузів Росії. Особливе місце у статті приділяється питанням мотиваційної сфери освіти, оскільки саме мотивація є невід'ємною. складовоюпитань педагогіки та освіти загалом.

Ключові слова:освіта, психологія, педагогіка, наукові розробки.
Abstract

Article is devoted to researches в сферах pedagogics and psychology. І як працюючий з проблемно-мотиваційної сфери до домашніх pedagogics and psychology. Innovative processes в given sphere є widely put mainly inpractice high schools of Russia. Спеціальне місце в матеріалі веде до питань motivational education sphere as motivation is the integral component of questions pedagogics and formation as whole.

Keywords:освіта, психологія, pedagogics, науковий розвиток.
Аналіз сучасної соціокультурної ситуації показує, що особливого значення в останні роки набуває практична розробка проблем підвищення ефективності діяльності та проблем мотиваційного регулювання поведінки особистості, у зв'язку з підвищенням вимог суспільства до успішності людини в різних видах діяльності.

У психології «мотивація» визначається як спонукання, що викликають активність особистості та визначають її спрямованість. Термін «мотивація» у сенсі використовують у психолого-педагогічної науці щодо причин і механізмів цілеспрямованого поведінки особистості. У вужчому розумінні мотивацію розглядають як процес утворення мотиву, як сукупність мотивів.

Аналіз наукових досліджень показує, що розробкою проблем мотивації та потребностно-мотиваційної сфери у вітчизняній педагогіці та психології займалося багато вчених. Так, С.Л. Рубінштейн запропонував потребовий підхід до розгляду мотивів; В.М. Мясищев аналізував мотиви як відносини особистості; О.М. Леонтьєв створив теорію діяльнісного походження мотиваційної сфери людини; П.М. Якобсон пов'язав мотиваційну сферу з діяльністю та основними властивостями особистості; В.Л. Шадріков вивчав діяльнісний аспект мотивації; Д.М. Узнадзе розглядав мотиви у зв'язку з теорією установки; B.C. Мерлін приділяв велику увагу дослідженню мотивації в особистісному плані; В.І. Ковальов підійшов до визначення сутності мотиву та запропонував проводити оцінку мотиваційної сфери особистості на основі всіх її параметрів.

Резюмувати коротко основні результати наукових досліджень, на наш погляд, можна так. Мотиваційна сфера особистості є досить стійким психологічним освітою, оскільки мотивація існує зазвичай тривалий час, у разі, це стосується більшості її мотивів. При цьому мотиви не зникають безвісти в міру їх реалізації в діяльності: залежно від характеру самої діяльності та специфіки її організації мотиви зазнають деяких змін, посилюючись чи послаблюючись. Так, з здобуттям нової подяки в людини не зникає прагнення отримати заохочення.

Психолого-педагогічні дослідження показують, що підвищенню стійкості мотиваційної сфери особистості, її розвитку сприяє ціла низка важливих психолого-педагогічних факторів, серед яких можна відзначити такі: 1) відносини, що склалися в соціальному оточенні; 2) цілеспрямоване виховання особистості; 3) позитивні успіхи людини у діяльності; 4) сприятливий вплив колективу.

Отже, мотиваційна сфера – немає щось застигле і незмінне; навпаки, вона формується і розвивається в певному напрямку, може слабшати або зміцнюватися. Цей феномен проявляється у різному ставленні людини до діяльності: так, якісь слабкі мотиви можуть зміцнюватися, а сильне бажання займатися певним видом діяльності, навпаки, може згасати.

Видається важливим відзначити та обставина, що динамічність мотиваційної сфери особистості проявляється у зміні сили мотивів : змінюється їх сукупність у цьому виді діяльності, супідрядності груп мотивів у зв'язку з зміною мотиваційної сфери під впливом довкіллята виховання. Змінюється і структура мотивації. Як приклад можна навести те, що спонукати якийсь вид діяльності можуть кілька груп мотивації (соціальні, колективістичні, діяльні) або лише одна з груп мотивів (стимулюючі мотиви).

