Твір-міркування на тему: «Сенс висловлювання відомого сучасного лінгвіста н. з

Використовуючи прочитаний текст, виконайте на окремому аркуші ТІЛЬКИ ОДНЕ із завдань: 15.1, 15.2 або 15.3. Перед написанням твору запишіть номер обраного завдання: 15.1, 15.2 чи 15.3.

15.1 Напишіть твір-міркування, розкриваючи зміст висловлювання відомого сучасного лінгвіста Н. С. Валгіна: «За допомогою тире передається висока емоційна навантаження, психологічна напруженість». Аргументуючи свою відповідь, наведіть 2 приклади з прочитаного тексту. Наводячи приклади, вказуйте номери потрібних пропозицій або цитуйте.

Ви можете писати роботу в науковому чи публіцистичному стилі, розкриваючи тему на лінгвістичному матеріалі. Почати твір Ви можете словами Н. С. Валгіна.

Робота, написана без опори на прочитаний текст (за цим текстом), не оцінюється.

15.2 Напишіть твір-міркування. Поясніть, як Ви розумієте сенс фіналу тексту: «Театр для тих, хто любить живих акторів і милостиво прощає їм недосконалість в обмін на мистецтво. Кіно для тих, хто любить сни та чудеса».

Наведіть у творі 2 аргументи з прочитаного тексту, що підтверджують Ваші міркування.

Наводячи приклади, вказуйте номери потрібних пропозицій або цитуйте.

Обсяг твору має становити щонайменше 70 слів.

Якщо твір є переказаним або повністю переписаним вихідним текстом без будь-яких коментарів, то така робота оцінюється нулем балів.

Твір пишіть акуратно, розбірливим почерком.

15.3 Як Ви розумієте значення словосполучення СПРАВЖНЕ МИСТЕЦТВО?

Сформулюйте та прокоментуйте дане Вами визначення. Напишіть твір-міркування на тему «Що таке справжнє мистецтво», взявши як тезу дане Вами визначення. Аргументуючи свою тезу, наведіть 2 приклади-аргументи, які підтверджують Ваші міркування: один приклад-аргумент наведіть із прочитаного тексту, а другий - з Вашого життєвого досвіду.

Обсяг твору має становити щонайменше 70 слів.

Якщо твір є переказаним або повністю переписаним вихідним текстом без будь-яких коментарів, то така робота оцінюється нулем балів.

Твір пишіть акуратно, розбірливим почерком.

(1)У дитинстві я дуже, дуже намагалася полюбити театр, як мені звелели: адже це Велике Мистецтво, Храм. (2) І я, як ведеться, повинна відчувати священний трепет, але пам'ятати при цьому, що в театрі є театральні умовності. (3) Я пам'ятала, але, коли літній дядько в камзолі з пишними рукавами, з великим оксамитовим животом, що коливався над тоненькими ніжками, грізно, як класний керівник, запитав: «Скажи, Лаура, який тобі рік?». - і грузна тітонька гавкнула у відповідь: «Вісімнадцять років!», - жахливе сум'яття і сором зім'яли мене, і всі мої старання полюбити театр були остаточно перекреслені.

(4) А тим часом у театрі було тепло, у залі приємно і складно пахло, у фойє гуляли ошатні люди, вікна були закутані шторами з парашутного шовку, наче куповими хмарами. (5) Так, храм. (6) Напевно. (7) Але це не мій храм, і боги в ньому не мої.

(8) А ось зовсім інша справа - кінотеатр «Арс», поганий сарайчик на площі. (9) Там незручні дерев'яні сидіння, там сидять у пальті, там сміття лежить на підлозі. (10)Там не зустрінеш «завзятих театралів», прибраних дам, заздалегідь ображених тим, що вони, люди пристойні, змушені три години провести в суспільстві профанів, які нічого не тямлять. (11) Там натовп ввалюється і розсідається, гримаючи сидіннями і поширюючи кислий запах сирих пальт. (12) Зараз почнуть. (13) Це - щастя. (14) Це - кіно.

(15) Повільно гасять світло. (16) Стрікотіння проектора, удар променя - і все, понеслося. (17) Перейдено риса, пройшла ця невловима мить, коли плоский і тупуватий екран розчинився, зник, став простором, світом, польотом. (18) Сон, міраж, мрія. (19) Перетворення.

(20) Так, я, безумовно, простий і примітивний кіноглядач, як більшість людей. (21) Від кіно я саме й чекаю повного перетворення, остаточного обману - «щоб ні думати навіщо, ніж пам'ятати коли». (22) Театр цього не здатний, та й претендує.

(23) Театр для тих, хто любить живих акторів і милостиво прощає їм їх недосконалості в обмін на мистецтво. (24) Кіно для тих, хто любить сни та чудеса. (25) Театр не приховує, що все, що ви бачите, - вдавання. (26) Кіно вдає, що все, що ви бачите, - правда. (27) Театр – для дорослих, кіно – для дітей.

(За Т. Толстой) *

* Товста Тетяна Микитівна (нар. 1951 р.) - сучасна письменниця, телеведуча, філолог.

Пояснення.

Тире знак дуже широкого вживання. Воно означає всілякі перепустки: перепустка зв'язки в присудку, перепустка членів речення в неповних і еліптичних реченнях, перепустка супротивних спілок. Але водночас Н. З. Валгіна, відомий фахівець з пунктуації і синтаксису, писала у тому, що тире може бути показником «несподіваності» - смислової, композиційної, інтонаційної; у разі знак передає емоційну напруженість промови.

Звернімо увагу, скільки разів зустрічається цей знак у оповіданні Т. Толстой. Багато, незвично багато для тексту, де немає діалогу. Для чого ж автору потрібен цей знак?

Звернемося до частини пропозиції 3: «…Скажи, Лаура, котрий рік тобі?» - і грузна тітонька гавкнула у відповідь: «Вісімнадцять років!», - Жахливе сум'яття і сором зім'яли мене ...» і спробуємо побачити особливу роль тире в цій пропозиції. Несподіваний ефект від слів Лаури, миттєвість відчуттів, що виникли, передані не тільки «різкими» словами «гавкнула», «зм'яли», а й за допомогою тире. Спробуємо подумки замінити тире на коми або крапки-і ця напруженість зникає.

У реченні 16 (Стрекотіння проектора, удар променя - і все, понеслося) динамічність моменту ще помітніша. Адже кіно для автора завжди починається стрімко, блискавично, тому тут немає місця простої паузі-коми, і потрібно лише тире-знак несподіванки, напруженості та радості, що переповнює душу. Слово «помчало» тільки посилює цей ефект, і ми, читачі, ніби самі опинилися в кінотеатрі і завмерли перед екраном.

Розділові знаки часто пов'язані з авторським осмисленням написаного, зазвичай вони передають емоційний лад мови і входять у поняття «слова письменника». Пунктуація видатних майстрів художнього слова-свідчення багатства її стилістичних здібностей. І бачимо, як майстерно Т.Толстая використовує тире, підтверджуючи правоту висловлювання у тому, що «з допомогою тире передається висока емоційна навантаження, психологічна напруженість».

15.2 Не одну сотню років тішить глядачів, і виховує, і бередить душу театр. Театр прийнято вважати храмом мистецтва. Порівняно нещодавно з'явився такий вид мистецтва, як кіно, яке занурює нас у світ бажаний, привабливий та привабливий. Про ці відмінності театру та кіно говорить Тетяна Толстая.

Незважаючи на те, що «в театрі було тепло, у залі приємно і складно пахло, у фойє гуляли ошатні люди, вікна були закутані шторами з парашутного шовку» (пропозиція номер 4), героїня не любить театр, щось у ньому для неї оманливе , неприродно, суперечливо. Саме тому театр – не її храм.

Інша справа-кіно. Кіно героїня любить, бо зрозуміліше, ближче. Від кіно вона, як і тисячі інших глядачів, чекає «повного перетворення, остаточного обману - «щоб ні думати навіщо, ніж пам'ятати коли» (пропозиція номер 21).

Сьогодні людина вже не може уявити собі життя без прочитаного роману, без нового кінофільму, без прем'єри в театрі, без модного шлягера та улюбленого музичного гурту, без художніх виставок... Неможливо сказати напевно, який із видів мистецтва сильніше діє на людину, яка приносить більше задоволення. Кожен може вибрати те, що йому ближче, привабливіше.

15.3 Сьогодні людина вже не може уявити життя без прочитаного роману, без нового кінофільму, без прем'єри в театрі, без модного шлягера та улюбленої музичної групи, без художніх виставок... У мистецтві людина знаходить і нові знання, і відповіді на життєво важливі питання , і заспокоєння від повсякденної метушні, і насолоду. Справжній витвір мистецтва завжди співзвучний думкам і думкам читачів, глядачів, слухачів.

У тексті Тетяни Толстої роздуми героїні про кіно. Кіно – один із видів мистецтва. Кіно любить багато хто, тому що воно зрозуміліше, ближче. Від кіно вона, як і тисячі інших глядачів, чекає «повного перетворення, остаточного обману - «щоб ні думати навіщо, ніж пам'ятати коли».