Усі описані у сучасній літературі психологічні особливості мотиваційно-потребової сфери особистості необхідно враховувати під час організації різних видівдіяльності людини, у тому числі, навчальної та ненавчальної діяльності студентів ВНЗ.

Математика – це явище загальнолюдської культури. Залучення до неї - це насамперед залучення до нетлінних культурних цінностей, і, отже, її роль розвитку особистості зростаючої людини надзвичайно важлива. Крім того, благополуччя цієї особистості багато в чому залежить від адекватності її поведінки в суспільстві, від її підготовленості до існування в соціумі. Математика сьогодні – це одна з найважливіших галузей знання сучасної людини. Повсюдне широке використання техніки, зокрема й комп'ютерної, вимагає від певного мінімуму математичних знань і уявлень.

З раннього дитинства і до самої старості ми тією чи іншою мірою пов'язані з математикою (навіть набір телефонного номера вимагає знання цифр та вміння запам'ятовувати цифрові послідовності). Дитина стикається з математикою ще в ранньому дитинстві, математика потрібна і домогосподарці (як інакше вона розумно вибудує свій бюджет, включить мікрохвильову піч, пральний автомат, вибере відповідний банк і т. д.), і теслярі, і бізнесмену, і вченому, що займається проблемами космосу чи соціуму.

Існують різні погляди на обсяг та якість цього необхідного для соціалізації мінімуму. Питання створення оптимального курсу математики для загальноосвітньої школиє сьогодні настільки дискусійним, що вчитель, який безпосередньо реалізує прийняті рішення, виявився чи не похованим «дев'ятим валом» підручників та програм, що обрушилися на нього в останнє десятиліття XX ст. Досить сказати, що зараз існує не менше 15 варіантів підручників з математики початкових класівта майже всі вони рекомендовані Міністерством освіти для використання у навчальному процесі.

Дошкільна математична освіта безпосередньо пов'язана з процесом навчання математики початковій школі, і тому цей «дев'ятий вал» неминуче починає захльостувати дошкільну освітню ланку. Наприкінці XX ст. з'явилася небувала кількість альтернативних дошкільних комплексних та парціальних (однопредметних) програм, у тому числі й у навчанні математики.

Дискусія про необхідність систематичної передматематичної підготовки дитини тривала майже сторіччя (від робіт А.В. Грубе, І.В. Песталоцці, В.А. Лая, А. Дистервега, СІ. Шохор-Троцького тощо до робіт Л.К. .Шлегер, Е. І. Тихеєвої, Н. Ф. Блехер, А. М. Леушиної та ін). Практика показала, що стихійне формування передматематичних уявлень у дітей до шкільного вікувідбувається, але ці уявлення формуються на життєвому рівні і, як правило, придатні до дуже обмеженого набору ситуацій. Наукове ж знання раціонально, усвідомлено застосовне до різноманітних ситуацій, оскільки має узагальнений характер. Здобути такі знання дитина може тільки при спілкуванні зі спеціально організованим матеріалом під безпосереднім керівництвом педагога.

Така передматематична підготовка дуже важлива як з предметної, але й психологічної погляду. У цей період дитина поступово адаптується до нового бачення світу та привчається до специфіки кількісної оцінки навколишньої дійсності. З погляду психології сприйняття характеристика «кількість» є опосередкованою, її усвідомлення та вичленування відбувається тоді, коли дитина починає розуміти окремі деталі «цілісного» об'єкта або окремі елементи множини як «цілісної» групи.

Не випадково все психологічні тестиготовності шестирічної дитини до школи побудовані на визначенні адекватності сприйняття не кількісних характеристик, а форми: її розпізнаванні і відтворенні. Вимоги до визначення їм кількісних характеристик ситуацій зазвичай є ініціативою шкільних вчителів, які роблять прийом дітей у школу.

Психологи відзначають, що з успішного сприйняття зазначених характеристик (кількісних і просторових) в дитини достатньою мірою має сформуватися вміння проводити аналіз, необхідне виділення потрібної характеристики аналізованого явища, і вміння абстрагуватися з інших, не суттєвих для цього процесу ознак. Наприклад, при вирішенні арифметичної задачі важливі лише кількісні характеристики об'єктів і тип зв'язку між ними, а характер об'єктів є несуттєвою ознакою. При нерозуміння цього дитина підходить до кожного завдання як до самостійної проблеми, не бачачи спільності завдань «про зайчиків» і «про редиски».

Аналіз, як доведено психологами, не є самостійною і тим більше швидкою операцією, що не вимагає корекції. Аналіз формується в нерозривному зв'язку з попередньою операцією синтезу. При цьому знаходження подібності та відмінності форм та кількісних характеристик об'єктів та груп об'єктів вимагає від дитини вміння не тільки абстрагуватися від несуттєвих ознак, а й порівнювати та узагальнювати виділені ознаки, проводити аналогії з уже відомими та освоєними поняттями та діями тощо.

Таким чином, найважливішим підсумком передматематичної підготовки дитини є не тільки і не стільки накопичення певного запасу предметних знань та умінь, скільки розумовий розвиток дитини, формування у неї необхідних специфічних пізнавальних та розумових умінь, які є базовими для подальшого успішного засвоєння математичного змісту.

Можна з упевненістю стверджувати, що особлива важливість перед математичного періоду полягає в тому, що в цей час має пройти становлення та розвиток основних логічних прийомів розумової діяльності, які у поєднанні з необхідним рівнем розвитку дрібної моторикизабезпечать дитині оптимальний стартовий рівень для безпосереднього знайомства з арифметичним матеріалом, що повністю замикається на оперуванні чисельними характеристиками множин, об'єктів і ситуацій (завдання). (Такий сьогодні переважний зміст курсу математики для початкової школи.)

Гарний розвиток дрібної моторики саме в передматематичний період важливий тому, що в школі, у зв'язку з переважанням арифметичного матеріалу, дитина дуже рано стикається з листом цифр і з перших днів повинна працювати в зошиті з дрібною клітиною.

Вихователі-практики знають, що дитина в цілому може непогано розуміти матеріал, але через проблему з листом цифр та інших математичних записів часто отримує незадовільні позначки, що, у свою чергу, погано впливає на бажання дитини займатися цим предметом. Якщо ж поганий розвиток моторики супроводжується недоліками розвитку уваги та пам'яті, то це часто призводить до загального відставання у предметі. При цьому дане відставання обумовлено проблемами, які фактично не мають відношення безпосередньо до самої математики як до навчального предмета. Таким чином, на одностайну думку шкільних вчителів, багато проблем навчання математики в школі було б знято за якісно і методично грамотно організованого передматематичного періоду підготовки дитини.

У країнах пострадянського простору не прийнято звертатися за допомогою до психолога, але ви повинні відкинути всі забобони, і зрозуміти, що кваліфікований психолог може стати єдиною людиною, здатною допомогти вам розібратися в собі та у своїх проблемах!

Наслідки комп'ютеризації

В еру комп'ютерних технологійКоли кожен живе у своєму маленькому світочку у вигляді модного гаджета, люди перестали спілкуватися. А це, у свою чергу, налагоджує негативний відбиток на особистість і призводить до не вміння спілкуватися. А що означає спілкування..? Це можливість знайти підтримку, допомогу у важкий період життя.

Спілкування дає людині можливість відкритися та бути щасливим. Але ми самі забираємо цю можливість, проводячи величезну кількість часу в мережах інтернету.

Як результат, люди замикаються, накопичуючи емоції, які з'їдають людину зсередини. Такій людині просто потрібна консультація психолога http://rostduha.ru/consultatii/ , з метою відновлення контакту з людьми та свого місця у соціумі.