Великий вплив на уми та душі людей у ​​сучасному світі має музика. Важко уявити, що музика раптом візьме і зникне з нашого життя. Якщо сумно, звучить музика. Якщо є привід для радості, ми слухаємо музику. На жаль, така потреба стала приводом для засилля низькопробної музики, а це суперечить призначенню мистецтва – змушувати думати, спонукати почуття, кликати до дії.

Неможливо сказати напевно, який із видів мистецтва сильніше діє на людину, яка приносить більше задоволення. Кожен може вибрати те, що йому ближче, привабливіше.

Контрольний текст: (1) У дитинстві я дуже, дуже намагалася полюбити театр, як мені наказали: це Велике Мистецтво, Храм. (2) І я, як ведеться, повинна відчувати священний трепет, але пам'ятати при цьому, що в театрі є театральні умовності. (3) Я пам'ятала, але коли літній дядько в камзолі з пишними рукавами, з великим оксамитовим животом, що коливався над тоненькими ніжками, грізно, як класний керівник, запитав: «Скажи, Лауро, який рік тобі?» – і грузна тітонька гавкнула у відповідь: «Вісімнадцять років!», – жахливе сум'яття і сором зім'яли мене, і всі мої старання полюбити театр були остаточно перекреслені. (4) А тим часом у театрі було тепло, у залі приємно і складно пахло, у фойє гуляли ошатні люди, вікна були закутані шторами з парашутного шовку, наче куповими хмарами. (5) Так, храм. (6) Напевно. (7) Але це не мій храм, і боги в ньому не мої. (8) А ось зовсім інша справа – кінотеатр «Арс», поганий сарайчик на площі. (9) Там незручні дерев'яні сидіння, там сидять у пальті, там сміття лежить на підлозі. (10) Там не зустрінеш «завзятих театралів», прибраних дам, заздалегідь ображених тим, що вони, люди пристойні, змушені три години провести в суспільстві профанів, які нічого не тямлять. (11) Там натовп ввалюється і розсідається, гримаючи сидіннями та поширюючи кислий запах сирих пальт. (12) Зараз розпочнуть. (13) Це – щастя. (14) Це кіно. (15) Повільно гасять світло. (16) Стрекотіння проектора, удар променя – і все понеслося. (17) Перейдена риса, пройшла ця невловима мить, коли плоский і тупуватий екран розчинився, зник, став простором, миром, польотом. (18) Сон, міраж, мрія. (19) Преображення. (20) Так, я, безумовно, простий та примітивний кіноглядач, як більшість людей. (21) Від кіно я саме й чекаю повного перетворення, остаточного обману – «щоб ні думати навіщо, ніж пам'ятати коли». (22) Театр цього не здатний, та й претендує. (За Т. Толстой) «За допомогою тире передається висока емоційна навантаження, психологічна напруженість» так визначила значення цього розділового знака відомий сучасний лінгвіст Н. С. Валгіна. Я з нею абсолютно згоден, адже завдяки використанню в текстах тире ми отримуємо можливість передати психологічну напруженість обстановки і високе емоційне навантаження подій. Крім того, використання в пропозиціях тире дає можливість різко змінювати напрямок розповіді та переходити до зовсім іншої теми розмови. Наприклад, у реченні (3) контрольного тексту ми бачимо, як за допомогою використання тире в діалозі акторів на сцені підкреслюється сила негативних емоцій, що виникли у героїні оповідання через неправдоподібність того, що відбувається у виставі. Якби в цій пропозиції тире не було, читач навряд чи звернув би увагу на почуття героїні оповідання. А ось у реченнях тексту (13) та (14) ми бачимо, як тире виконує зовсім іншу роль. Тут завдяки цьому розділовому знаку автор отримує можливість максимально повно передати почуття героїні оповідання, використовуючи для цього лише окремі слова, які в тексті знаходять неймовірно повний і глибокий зміст. Крім думок і почуттів тире у цих пропозиціях підкреслює ставлення героїні оповідання до кіно та її обожнювання цього виду мистецтва. Як видно з цих двох прикладів, використання в художніх та інших текстах тире дозволяє урізноманітнити розповіді. Тіре дає можливість використовувати безліч різних художніх прийомів, що дозволяють найбільш яскраво передавати почуття та емоції персонажів, показувати захоплення чи невдоволення, заперечення чи повне прийняття тих чи інших подій. Крім того, тире в текстах дозволяє виражати відношення автора до того чи іншого предмета чи дії, а також миттєво змінювати напрямок або тон розповіді. За допомогою тире передається високе емоційне навантаження та психологічна напруженість, що видно на прикладах із наведеного вище тексту.

В.Г. Ветвицький стверджував: «Іменник – це ніби диригент граматичного оркестру. За ним пильно стежать оркестранти – залежні слова і уподібнюються йому формою, узгоджуються з ним».

Цю фразу я розумію так. У реченні іменник вступає в граматично організовані з'єднання з іншими словами, утворюючи словосполучення. Виступаючи як головне слово, воно підпорядковує собі залежні слова. При узгодженні форми залежного слова уподібнюються формам головного (на кшталт, числі, відмінку). При управлінні залежне слово ставиться у тому відмінку, якого вимагає головне слово.

По-перше, у пропозиції №25 («На думку батьків, ми з бабусею поводилися нерозумно і були неправильними людьми…») іменник «людьми», виступаючи в ролі диригента «граматичного оркестру», підпорядковує собі залежне слово «неправильними», виражене прикметником , що у всьому (на кшталт, числі, відмінку) підпорядковується головному слову.

По-друге, в одній із частин складної пропозиції №1 («…вони разом проектували заводи…») у словосполученні при управлінні залежне слово-оркестрант, виражене іменником«заводи», ставиться у тому відмінку, якого вимагає головне слово.

Таким чином, вираз В.Г.Ветвицького справедливий.

Твір для ДПА за цитатою з Відкритого банку завдань (18.2)

А.А. Реформатський говорив: «Займенник – зручна ланка у влаштуванні мови; займенники дозволяють уникати нудних повторів мови, заощаджують час і місце у висловлюванні».

Цю фразу я розумію так. Займенники можуть вживатися у мові замість іменників, прикметників, числівників, тобто бути заступниками імені. Вони вказують на предмети та їх ознаки та замінюють у мові безпосередні позначення понять, очевидних із контексту висловлювання. Наведу приклади з тексту Ю.В. Трифонова.

Наприклад, у реченні №9 автор використовує прізвище “Глібів”, яка у реченні №10 замінюється займенником “він”. Дане заміщення допомагає уникнути повторення та забезпечує зв'язність мови, граматично поєднуючи подальшу пропозицію з попередньою.

Також, у реченні №6 (“Мати Глібова працювала білетеркою у кінотеатрі”.) письменник вживає словосполучення “Мати Глєбова…» , а пропозиції №7 (“І ось її у кінотеатрі…”) використовує займенник “її”, яке є заступником імені.

Виходячи зі сказаного, можу дійти невтішного висновку, що займенник – зручне ланка у пристрої мови. Отже, висловлювання А.А. Реформатського справедливо.

Твір для ДПА за цитатою з Відкритого банку завдань (19)

Фразу російського лінгвіста А. Реформатського розумію так. Поряд із словами, що позначають певні предмети або їх властивості, якість, кількість, є слова, які лише вказують на ці предмети чи їх ознаки. Такі слова називаються займенниковими (займенниками). Основна їх функція – бути заступниками імені, тобто замінювати у промові безпосередні позначення поняття, очевидного з контексту висловлювання. Займенники допомагають об'єднувати пропозиції в зв'язковий текст, уникати повторень тих самих слів. Наведу приклади, спираючись текст Ю. Трифонова.

Так, у пропозиції №10 вживання особистого займенника «він» дозволяє уникнути повтору іменника «Глібів». Крім того, займенник є засобом зв'язку між реченнями в тексті.

А ось відносні займенники виконують функцію зв'язку між частинами складнопідрядної пропозиціїта є членами пропозиції. Наприклад, займенник «який» у реченні №18 – «заступник» слова «пугач», він відіграє роль підданого в додатковому реченні.

Отже, мав рацію А.А. Реформатський, стверджуючи, що «займенники виділяються в особливий клас слів-заступників, які як “запасні гравці” …виходять на поле, коли вимушено звільняють гру знаменні слова».

А.А. Реформатський говорив, що «займенники виділяються в особливий клас слів-заступників, які як “запасні гравці” …виходять на поле, коли вимушено звільняють гру знаменні слова».

Цю фразу я розумію так. Поряд із словами, що позначають певні предмети або їх властивості, якість, кількість, є слова, які лише вказують на ці предмети чи їх ознаки. Це займенники, основна функція яких – бути заступниками імені. Вони допомагають об'єднувати пропозиції в зв'язковий текст, уникнути повторень тих самих слів. Наведу приклади з тексту В.С. Токарєвої.

По-перше, у реченні №15 (“Глібов гаряче підмовляв розправитися з Шулепою, який йому не подобався…”) відносний займенник “який”, “заміщаючи” слово “Шулепа”, виконує функцію зв'язку між частинами складнопідрядної пропозиції, і навіть допомагає уникнути тавтології у мові.

По-друге, у реченнях №30 (“Він розумів, що потрібен був доньці не тоді…”) та №36 (“А ускладнення, як він розумів, наближаються”.) іменник “Корольків” замінюється займенниками “він”. У цих прикладах займенники служать для зв'язку речень у тексті. Така заміна допомагає також уникнути повторів у мові.

Отже, можу дійти невтішного висновку, що висловлювання А.А.Реформатського справедливо.

Твір для ДПА за цитатою з Відкритого банку завдань (20)

Дж.Свіфт писав, що "як людину можна розпізнати по суспільству, в якому вона обертається, так про неї можна судити і з мови, якою вона виражається". У промові людини знаходить своє вираження її індивідуальний життєвий досвід, його культура, його психологія Манера мови, окремі слова та висловлювання допомагають зрозуміти характер того, хто говорить. Спробуємо знайти цьому підтвердження в тексті В. Токарєвої.

По-перше, у реченні №11 ми знаходимо розмовне слово “ретрухи”. Так було названо Оксаною кофта у стилі “ретро”. Такий сленг найчастіше вживають у своїй промові підлітки, що ми й спостерігаємо в прочитаному нами тексті: Адже Оксані було 16 років!

По-друге, у реченні №18 є просторічне слово "ляпне". Використання його при спілкуванні говорить нам про підліткове самовираження, про результат її емоційного ставлення до предмета розмови.

Таким чином, я можу сказати, що Дж.Свіфт мав рацію.

Фразу письменника Л. Сухорукова я розумію так: у промові людини знаходить своє вираження його індивідуальний життєвий досвід, його культура, його психологія. Манера мови, окремі слова і висловлювання допомагають зрозуміти характер того, хто говорить або пише. Наведу приклади тексту Остромира.

Так, у мові того, хто говорить, зустрічаю такі слова і висловлювання, як «косуха», «татухами», «вилка мотоцикла», «дев'ятка» підрізала мене», які свідчать не так про грубість і невихованість героя, як про його захоплення. Вживання таких слів та виразів – частина культури байкерів, які хочуть навіть через мову здаватися дуже мужніми та суворими.

Але в той же час герой, розповідаючи про свою кохану в дитинстві м'яку іграшку, неодноразово називає її ласкаво «ведмежа», що свідчить про вразливу душу грізного байкера. Так лише одне слово підказує нам, що герой, виявляється, зовсім не такий, яким хоче здаватися.

Отже, мав рацію Л.В. Сухоруков, коли казав, що «наше мовлення – найважливіша частинане лише нашої поведінки, а й нашої особистості, нашої душі, розуму».

Твір для ДПА за цитатою з Відкритого банку завдань (32)

Фразу сучасного лінгвіста Н.С. Валгін я розумію так. У будь-якому мовному висловлюванні, усному чи письмовому закладена певна думка. В мовленні для виявлення сенсу та емоцій використовується інтонація, паузи, логічні наголоси, в письмовій – розділові знаки. Орієнтуючись на них, читач відновлює та відтворює інтонацію того, хто говорить. Наведу приклади із тексту С.А. Лубенець.

По-перше, звернемо увагу на пропозицію №4 («Але це тільки початок!»), наприкінці якого поставлено знак оклику. Це означає, що вона вимовляється з особливою інтонацією. Наявність знака оклику в кінці пропозиції допомагає автору дуже емоційно висловити надію на те, що все ще у дівчинки попереду.

По-друге, всередині пропозиції №27 знаходжу крапку, яка вказує на якусь недомовленість, прихований сенс, викликаний великою емоційною напругою героїні Таня не називає імені того, кому призначено її послання, адресат сам, та й ми, читачі, маємо про це здогадатися.

Отже, можу дійти невтішного висновку: права була М.С. Валгіна, стверджуючи: «Те, що в усному мовленні досягається за допомогою пауз і логічних наголосів, в письмовій – за допомогою розділових знаків».

Твір для ДПА за цитатою з Відкритого банку завдань (34)

Висловлювання сучасного російського філолога О.М. Омелянової я розумію так. Авторська мова не пов'язана з промовою якогось персонажа, її носієм у прозовому творі є образ оповідача. Своєрідність його мови визначається вкладеним у твір змістом і мовленнєвою тканиною і характеризує самого того, хто говорить. Наведу приклади із тексту В.І. Одноралова.

Наприклад, у реченні №11 зустрічаю фразеологізм «готовий був провалитися крізь землю». Завдяки стійкому поєднанню мова оповідача постає перед читачем яскравою, образною, емоційною, розкриває його характер, приваблює слухачів, робить спілкування більш цікавим, живим.

Також у [b] авторської промови зустрічаю чимало розмовних слів («розтяпа», «шльопнувся», «дрібниці»), завдяки яким читач може уявити як характер оповідача, і навіть вік. Перед нами підліток, такий самий хлопчик, як і ті, про які він розповідає.

Отже, можна дійти невтішного висновку: права була О.Н. Ємельянова, яка стверджувала, що «авторська мова має не тільки образотворчість, а й виразність і характеризує не тільки об'єкт висловлювання, а й самого того, хто говорить».

Твір для ДПА за цитатою з Відкритого банку завдань (35)

Висловлювання лінгвіста Н.С. Валгін я розумію так. Ми сприймаємо текст відповідно до розставлених у ньому розділових знаків, тому що знаки ці несуть у собі певну інформацію. Вибір розділового знаку ґрунтується на смислових зв'язках, фразовій інтонації, емоційній спрямованості висловлювання. Наведу приклади з тексту Л. Волкової.

Так, у пропозиції №14 друга частина пропозиції пояснює сенс того, про що йдеться у першій частині. А двокрапка попереджає нас про це.

І в пропозиції №6 («Ну, тату, ще півгодини можна ми пограємо?») вибір розділових знаків також не випадковий. Знак питання використовується тому, що ця пропозиція вимовляється з запитальною інтонацією, а коми допомагають виділити слово «тато», яке означає того, до кого звертаються з промовою, з метою привернути його увагу.

Отже, можна дійти невтішного висновку: Н.С. Валгіна мала рацію, стверджуючи, що «пунктуація досягла такого рівня розвитку, коли вона стала виразником найтонших відтінків сенсу та інтонації, ритму та стилю».

Твір для ДПА за цитатою з Відкритого банку завдань (37)

Фразу лінгвіста В.В. Виноградова розумію так. У мові художньої літератури можуть використовуватися різні мовні засоби (просторіччя та діалектизми, слова високого, поетичного стилю та жаргонізми, професійно-ділові мовні звороти та лексика публіцистичного стилю). Всі вони повинні підкорятися естетичній функції та вживатися «виправдано та мотивовано». Спробую довести це з урахуванням тексту А.А. Ліханова.

Так, у реченні №11 знаходжу слово «довлачився», яке відноситься до високого стилю, і тому в розмові двох хлопчиків воно було б неприродно, якби не було виправдано тим, що хлопці захоплювалися віршами Пушкіна і, наслідуючи його стиль, вправлялися, вставляючи у повсякденне мовлення пушкінські обороти.

А ось розмовне слово «прикандибал» із пропозиції №14 свідчить про те, що Вовка не розуміє, до якого стилю літературної мови воно належить. І тут змішання висловів виправдане: воно призводить до комічного ефекту.

Отже, В.В. Виноградов мав рацію, стверджуючи, що «змішування чи поєднання виразів, що належать до різним стилямлітературної мови у складі художнього творумає бути внутрішньо виправдано чи мотивовано».

Твір для ДПА за цитатою з Відкритого банку завдань (41)

Лінгвіст М. Н. Кожина стверджувала, що «читач проникає у світ образів художнього твору через його мовленнєву тканину».

Цю фразу я розумію так. Праця читача полягає у спілкуванні з письменником, при якому художній текст стає зрозумілим у всій своїй багатогранності. Мовленнєва тканина твору допомагає читачеві зрозуміти складний лабіринт думок, переживань, оцінок автора, проникнути у світ образів його героїв. Наведу приклади із тексту Ю.Шима.

По-перше, у реченні №9 письменник яскраво показує, як намагається хлопчик захистити свою таємницю. Фразеологізми «стиснувши зуби», «зирке спідлоба» допомагають читачеві зрозуміти, як він намагався відібрати портрети артисток.

По-друге, у реченні №13 очима Віри ми бачимо Жеку, який намагається стримуватись, не видавати свого хвилювання. У мовну тканину речення дуже вдало вписані однорідні присудки («від усіх відгороджений, замкнутий, зафіксований на замок»), які допомагають нам зрозуміти, що відчуває на той момент хлопчик.

Отже, висловлювання лінгвіста М.Н.Кожиной справедливо.