Техніка - для комфортного та щасливого життя

Мільйони інженерів по всьому світу щодня створюють тисячі нових машин, призначених для створення комфорту в нашому житті. Тільки ось чомусь все більше людей це все не тішить, а будить "жабу", ми змушені цілодобово працювати для того, щоб заробити на новий гаджет, ми стежимо за новинками в техніці, перестаючи приділяти увагу своєму повноцінному відпочинку, от і отримали комфортну та щасливу життя. Як наслідок – психічна перевтома, нервовий зрив депресія і ось ми знову повернулися до актуальності допомоги психолога.

Допомога актуальна

Можна багато перераховувати, що нас вбиває і чомусь хтось щасливіший маючи всього нічого, а хтось маючи золоті гори плаче в подушку. Відповісти на це питання зможе лише психологія. На жаль 50% населення планети так і не знають, що вони хочуть, і це не через те, що вони погані, ліниві або дурні. Просто їх не направили у потрібне русло. Адже подивіться навколо - модно бути начальником, модно вчитися в університетах, модно ходити барами, але ніхто не говорить про те, що потрібно саме конкретній людині. Не всім же бути директорами, хтось має й вулиці помсти. Саме у визначенні значення людини у цьому світі і полягає основна допомога психолога у наші дні.

Кому, де і коли

Щоб психологія була актуальна, а й ефективна починати треба з батьків, адже ми - це відбиток недоліків наших батьків. Необхідно до них донести актуальність допомоги психолога та навчити користуватися законами психології, особливо у питаннях виховання дітей, це забезпечить добрі взаємини між батьками та дітьми. Крім того, закладе добрий міцний фундамент для формування повноцінного щасливого суспільства.

Характеристика психології як науки. Актуальні проблемисучасної психології Зв'язок психології коїться з іншими науками.

Психологія є специфічною та унікальною наукою, що об'єднує та синтезує в собі риси природничо та гуманітарної дисциплін.

Її дисциплінарний статус визначається наявністю специфічного предмета та методів дослідження, категорійно-понятійним та методичним апаратом, відповідних методологічних принципів (взаємодії та розвитку, детермінізму, цілісності, активності, суб'єктності, реконструкції). Як гуманітарна наука психологія широко використовує у своїх дослідженнях метод розуміння, а як природничо дисципліна- Спостереження, вимір, експеримент.

Психологія вивчає особливості внутрішнього, духовного життя людей, закономірності індивідуальної та групової поведінки людей, специфіку його пізнавальної та практичної діяльності, природу здібностей, потреб, характеру, темпераменту, вольової та емоційної сфер тощо.

Актуальні проблеми сучасної психології

Соціально-психологічні проблеми мистецтва та ЗМІ. Мистецтво, особливо в аспекті його масового споживача, а також сучасні ЗМІ, є серйозним, теоретично і особливо важливим завданням для соціальної психології. Психологами вирішується питання, як попередити та/або подолати деякі з них. негативних наслідківвпливу мистецтва та ЗМІ на людину;

Конфліктологія. Сьогодні конфліктологією займаються як психологи, а й соціологи, і філософи, і юристи. Хоча аналіз конфліктної ситуаціїі пов'язаний із ситуаційним підходом, що активно розвивається в психології, проте, багато наукових діячів визнають, що теоретичні положення в галузі конфліктології досить сильно відстають від вже досягнутого технологічного рівня;

Проблема психології релігійної свідомості. Зазначається, що практична роботаз віруючими людьми неможливе без відповідної теорії. Оскільки існуючі методи діагностики особистості та більшість психотехнік виявляються часто непридатними для віруючої людини, то вкрай актуальна розробка нових методів, що узгоджуються зі світоглядом клієнтів, особливо у вирішенні численних соціальних проблем: наркоманії, дитячої злочинності тощо;

Толерантність та профілактика екстремізму, розкриває проблеми: психології фундаменталізму; психології фанатизму; психології тероризму; методології толерантності;

Проблема психологічної безпеки в освітньому середовищі;

Проблеми причин професійного вигоряння;

Практична психологія - найбільш кризовий та суперечливий блок проблем сучасної російської психології. У колах передових психологів йдеться про нові завдання, які стоять перед професійним психологічним співтовариством, про створення технологій нового покоління, про розвиток системи психологічної служби, зокрема, у структурах силових відомств, про проблеми роботи з персоналом організації, про взаємодію психології та психотерапії, про методологію роботи у зоні практичної психології. Постійно виникає проблема співвідношення теоретичного та практичного знання.

Людина є органічною частиною і природи, і суспільства. Тому психологія має тісні зв'язки з багатьма науками: соціальними, біологічними – з усіма, які тією чи іншою мірою стосуються людини

Так само, як неможливо зрозуміти психіку та поведінку сучасної людини без глибокого знання її біологічних начал, устрою та законів функціонування організму, важко розраховувати на їх розуміння без знання соціальних наук, таких як історія, філософія, соціологія, педагогіка .

Стосовно людини аналіз історії є джерело розуміння його сучасного стану, зокрема психології та поведінки. Для того щоб зрозуміти як з'явилася сучасна людина з усіма її психологічними якостями, необхідно звернутися до історії людства, насамперед до розвитку духовної та матеріальної культури.

Без знання історії суспільства важко зрозуміти і психологію відносин людей у ​​світі.

Союз психології та історії може бути внутрішнім та зовнішнім. Зовнішні зв'язки цих наук мають місце тоді, коли кожна з них для вирішення власних завданьзвертається до іншої з метою використання її даних. Глибокий союз психології та історії утворюється в тому випадку, коли представнику однієї галузі знань необхідно скористатися методами або прийомами, запозиченими з іншої науки.

Прикладом глибшого синтезу історії та психології у створенні загальної наукової теорії є теорія культурно-історичного розвитку вищих психічних функцій людини, розроблена Л.С. Виготським.

Іншим прикладом такого роду зв'язку є використання у психології так званого історичного методу.

Зв'язки психології з філософією є ще органічнішими, ніж зв'язки психології та історії. Обидві науки зародилися і почали розвиватися майже одночасно, і протягом кількох століть психологія виступала як частина філософії.

Багато проблем психології сучасної людини, такі як особистісний сенс і мета життя, світогляд, політичні уподобання та моральні цінності, виступають як загальні і для психології, і для філософії. У самій психології є питання, до вирішення яких не можна підійти лабораторно-експериментальним шляхом, але які доводиться вирішувати.

Є такі проблеми, при вирішенні яких співпраця психологів та філософів є найбільш плідною і вже дала відчутні результати. Це, передусім проблеми епістемології – науки про пізнання людиною навколишнього світу, покликаної з'ясувати принципову його збагнення людиною і намітити у загальному вигляді методи такого пізнання.

Соціологія та психологія знаходять чимало спільних інтересів у розробці проблем, пов'язаних із суспільством та особистістю, соціальними групами та міжгруповими відносинами. Соціологія запозичує із соціальної психології методи вивчення особистості та людських відносин. У свою чергу психологи широко користуються традиційними соціологічними прийомами збору первинних наукових даних: анкетування та опитування.

Є чимало проблем, над розв'язанням яких соціологи та психологи працюють разом і які в принципі не можуть бути вирішені без участі представників обох наук. Це – проблеми відносин між людьми, національна психологія, психологія економіки, політики, міждержавних відносин та низка інших. Сюди ж належать проблеми соціалізації та соціальних установок, їх формування та перетворення.

Практично будь-яке з питань навчання та виховання дітей вимагає спільної участі педагога та психолога і без їхньої скоординованої роботи не може бути успішно вирішено.

Однією з основних вимог, що висуваються до проблеми будь-якого дослідження, належить, перш за все, його актуальність та відповідність сучасним вимогам суспільства. Актуальність роботи - одна з основних вимог, що висуваються до науковій роботі. В обґрунтуванні актуальності визначається рівень вивченості в психології, педагогіці обраної проблеми, вказується ступінь її новизни сучасної наукидається короткий огляд історії досліджень у руслі даної проблеми. Тут же виділяється саме та частина проблеми, яка ще не набула належного висвітлення в науці, але має велике значеннядля розкриття психологічних, педагогічних механізмів та закономірностей проблеми загалом. Визначити актуальність теми- означає також наголосити на її зв'язку з важливими аспектами тих чи інших соціальних проблем сучасності, вирішенню яких може сприяти її дослідження.