Твір для ДПА за цитатою з Відкритого банку завдань (42)

Відомий лінгвіст Л. У. Успенський говорив: «Один словниковий склад без граматики ще становить мови. Лише надійшовши у розпорядження граматики, він набуває найбільшого значення».

Цю фразу я розумію так. Слово називає предмети та явища дійсності, позначає ознаки та дії. Граматика вивчає лад мови та її закони. Наші думки оформлюються в пропозицію за допомогою слів та за законами граматики. Наведу приклади з тексту Ч. Айтматова.

По-перше, у реченні № 36 («Але кіномеханік мовчав: дорослі не хотіли позбавляти хлопчика його гіркої та прекрасної ілюзії».) знаходжу контекстні антоніми: «гіркої» та «прекрасної», які у реченні протиставляються за змістом.

По-друге, у реченні №37 («Мати нахилилася до сина, скорботна і строга, у власних очах її стояли сльози») два непоширених визначення («скорботна і строга») за законами граматики відокремлюються, оскільки стоять після іменника.

Отже, твердження Л. У. Успенського справедливе.

Твір для ДПА за цитатою з Відкритого банку завдань (43)

Фразу російського письменника М.Є. Салтикова-Щедріна я розумію так. Мова – це спосіб здійснення мислення. Він складається зі слів, що позначають різні предмети та процеси, а також правил, що дозволяють будувати з цих слів пропозиції. Саме пропозиції, побудовані за законами граматики та оформлені на листі з дотриманням пунктуаційних правил є засобом вираження думки. Наведу приклади із тексту Г. Бакланова.

У тексті знаходжу односкладову називну пропозицію №1 («На хуторі сон і тиша»). Г. Бакланов невипадково приваблює тут цю синтаксичну одиницю. Вона дає можливість читачеві додумати, доводити, відтворити картину загалом, дозволяє лаконічно зобразити внутрішній умиротворений стан героя.

Допомагають письменнику більш ясно і точно висловити думку і розділові знаки. Так, у реченні №16 («Вони поверталися скучили – ми повертаємося живі…) тире сигналізує про те, що друга частина безсоюзної складної пропозиції за змістом протиставлена ​​першій.

Отже, можу дійти невтішного висновку: М.Е. Салтиков-Щедрін мав рацію, стверджуючи, що «ідея формує себе без приховування, у всій повноті; тому вона легко знаходить і ясне для себе вираз. І синтаксис, і граматика, і розділові знаки охоче їй коряться».

Твір для ДПА за цитатою з Відкритого банку завдань (44)

Вислів із Літературної енциклопедії я розумію так. Під час діалогу відбувається безпосередній обмін висловлюваннями між двома чи кількома особами. Тема спілкування характеризує літературний персонаж з тієї чи іншої сторони. При відтворенні розмови письменник відтворює типові особливості мови: підбір особливих кожному за дійової особи слів і виразів, ясність чи заплутаність побудови фраз, характер вимови – усе це також є засобом характеристики персонажів. Доведу цю думку на прикладах із тексту П.С. Романова.

У пропозиціях №7,10 знаходимо репліки Полікарпівни. Звертаючись до Трифона Петровича, бабуся використовує слова «родимий», «милий». Бабуся добра до свого постояльця, складається враження, ніби й не чужі вони люди. Полікарповна щиро вірить у людей, що характеризує її як душевну, доброзичливу жінку.

А в реченнях №23-25, 29-32 зустрічаю різку промову сусідки, репліки якої сповнені грубих розмовних слів («бабця», «завзято», «виставиш»). Цю жінку ми відразу ж уявляємо як склочну та крикливу.

Таким чином, можна зробити висновок: справедливе висловлювання з Літературної енциклопедії про те, що «примушуючи героїв говорити один з одним, замість передати їхню розмову від себе, автор може внести відповідні відтінки в такий діалог. Тематикою та манерою мови він характеризує своїх героїв».

Твір для ДПА за цитатою з Відкритого банку завдань (44.1)

У літературній енциклопедії написано: “Примушуючи героїв говорити друг з одним, замість передати їхню розмову від себе, автор може внести відповідні відтінки у такий діалог. Тематикою та манерою мови він характеризує своїх героїв”.

Як я розумію цей вислів? Тема спілкування та її манера характеризують літературний персонаж з тієї чи іншої боку. При відтворенні розмови письменник відтворює типові особливості мови: підбір особливих кожному за дійової особи слів і висловлювань, характер вимови, як і є засобом характеристики персонажів. Звернемося до тексту П.С.Романова.

Як приклад наведу пропозиції №23,24. Розмовне слово “з'їхала” у реченні №23 надає промови сусідки грубість, наполегливість. А от фразеологізм ”з руками відірве” у реченні №24 – вагомість, переконливість. Тож чи міг письменник передати все це через авторську мову?! Я вважаю, що ні.

Іншим прикладом можуть бути пропозиції №6,9,18. У реченні №6 Трифон Петрович ласкаво звертається до Полікарпівни, називаючи її "бабусею". Це привертає увагу співрозмовника, створює позитивний настрій, говорить про ввічливість Трифона Петровича. А ось слова із пропозицій №9 і №18 повністю розкривають його як людину доброї, безкорисливої, завжди готової допомогти людям.

Таким чином, я можу стверджувати, що висловлювання з літературної енциклопедії є вірним.

Твір для ДПА за цитатою з Відкритого банку завдань (45)

Висловлювання російського письменника Б.В. Шергіна я розумію так. Письмова мова – це мова зафіксована, графічно оформлена, написана чи надрукована. Для передачі особливостей усного мовлення на листі автор використовує різні мовні засоби та розділові знаки. Звернемося до тексту В. Железнікова.

Автор в даному тексті активно використовує такий синтаксичний прийом, як крапка. Наприклад, у пропозиції №31 («Собака ваша… Яна…») цей знак передає нерішучість, помітну боязкість хлопчика, який не може підібрати потрібні слова, щоб розпочати розмову. Ось вона, усна фраза, перенесена на папір!

А ось пропозиція №42 («Але ж собаці не поясниш!») вимовляється з особливою інтонацією, дуже емоційно. Зрозуміти це нам, читачам, допомагає знак оклику, який стоїть наприкінці пропозиції.

Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що Б.В. Шергін мав рацію, коли говорив, що «усна фраза, перенесена на папір, завжди піддається деякій обробці, хоча б у частині синтаксису».

Твір для ДПА за цитатою з Відкритого банку завдань (46)

Відомий лінгвіст Г. Я. Солганик стверджував: «Художник мислить образами, він малює, показує, зображує. У цьому полягає специфіка мови художньої літератури».

Цю фразу розумію так: приваблива сила художнього слова – у його образності, носієм якої є мова. Образи створюються автором за допомогою лексичних явищ та образотворчо-виразних засобів. Їхнє завдання – будити у читачів яскраві уявлення про прочитане. Наведу приклади із тексту Ю.Домбровського.

По-перше, у реченні №48(«Він пішов незграбно, кряжисто, як танк».) знаходжу найяскравіші художні засоби: епітети «незграбно, кряжисто», виражені якісними прислівниками, та порівняння «як танк», які допомагають уявити витривалого краба

По-друге, у реченні №8 «…він викинув уперед ту саму страшну і безпорадну клешню».) зустрічаю контекстні антоніми «страшну і безпорадну», що допомагають уявити вкрай краба, що не здається.

Таким чином, можу зробити висновок, що специфіка мови художнього твору складається з уміння письменника не тільки побачити, помітити щось у реального життя, Але й, підкресливши характерні деталі, намалювати образ, із чим майстерно і впорався Г.Я.Солганик.

Твір для ДПА за цитатою з Відкритого банку завдань (47)

Лінгвіст Б.Н.Головін стверджував: «До оцінки переваг мови ми повинні підходити з питанням: наскільки ж вдало відібрані з мови і використані для вираження думок і почуттів різні мовні одиниці?»

Як я розумію цю фразу? У мові існують такі одиниці: фонема, морфема, слово, словосполучення та речення. Вдало відібрані автором, дозволяють йому висловити у тексті свої думки і почуття. Наведу приклади з тексту Л.Овчиннікової.

По-перше, у пропозиції №15, в якому йдеться, що «по вулицях обложеного міста рухалися діти», раптом зустрічаю слово «подвиг». Здавалося б, що героїчного в тому, що юні ленінградці йдуть до Палацу піонерів і починають займатися там. художньою творчістю? Але діти, звісно, ​​– герої, бо голодні, виснажені, які у холодних квартирах, втратили всіх близьких, вони знайшли сили займатися мистецтвом. Безсумнівно, слово «подвиг» у разі вдало відібрано з мови і відбиває захоплення автора вчинками дітей блокадного Ленінграда.

По-друге, у реченні №22 Л.Овчиннікова використовує словосполучення «справжня сила». Йдеться про мистецтво, яке допомогло дітям вижити. У цьому й була його «справжня сила». Доречно використане словосполучення допомагає автору висловити думку про безмежні можливості мистецтва.