Дослідження можна вважати актуальним лише в тому випадку, якщо актуальним є не лише цей науковий напрям, але й сама тема актуальна у двох відносинах: її наукове рішення, по-перше, відповідає нагальної потреби практики,а по-друге, заповнює прогалину в науці,яка в даний час не має в своєму розпорядженні наукових засобів для вирішення цього актуального наукового завдання.

Критерій актуальності динамічний, рухливий, залежить від часу, урахування конкретних та специфічних обставин. У найзагальнішому вигляді актуальність характеризує ступінь розходження між попитом на наукові ідеї та практичні рекомендації(для задоволення тієї чи іншої потреби) та пропозиціями, які може дати наука та практика в даний час. Найбільш переконливою підставою, що визначає актуальність дослідження, є соціальне замовлення, що відображає найгостріші суспільно значущі проблеми, що потребують невідкладного вирішення.

Водночас аналіз дипломних/бакалаврських та курсових робітсвідчить, що у багатьох випадках у дослідженнях обгрунтовується актуальність наукового напрями, а актуальність теми дослідження залишається за кадром, тобто. обґрунтовується недостатньо чи непереконливо. Часто немає вказівок на практичну актуальність, або ж вона позначена лише у загальному вигляді.

Тому при описі актуальності дослідження бажано дотримуватись наступної логіки:

1) показати актуальність напряму дослідження;

2) виділити специфіку, показати необхідність вивчення теми;

3) охарактеризувати актуальність, як науки, так практики;

4) показати, які завдання стоять перед практикою навчання, виховання, розвитку, консультування тощо. та перед психолого-педагогічною наукою в аспекті обраного спрямування у конкретних соціально-економічних умовах розвитку суспільства;

5) розглянути нормативно-правові документи (закони, ухвали, положення, програми пріоритетних напрямківі т.д.), у яких є посилання на необхідність цього наукового дослідження відповідно до специфіки спеціальності, напряму підготовки;

6) у мірі розробленості проблеми сформулювати, що зроблено попередниками та ким (у самому загальному, конспективному положенні, вказати ПІБ науковців та практиків);

7) вказати, що залишилося нерозкритим, що належить зробити;

8) сформулювати тему дослідження;

9) виділити проблему дослідження. Проблема дослідження- Теоретичне або фактичне питання, що вимагає вирішення. Це питання має відповідати двом критеріям:

а) об'єктивність. Виникнення проблеми має бути продиктовано об'єктивними чинниками;

б) значимість. Проблема повинна мати теоретичне чи прикладне значення для науки.

Поставити проблему означає відповісти на запитанняЩо треба вивчити з того, що раніше не було вивчено? Найчастіше проблема формулюється як питання. Наприклад: «Які умови, необхідні та достатні для...?». Проблема є основою роботи.Формулювання проблеми наукового дослідження – це свого роду кордон між знанням та незнанням. Вона виникає тоді, коли колишнього знання стає недостатньо, а нове ще набуло розвиненої форми;

10) сформулювати тему дослідження.

Наведемо приклад обґрунтування актуальностінаукового дослідження на тему « Психолого-педагогічна робота щодо формування емпатії у дітей з обмеженими можливостями здоров'я».

В умовах прискорення темпу життя перед людьми все гостріше постає проблема дефіциту теплоти відносин і власної самотності. Закономірно виникає питання про витоки такої відчуженості та байдужості. У зв'язку з цим особливу актуальність для нашого часу набуває процес формування співчуття та співпереживання до інших як до самого себе.

Емпатія є провідною соціальною емоцією і постає як здатність індивіда емоційно відгукуватися на переживання інших людей. Вона передбачає суб'єктивне сприйняття іншої людини, проникнення в її внутрішній світ, розуміння її переживань, думок та почуттів.