Таким чином, вираз лінгвіста Б. Н. Головіна справедливий

Твір для ДПА за цитатою з Відкритого банку завдань (48)

Висловлювання лінгвіста С.І. Львівською я розумію так: розділові знаки допомагають тому, хто пише, точно і ясно висловити думки і почуття, а читачеві – зрозуміти їх. У системі письма кожен знак виконує певну функцію. Призначення розділових знаків – вказувати на смислове членування мови, а також сприяти виявленню її синтаксичного будови та ритмомелодики. Наведу приклади з тексту М. Агєєва.

Так, у реченні №8 («Мати стояла тихо, слухала мовчки, винувато і сумно опустивши старі свої ласкаві очі».) поставлено дві коми, які «мають своє певне призначення в писемному мовленні»: перша – розділяє однорідні члени речення, друга – виділяє дієприкметник.

А у реченні №6 зустрічаю слова «Вадичка, хлопчик». Це звернення, основна роль якого у промові – клична. Розділові знаки, коми, допомагають тут позначити особу, якій адресована мова.

Отже, можна дійти невтішного висновку: С.І. Львова мала рацію, стверджуючи, що «пунктуаційні знаки мають своє певне призначення у письмовій мові. Як і кожна нота, пунктуаційний знак має своє певне місце у системі листа, має свій неповторний „характер”».

Твір для ДПА за цитатою з Відкритого банку завдань (49)

Фразу французького філософа Поля Рікера я розумію так. Мова - універсальний матеріал, який використовується людьми при поясненні світу. І тому вживаються слова, що позначають різні предмети, ознаки, події, і навіть застосовуються правила, дозволяють будувати з цих слів пропозиції. Саме речення є засобом вираження думки. Наведу приклади з тексту Лоскутова М.П

Так, пропозиція № 18 служить яскравим доказом того, що за допомогою мови ми можемо описати не тільки себе, а й інших істот: словосполучення “здоровий балбес” характеризує Борожая, великого пса, абсолютно не розуміє, що охорона будинку – його основне завдання.

А пропозиція № 27 допомагає автору розповісти про єдиний, але незабутній подвиг пса-чудака. Розмовні слова "носиться" і "сиганул" надають тексту динамізм, а пунктуаційний знак тире говорить нам про швидку зміну подій, що відбуваються. Одна мить із життя Борожая описана… Зате яка!

Отже, висловлювання Поля Рікера про те, що "мова - це те, завдяки чому, за допомогою чого ми висловлюємо себе і речі", вірно.

Твір для ДПА за цитатою з Відкритого банку завдань (50)

І. М. Горєлов писав: «Найдивніше в тому, що письменник-майстер вміє, взявши звичайні, всім відомі слова, показати, скільки відтінків сенсу ховається і відкривається в його думках, почуттях».

Як я розумію цей вислів [b]? Мова містить у собі можливості художнього, естетично осмисленого та спрямованого вживання. У художньому творі вдало і точно підібрані слова, пов'язані граматично, під пером письменника-майстра дозволяють йому образно передати різноманітні відтінки думок та почуттів. Спробую знайти цьому підтвердження у притчі.

По-перше, у пропозиції №5 знаходжу два образотворче-виразні засоби. Це метафори "море трави" та "сльози роси". Як ми бачимо, письменник не просто назвав навколишні предмети, а зумів показати звичайні речі в іншому вигляді, більш прекрасному та чудовому. Трава в пісні світлячка уподібнюється зеленому морю, а крапельки роси – срібним сльозам.

По-друге, у пропозиції №9 є інший, не менш цікавий образотворче-виразний засіб. Це порівняння "як гранований діамант". Воно не лише підкреслює красу панцира світлячка, а й відбиває всю палітру його квітів.

Таким чином, я можу стверджувати, що висловлювання І. Н. Горєлова є вірним.

Твір для ДПА за цитатою з Відкритого банку завдань (51)

Є.В. Джанджакова стверджувала: «Художній текст змушує звернути увагу як і не так те що, що сказано, а й у те, як сказано».

Як я розумію цей вислів? Працюючи над текстом письменник користується великим арсеналом засобів: лексичними, словотвірними і граматичними, стежками і постатями промови. Для сприйняття тексту важливо як його зміст, а й різноманітність способів передачі думки на письме.Наведу приклади з тексту М. Р. Гаріна-Михайловського, російського письменника.

По-перше, у пропозиції №4 знаходжу порівняльний зворот "думки роєм тісняться", виражений орудним відмінком. З прочитаного тексту ми розуміємо його значення: думки про бідного двірняка переповнювали голову Теми, він багато думав про неї. Завдяки цьому стежку, мова відразу ж набула виразності, хоча сенс пропозиції залишився тим самим.

Таким чином, можу дійти невтішного висновку, що висловлювання Е.В.Джанджаковой справедливо.

Твір для ДПА за цитатою з Відкритого банку завдань (52)

Висловлювання лінгвіста А.А. Зеленецького я так розумію. Епітет – образна характеристика будь-якої особи, явища чи предмета у вигляді метафоричного слова. Епітети можуть посилювати, підкреслювати будь-які характерні ознакипредметів, уточнювати їхню форму, колір, величину чи якість, передавати ставлення автора до зображуваного, виражати авторську оцінку та авторське сприйняття явища. Наведу приклади з М. Татаринцева.

Наприклад, у реченні №2 знаходжу такі епітети, як «томна пишноволоса», які надають образності слову «красуня» і допомагають нам швидше уявити, наскільки прекрасною була Олена Болдирєва.

А в пропозиції № 7 епітет «тьмяні» (будні) допомагає оповідача передати ставлення хлопців до шкільного життя.

Отже, мав рацію А.А. Зеленецький, коли говорив, що «надання образності слів постійно вдосконалюється в сучасної мовиза допомогою епітетів».

Твор для ГІА за цитатою з Відкритого банку завдань (53)

Письменник І. А. Гончаров стверджував: “Мова не є тільки говірка, мова; мова є образ всього внутрішньої людини, всіх сил, розумових та моральних».

Я розумію цю фразу так. У промові людини знаходить своє вираження його індивідуальний життєвий досвід, його культура, його психологія. Манера мови, окремі слова і висловлювання допомагають зрозуміти характер того, хто говорить або пише. Спробую довести це, використовуючи текст Ю. Яковлєва.

По-перше, Назаров використовує у своїй промові слова "здравствуйте" і "дякую" (пропозиції №32 і №40), що говорить про його ввічливість і вихованість. А ці якості є неодмінними супутниками моральної людини.

По-друге, крапка, поставлена ​​наприкінці пропозиції №36, свідчить про незавершеність висловлювання. Хлопець врятував актрису Сергєєву, витягнувши її з крижаної води, проте він не став при всіх нагадувати їй про це… Але ми розуміємо, що Назаров – скромна людина.

Таким чином, можу дійти невтішного висновку, що з промови можна багато дізнатися про людину. Отже, мав рацію І. А. Гончаров.

Твір для ДПА за цитатою з Відкритого банку завдань (54)

Висловлювання лінгвіста А.І. Горшкова я так розумію. Виразно-образотворчі якості мови повідомляються їй лексичними, словотвірними та граматичними засобами, стежками та фігурами мови, інтонаційно-синтаксичною організацією речень. Наведу приклади із тексту В.М. Пєшкова.

Так, у пропозиції №33 («Я був на сьомому небі від щастя і засипав з книгою в руках») знаходжу фразеологізм «на сьомому небі від щастя», який робить мову образною, емоційною, чим не лише привертає увагу читачів, а й дозволяє нам яскравіше уявити стан хлопчика, який радіє покупці нової книги.

Отже, А.І. Горшков мав рацію, коли говорив, що «виразність – це властивість сказаного чи написаного своєю смисловою формою залучати особливу увагучитача, справлятиме на нього сильне враження».

Твір для ДПА за цитатою з Відкритого банку завдань (55)

К.А.Федин писав: “Точність слова не лише вимогою стилю, вимогою смаку, але, передусім, вимогою сенсу”.

Цю фразу я розумію так: точність – така якість мови, яка вимагає від того, що говорить або пише відповідності фактів дійсності і відповідності слів, вживаних автором, їх значенням, а також дотримання граматичних норм. Звернемося до тексту А.Г.Алексіна.

Так, у реченні №14 автор використовує розмовне слово “верзила”, яке допомагає йому описати зовнішній виглядГолубкіна. Ми, читачі, розуміємо, що цей хлопчик був дуже високого зросту, нескладної зовнішності. Ось воно, точне слово! А перед нами вже цілий образ!

А в реченні №34 письменник вжив у діалозі фразеологізм ”віддати себе в руки правосуддя”, що означає здатися, зізнатися у своїх злочинах. Справді, так і відбувається в оповіданні: Ваня Бєлов приходить до Віри Матвійни покаятися у вчинених ним вчинках. Це доводить, що вживання стійкого словосполучення у цій пропозиції як доречно, а й відповідає “вимогам сенсу”.

Отже, висловлювання К.А.Федина справедливо.

Твір для ДПА за цитатою з Відкритого банку завдань (56)

Відомий вчений-лінгвіст А. А. Реформатський писав: «Що ж у мові дозволяє йому виконувати його головну роль– функцію спілкування? Це синтаксис».

Цю фразу розумію так: функція спілкування полягає у взаємному обміні висловлюваннями членів мовного колективу. Висловлювання як одиниця повідомлення має смислову цілісність і будується відповідно до синтаксичними нормами. Наведу приклади з тексту Дроганова.

Так, у репліці діалогу пропозиції №6 («Санек, дякую за книгу!») знаходжу звернення, що допомагає у процесі спілкування позначити особу, якій адресовано мовлення.

А в реченні №10 автор використовує ввідне слово«Звичайно», за допомогою якого промовець висловлює своє ставлення до того, про що він повідомляє. У цій пропозиції вступне слово допомагає оповідача висловити свою впевненість у тому, що говорить.

Отже, затвердження А.А. Реформатського справедливо: саме синтаксис дозволяє виконати мову комунікативну.

Твір для ДПА за цитатою з Відкритого банку завдань (57)

Висловлювання Л.В. Успенського я розумію так: у мові все взаємопов'язано: слова мають лексичне значення, але якщо вони вжиті не за граматичними законами, то є набір слів. Тільки будучи організованими граматично, вони стають пропозицією і набувають смислової та інтонаційної закінченості. Спробую довести це, використовуючи текст В. Железнікова.

Наприклад, у реченні №2 знаходжу порівняльний оборот «як перший теплий день». Автор, використовуючи можливості лексики, передає думку про те, наскільки гарними були перші весняні квіти. Ось приклад того, як граматика, зв'язавши між собою слова, допомогла висловити думку.

А пропозиція №34 («Це ти, це ти винна, це все через тебе!») в даному тексті оклику. Отже, вимовляється з особливою інтонацією, дуже емоційно. Так автор, використовуючи можливості синтаксису, передає думку про те, що герой дуже роздратований тим, що виявився, як він вважає, у дурній ситуації, і в цьому звинувачує маму. Ось приклад того, як граматика, зв'язавши між собою слова, допомогла висловити думку.

Відіграють свою роль у перетворенні набору слів на синтаксичну конструкцію, що виражає будь-яку думку, і розділові знаки. У реченні №5 автор використовує кілька ком. Так, перша з них виділяє вступне слово «дійсно», за допомогою якого промовець висловлює своє ставлення до того, про що він повідомляє. У цій пропозиції вступне слово допомагає оповідача висловити свою впевненість у тому, що говорить. Друга – відокремлює друг від друга дві прості пропозиції у складі складносурядного, допомагаючи одне явище протиставити іншому.

Отже, можу дійти невтішного висновку у тому, що мав рацію Л.В. Успенський, коли говорив, що «граматика дозволяє нам пов'язати між собою будь-які слова, щоб висловити будь-яку думку про будь-який предмет».

P.S.У творі 3 приклади…Ось так вийшло…Думаю, що читачі дуже заперечувати не стануть…

Твір для ДПА за цитатою з Відкритого банку завдань (58)

В.Г. Короленко стверджував, що «російська мова … має всі засоби для вираження найтонших відчуттів і відтінків думки».

Як я розумію цю фразу? Мова дозволяє висловлювати різні думки, описувати почуття і переживання людей. Найголовніша вимогадо тексту – використання засобів, які з максимальною повнотою і ефективністю виконують поставлену автором завдання емоційного на читача. Наведу приклади із тексту Л. Улицької.

У реченні №24 автор використовує лексичний повтор «брели і бовтали, говорили і брели». Про що вони говорили, ми не знаємо, але можемо припустити: хлопчаки вирішували, що робити з кошеням. Ось він, яскравий приклад того, як російська мова допомагає висловити найтонші відтінки думки письменника!

Не випадково оповідач використовує у реченні №14 і такі слова, як «підспівували» та «підвивали». Ці розмовні слова, що містять у собі несхвальну оцінку, дуже точно характеризують обстановку, що склалася в класі, і те, як до цього ставиться сам оповідач.

Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що висловлювання В.Г. Короленка справедливо.

Твір для ДПА за цитатою з Відкритого банку завдань (59)

Висловлювання сучасного лінгвіста Н.С. Валгін я розумію так. Абзац – це частина тексту між двома відступами чи червоними рядками. Функції абзацу в діалогічній та монологічній мові різні: у діалозі абзац служить для розмежування реплік різних осіб, тобто виконуючи суто формальну роль; у монологічної промови – виділення композиційно значимих частин тексту (як із погляду логіко-смислової, і емоційно-експресивної). Водночас абзацний відступ допомагає побачити авторську особливість оформлення тексту. Наведу приклади з тексту Ю.М. Нагібін.

У пропозиціях №9-12 наведено діалог між героєм-оповідачем та вчителькою німецької мовиОленою Францівною. Кожна з пропозицій є коротким абзацом, за допомогою якого проводиться розмежування реплік двох різних осіб. У разі абзац виконує суто формальну роль.

Дев'ятий абзац складається лише з однієї пропозиції. Вважаю, що Ю.М. Нагібін зробив це невипадково: йому хотілося звернути особливу увагу читача те що, як Павлик відреагував на брехню друга. І в цьому автору допоміг абзац.

Таким чином, можу зробити висновок, що права була Н. С. Валгіна, яка стверджувала, що «функції абзацу тісно пов'язані з функціонально-стильовою приналежністю тексту, водночас відбивають і індивідуально-авторську особливість оформлення тексту».

Твір для ДПА за цитатою з Відкритого банку завдань (60)

Висловлювання Л.В. Успенського я розумію так. Слова називають предмети, їх ознаки, дії, але власними силами не висловлюють думку. За допомогою законів граматики ми можемо правильно зв'язати їх у пропозиції, які мають смислову та інтонаційну закінченість. Звернемося до тексту Л. Улицької.

По-перше, у пропозиції №6 всі слова допомагають вибудувати пропозицію, яка розповідає про те, що герой-оповідач після госпіталю повернувся до Москви і продовжив навчання в університеті, в якому навчався ще до війни. Але саме граматика дозволила нам правильно зв'язати всі слова у складнопідрядну пропозицію, що має смислову та інтонаційну закінченість.

По-друге, пропозиція №1 складається з шести окремих слів: "учні", "про", "війна", "він", "розповідати", "скупо". Ми добре розуміємо, що означає кожне окреме слово. Але одних слів замало, щоб передати думку. Потрібно скласти пропозицію, з якої буде зрозуміло, що герой-оповідач скупо розповідав учням про війну. Для цього необхідно вжити їх у потрібній формі. Саме граматика дала можливість автору правильно зв'язати їх у пропозицію, що має смислову та інтонаційну закінченість.

По-третє, у реченні № 13 знаходжу епітети «недоторкана боязка» (природа). Ці неоднорідні визначення, пов'язані за законами граматики, володіючи смисловою закінченістю, допомагають автору показати, наскільки гарна сільська природа, а нам, читачам, зрозуміти правильніше текст, вникнути у його зміст.

По-четверте, грають свою роль у перетворенні набору слів на синтаксичну конструкцію, що виражає будь-яку думку, і розділові знаки. У реченні №7 («Яке це було щастя – повних три роки він відновлював себе сам: чистив кров Пушкіним, Товстим, Герценом…») автор використовує кілька символів. Так, тире сигналізує про те, що у другій частині пропозиції повідомляється висновок до сказаного у першій частині. Двокрапка попереджає про пояснення, що міститься в другій частині: як саме відновлював себе автор. А коми фіксують однорідні члени речення, які використовуються в мові для конкретизації та точності опису. Наприкінці пропозиції стоїть багатокрапка, яка теж служить передачі сенсу висловлювання. У разі воно свідчить про незакінченість, недомовленість.

Отже, можу дійти невтішного висновку: мав рацію Л.В. Успенський, стверджуючи, що «у мові є… слова. У мові є граматика. Це ті способи, якими мова користується, щоб будувати пропозиції».

P.S. Учениця навела чотири приклади. Усі вони підходять для розкриття теми висловлювання: вибирай будь-які два!

Клас 3 Не дуже 2

Завдання

Напишіть твір-міркування, розкриваючи зміст висловлювання відомого сучасного лінгвіста Н.С. Валгін: «За допомогою тире передається високе емоційне навантаження, психологічна напруженість». Аргументуючи свою відповідь, наведіть два (два) приклади з прочитаного тексту.

Варіант 1

Лінгвіст Н.С. Валгіна стверджує, що «за допомогою тире передається високе емоційне навантаження, психологічне напруження».

Справді, емоційно-експресивна функція тире у тому, що цим знаком листі намагаються передати інтонаційний розрив фрази, що створює напруженість і гостроту.