Все більшого значення надається вивченню соціальних емоцій у роботах вітчизняних психологів (А. А. Бодальов, А. В. Запорожець, В. В. Зіньківський, А. Д. Кошелєва, Н. Леонтьєв, М. І. Лісіна, В. С. Мухіна, Я. З. Неверович, С. Л. Рубінштейн, П. В. Симонов, Л. П. Стрєлкова, Д. Б. Ельконін). Соціальні емоції сприяють «процесу соціалізації людини, становленню відносин у світі у дорослому та дитячому співтовариствах» […, с. 23].

Досвід роботи психологів і педагогів, показує, що більшість людей з обмеженими можливостями здоров'я страждають недоліком комунікативної культури, що проявляється як у характері власних вчинків, так і в неадекватному сприйнятті емоційних проявів інших людей, відсутності співчуття та співпереживання. Слід зазначити, що це проблема стосується як дорослих людей, а й дітей дошкільного віку, особливо дітей із обмеженими можливостями.

Відносини з іншими людьми зароджуються і найбільш інтенсивно розвиваються в дитячому віці. Досвід цих перших відносин є «фундаментом для подальшого розвитку дитині і багато в чому визначає особливості самосвідомості людини, її ставлення до світу, її поведінку та самопочуття серед людей» […, с. 8].

Ми вважаємо, що дошкільний вік є найбільш сприятливим для позитивних та ефективних змін у розвитку дитини з обмеженими можливостями здоров'я. А як показують дослідження психологів, результатом позитивно спрямованого емоційного дитячого досвідує довіра до світу, відкритість, готовність до взаємодії з оточуючими людьми, що забезпечує основу для позитивної самореалізації особистості, що росте […, …].

Таким чином, можна відзначити, що саме в дошкільному віцізакладаються основи емоційно-моральної культури особистості. Одним з найважливіших компонентівемоційно-моральної культури дітей є становлення емпатії як здібності людини до співчуття та співпереживання іншим людям, розумінню їх станів.

В основному державному документі - «Національна доктрина освіти в Російської Федерації, однією з основних завдань є забезпечення суспільству, що розвивається, сучасно освічених, моральних, підприємливих людей….» […].

Ця проблема дослідження також відбито у низці таких нормативно-правових документах як: Закон Російської Федерації «Про освіту», де говориться, що «зміст освіти має забезпечувати формування духовно-моральної особистості». «Зміст освіти має сприяти взаєморозумінню та співробітництву між людьми…» […]. У Національній доктрині освіти в РФ на період до 2025 р. - зазначається, що: «Держава у сфері освіти має забезпечити виховання молодого покоління на кшталт високої моральності…» […].

У Федеральному Державному Освітньому Стандарті Загальної Освіти зазначено, що початкова загальна освіта покликана стати одним із інструментів громадянського, морального та інтелектуально-культурного становлення російського суспільства XXI століття, «одним із засобів є ….. виховання у дітей та підлітків відкритості, толерантності, гармонійності стосунків з людьми та природою». Основна освітня програма націлена на «…розвиток дитини як суб'єкта відносин із людьми, світом і собою…» […]. Досягнення цієї мети програми передбачає формування навичок спілкування та співробітництва.

Також у вимогах до результатів освоєння цієї основної освітньої програмипочаткового загальної освітийдеться про сформованість здатності до співчуття і співпереживання, погляду на себе з боку, здібності, пов'язані з життям у суспільстві, вміння допомогти іншому, який потребує допомоги, помітити цю потребу, відгукнутися на прохання.

У сучасній психолого-педагогічній літературі досліджувалась проблема появи та формування емпатії у дорослих та у дітей шкільного віку. Набагато менше досліджень було присвячено вивченню цієї проблеми у дошкільному віці. Водночас саме у дошкільному дитинстві, коли закладаються основи емоційно-моральної культури особистості, важливо визначити ефективні шляхи формування у дітей співчуття, чуйності, гуманності.