Наприклад, у тексті Л. Кукліна тире у реченні 30 (♦Зараз він мене лапою як огребет - і перекид я зі скелі у воду!») підкреслює драматичність і динаміку ситуації, що склалася, передає емоційний бік мови оповідача, який опинився в непростій ситуації.

Невідомо, що сталося б далі, якби не сила і міць шторму, що розігрався, величезної хвилі, що вдарила в скелю. У реченні 34 («І така в ній силіща багатотонна - аж скеля здригнулася і бризки вгору полетіли!») пауза, позначена тире, наче дає відчути, як оповідач мимоволі жахнувся силою цього удару.

Справді, однією з функцій цього дивовижного знака - служити мети створення емоційності промови.

Варіант 2

Письменники тонко відчувають мову і прагнуть передати не лише відтінки сенсу, а й багатство інтонацій живої мови, позначити за допомогою розділових знаків паузи, щоб читач «почув» усе, що хотів сказати автор. Про одну з подібних функцій тире лінгвіст Н.С. Валгіна говорила так: "За допомогою тире передається високе емоційне навантаження, психологічна напруженість".

У оповіданні Л. Кукліна є кілька прикладів, за допомогою яких можна довести цю тезу. Так, у пропозиції 40 автор передав напружений стан ведмежа, змушеного шукати захисту у свого вічного ворога («...Притиснувся, як дитина, голову ховає і тільки тремтить від страху - дрібно-дрібно, всією своєю шкіркою...»).

Можна уявити і емоційний стан оповідача, який спав поруч із ведмедем! Історія дивовижна, а тому подвійне тире і виділяє те, що здається неймовірним самому учаснику цієї події: «Та так ми з ним - не повірите! - І задрімали ... »

Справді, без цього знака текст втратить емоційну та психологічну напруженість.

Варіант 3

Тире - це багатофункціональний розділовий знак, який дуже важливий в письмовій мові. Наприклад, емоційно-експресивна функція тире проявляється у тих випадках, коли воно використовується для вираження швидкості дії або перед несподіваним висновком.

Звернемося до пропозиції 36. Швидка і несподівана зміна подій передана в ньому за допомогою тире: «Ведмідь пискнув - і кинувся прямо до мене!». Цей знак як надав пропозиції динамічність, а й відбив емоційний стан оповідача.

Проте звір виявився на смерть переляканим ведмежати, саме тому в реченні 37 з'являється тире («Оце вже й правда - у страху очі великі!»), що передає явну радість оповідача від того, що вся ця неймовірна історія закінчилася благополучно.

"За допомогою тире передається високе емоційне навантаження, психологічна напруженість", - вважає лінгвіст Н.С. Валгіна, і це твердження, безперечно, справедливе.

Текст для роботи

(1)Повертався я якось із тайги додому, та спізнився. (2)А все ж таки хотілося мені до ночі до себе додому дістатися, в рибальське селище. (З) Вийшов я за течією струмка на берег моря. (4) Вітер на повну силу розійшовся. (5) У лісі він по вершинах гуляє, а на морі сильну хвилю розвів.

Мені ще по дорозі додому треба було бухту обігнути.

Тільки я із глибини бухти назад у бік відкритого моря повернув, бачу: не пройти. (8)Сильний нака^т йде, хвилі піщану смугу вже захльостують своїми гребенями, запросто можуть з ніг збити і потягнути в море...

(9) Одна дорога залишається: вгору, на круту скелю. (10)І вода підганяє: вона вже до чобіт підбирається, скоро халяви захлисне.

(П) Почав я вгору дертися. (12) А з важким рюкзаком та ще з рушницею по скелях лазити не дуже зручно. (13) Та й сутеніло стало раніше, ніж звичайно. (14)Хмари небо щільно обклали, відчуваю я: стемніє скоро. (15) Треба на нічліг влаштовуватися заздалегідь, бо в темряві і голову зламати недовго.

(16) Ще трохи вгору заліз, зупинився перепочити. (17) Бачу: майданчик на скелі невеликий. (18) Та мені одному чи багато треба?

Зате майданчик зручний: скеля над нею козирком нависає, дощ не страшний, і від вітру укриття.

А знизу берегову смугу зовсім припливом приховало. (21) Ну, влаштувався я. (22) Рушницю до кам'яної стінки притулив, лапничку наламав, ліжко собі приготував...

«Переночу тут спокійно, - розмірковую про себе, - а завтра по світанку і рушу далі».

Раптом я чую: хтось до мене на майданчик дереться. (25) Камені з-під нього сиплються, стукають по скелі, кущі ворушаться. (26) Хто ж це такий від припливу рятується?

(27) Дивлюся: над майданчиком ведмежа голова піднімається! (28) Дивилися ми один на одного, і на якусь мить обидва від несподіванки завмерли. (29)Не знаю, про що ведмідь встиг подумати, а я-то думаю: «Ну все... (ЗО)Зараз він мене лапою як огребет - і перекид я зі скелі у воду! (ЗІ)Погано діло...» (32)Похолов весь і про рушницю забув...

(33) А знизу раптом хвиля ка-а-ак ударить! (34) І така в ній силіща багатотонна - аж скеля здригнулася і бризки вгору полетіли! (35) Нас обох, немов із пожежного шланга, обдало. (Зб) Ведмідь пискнув - і кинувся прямо до мене в руки!

(37) Ось уже й правильно - у страху очі великі! (38) Ніякий це і не ведмідь виявився, а маленьке, однорічне ведмежа. (39) Мабуть, від матері відстав, загрався на березі - його водою прихопило і налякало до смерті. (40)0н до мене пригорнувся, як дитина, голову ховає і тільки тремтить від страху - дрібно-дрібно, всією своєю шкіркою...

(41) Я погладив його обережно: раптом чіпне? (42) Ні, бачу, нічого, терпить.

(43) А хвиля знову як дасть! (44)Накрив я ведмежа своєю брезентовою курткою, сам біля нього вгрівся, та так ми з ним - не повірите! - і задрімали під виття вітру і гуркіт прибою. (45) Тільки від кожного удару хвилі ведмежа уві сні здригався. (46) Дихав він рівно і так довірливо до мене притискався ...

(47) Ось, думаю, яка дивовижна історія. (48) Це ж не в цирку, де дресировані ведмеді за шматочок цукру всякі штуки витворяють. (49) Це ж дикий звір! (50) А біда приперла - і до людини сунувся. (51) Довіряє...

(52) Завжди б так! (53) Мирно...

(По Л. Кукліну)

1. Бабель І.Е.: «Всіабзаци та вся пунктуація повинні бути зроблені правильно з точки зору найбільшоговпливу тексту на читача».

Абзацне членування тексту – одне з найважливіших умов оформлення. Абзац дозволяє правильно зрозуміти інформацію, основну думку тексту та авторський задум. Він може містити нову думку або нову інформацію порівняно з попереднім абзацом. Функції абзацу в діалозі і монолозі різні: у діалозі він служить для розмежування реплік різних осіб, а монолозі – виділення композиційно – значних частин тексту. Абзацний відступ допомагає регулювати читацьке сприйняття та впливати на думки та почуття читачів. Доведу це на прикладах із запропонованого тексту.

Членування тексту на абзаци відбиває логічний рух думки автора. Так, у першому абзаці (пропозиції 1-3) йдеться про побоювання хлопчика з приводу хуртовини, що насувається, у другому (пропозиції 4-7) про те, що його побоювання виправдалися - почався буран, у третьому (пропозиції 8-11) - про рятівне рішенні. Виклад ходу подій відбувається шляхом переходу від однієї мікротеми до іншої, що дозволяє читачеві простежити послідовність розвитку оповідання.

Таким чином, мав рацію І. Е. Бабель, коли говорив, що «всі абзаци і вся пунктуація повинні бути зроблені правильно з точки зору найбільшого впливу тексту на читача».

2. Буслаєв Ф.І.: «Вся сила судження в присудку. Без присудка може бути судження».

Висловлювання лінгвіста Ф.І. Буслаєва я розумію так. Існують два організуючі центри двоскладового речення – підлягає і присудок, співвідносні між собою. Сказане – це головний член речення, який означає те, що йдеться про предмет мови і відповідає питанням: що робить предмет? Який він? Який він? За відсутності присудка в пропозиції повідомляється про предмет мови, а роздумів про те, що про нього йдеться або що він робить, немає. Виходить, що за відсутності присудка «немає судження».

Отже, можна дійти невтішного висновку: мав рацію Ф.І. Буслаєв, стверджуючи, що «вся сила судження міститься в присудку. Без присудка може бути судження».

3. Аверінцев А.А.: «Завдання автора міркування - якнайпереконливіше обґрунтувати свою точку зору. Для цього необхідно наводити якнайбільшедоказів , маючи їх у певній послідовності».

Відомий філолог і філософ А. А. Аверінцев стверджував, що «завдання автора міркування – якомога переконливіше обґрунтувати свою точку зору. Для цього необхідно наводити якнайбільше доказів, розташовуючи їх у певній послідовності».

Цю фразу я розумію так. При оформленні аргументованого міркування обов'язково має бути теза, яка доводиться шляхом наведення прикладів-аргументів. Потім робиться висновок про правоту висловлювання (тези), тобто існує певна структура при оформленні міркування. За доказом у міркуванні можуть бути використані вступні слова. Вони допомагають побудувати послідовне, логічно пов'язане і обґрунтоване міркування). Наведу приклади із запропонованого тексту.

Так було в пропозиціях №17-18 письменник використовує вступні слова «по-перше» і «по-друге», які указують порядок думок, а й допомагають йому авторитетно обгрунтувати свою думку.

Таким чином, можу дійти невтішного висновку, що висловлювання А.А.Аверинцева справедливо.

4. Валгіна Н.С.: «За допомогоютире передається висока емоційна навантаження, психологічна напруженість».

Відомий лінгвіст Н.С. Валгіна вважає, що "за допомогою тире передаєтьсявисоке емоційне навантаження, психологічна напруженість". Спробую розкрити зміст цього висловлювання. Тире - розділовий знак, за допомогою якого можна зрозуміти логіку пропозиції, передати інтонацію, розібратися в почуттях героїв.

Щоб підтвердити сказане, звернемося до речень із тексту Т.М. Толстой №13-14 ("Це - щастя. Це - кіно."), в яких яскраво розкривається почуття захоплення, яке відчуває глядач в очікуванні кіносеансу, як дива.

У пропозиції №26 ("Кіно вдає, що все, що ви бачите, - правда."), тире вказує на психологічний настрій глядача, який любить і вірить у сни і чудеса, а значить, і в кіно.

2 варіант пояснення до тези.

Людська мова немислима без емоцій. У мовленні ми висловлюємо їх короткими чи довгими паузами, підвищенням чи зниженням інтонації. А як висловити емоції у письмовій мові? Звичайно ж, за допомогою розділових знаків. Так, важливу і значиму роль пунктуації грає тире. На думку лінгвіста Н. С. Валгін, «за допомогою тире передається висока емоційна навантаження, психічна напруженість».

Так це дійсно так. Тіре - це дуже важливий розділовий знак, що виражає думку і почуття автора і використовується для того, щоб прикрасити нашу мову, надати їй емоційність Без тире на листі наша мова стала б нецікавою і тьмяною. Наведу приклади із запропонованого тексту.

5. Валгіна Н.С.: «Усинтаксисі передаються зв'язки та відносини між поняттями, предметами, явищами навколишньої людини світу і осяганого людиною світу».

Висловлювання Н.С. Валгін я розумію так. У синтаксисі, зокрема у реченні як його основний одиниці, відбивається позамовна реальність. За допомогою суджень та висновків про світ речей, наділених у форму речень, передається ставлення до цього зовнішнього для мови світу.

У реченні №21 перераховуються явища, що відбуваються одночасно: «Машенька сопе в обіймку з лялькою» і «годинник невтомно ріжуть вічність на скибочки». Зміна послідовності частин пропозиції не змінює сенсу, тому відносини між двома простими пропозиціями у складі складного є абсолютно рівноправними. У даному випадку ми спостерігаємо співіснування двох ситуацій, що відбуваються, позамовної дійсності.

Приклад пропозиції №10 можна розглянути прояв у синтаксисі підрядних відносин. Два явища не просто співіснують, але стосуються залежності: ситуація «вночі Олена та Софія стали обговорювати свою нове життяпредставлена ​​як основна, а ситуація, «коли їх нова господиня заснула», є її тимчасовим орієнтиром, передаючи ставлення до цього зовнішнього для мови світу.

Отже, права була Н.С. Валгіна, стверджуючи, що «в синтаксисі передаються зв'язки та відносини між поняттями, предметами, явищами навколишньої людини світу і осяганого людиною світу».

6. Валгін Н.С. вважає, щопунктуаційні знаки«допомагають пишучому зробити дуже тонкісмислові виділення, загострити увагуна важливих деталях, показати їхзначимість».

Відомий сучасний лінгвіст Н.С. Валгіна вважає, що пунктуаційні знаки «допомагають пише зробити дуже тонкі смислові виділення, загострити увагу на важливих деталях, показати їх значущість».

Цю фразу я розумію так. Одна з функцій розділових знаків – функція виділення. Знаки, що виділяють, - це парні коми, тире, дужки і лапки, за допомогою яких виділяються такі конструкції, як відокремлені доповнення, визначення, додатки та обставини; уточнюючі члени речення; вступні слова та речення; звернення та вигуки; пряма мова та цитати. Ці знаки пунктуації допомагають читачеві звернути особливу увагу на думку, виділену автором, зрозуміти її. Проілюструю це пояснення прикладами із запропонованого тексту.

По-друге, у реченні №20 застосовується такий знак, як парні коми, за допомогою яких автор виділяє вступне слово «здавалося», загострюючи увагу читачів на важливій деталі: дівчинка так злякалася Якова, що її ноги ніби приросли до порога.

Отже, висловлювання Н.С.Валгиной справедливо.

7. Валгіна Н.С.: « Багатоточка - Частий та незамінний знак у текстах великого емоційного напруження, інтелектуальної напруженості».

Не можна погодитися з висловлюванням сучасного лінгвіста М.С. Валгін. Справді, крапка - знак емоційно наповнений, показник психологічного напруження, що розшифровує підтекст, що допомагає приховати думку автора. Він має здатність передавати ледве вловимі відтінки значень, більше того, якраз ця невловимість і підкреслюється знаком, коли словами вже важко щось висловити. Словом, багатокрапка – «незамінний знак» у художній літературі. Наведу приклади із тексту С.А. Лубенець.

8. Валгіна Н.С.: «Те, що в усній мові досягається за допомогою пауз та логічних наголосів, у письмовій - за допомогоюрозділових знаків".

Висловлювання лінгвіста Н.С. Валгін я розумію так. Ми сприймаємо текст відповідно до розставлених у ньому розділових знаків, тому що знаки ці несуть у собі певну інформацію. Вибір розділового знаку ґрунтується на смислових зв'язках, фразовій інтонації, емоційній спрямованості висловлювання. Наведу приклади з тексту Л. Волкової.

9. Валгіна Н.С.: «Пунктуація досягла такого рівня розвитку, коли вона стала виразником найтонших відтінків сенсу та інтонації, ритму та стилю».

Висловлювання лінгвіста Н.С. Валгін я розумію так. Ми сприймаємо текст відповідно до розставлених у ньому розділових знаків, тому що знаки ці несуть у собі певну інформацію. Вибір розділового знаку ґрунтується на смислових зв'язках, фразової інтонації, емоційної спрямованості висловлювання. Наведу приклади з тексту Л. Волкової.

Так, у пропозиції №14 друга частина пропозиції пояснює сенс того, про що йдеться у першій частині. А двокрапка попереджає нас про це.

І в пропозиції №6 («Ну, тату, ще півгодини можна ми пограємо?») вибір розділових знаків також не випадковий. Знак питання використовується тому, що ця пропозиція вимовляється з запитальною інтонацією, а коми допомагають виділити слово «тато», яке означає того, до кого звертаються з промовою, з метою привернути його увагу.

Отже, можна дійти невтішного висновку: Н.С. Валгіна мала рацію, стверджуючи, що «пунктуація досягла такого рівня розвитку, коли вона стала виразником найтонших сенсу та інтонації, ритму та стилю.

10. Валгіна Н.С.: «Сучасна російськапунктуація - Це дуже складна, але чітка система. У різнобічному багатстві цієї системи таяться великі можливості для того, хто пише. І це перетворює пунктуацію… на потужнесмисловий та стилістичний засіб».

Н. С. Валгіна говорить про те, що «сучасна російська пунктуація - це дуже складна, але чітка система. У різнобічному багатстві цієї системи таяться великі можливості для того, хто пише. І це перетворює пунктуацію… на потужний смисловий та стилістичний засіб».

Я розумію цей вислів так. Сучасна російська пунктуація чітко організована. Основою цієї системи є синтаксичний устрій російської мови: його структурні та мовні закономірності, які тісно взаємопов'язані. Ті чи інші розділові знаки вибираються в залежності від ладу речення, емоційної або стилістичної сторони тексту. Звернемося до тексту А.А. Ліханова, щоб підтвердити цю думку.

По-перше, пропозиції з 2 по 12 і з 21 по 31 - оклику. Щоб передати спробу вчительки пояснити дітям всю відповідальність, яку вони беруть він, користуючись книгами з бібліотеки, автор використовує безліч знаків оклику, які використовуються наприкінці пропозиції. [b]Ось воно, "потужний смисловий ... засіб", що допомагає усвідомити написане і прочитати текст із потрібною інтонацією.

По-друге, розділові знаки допомагають зрозуміти емоційну спрямованість пропозиції. У цьому вся можна переконатися з прикладу пропозиції 32, наприкінці якого стоїть знак питання. Вчитель цим питанням ніби підбиває підсумки розмови про запис до бібліотеки, Ганна Миколаївна вже впевнена в тому, що її учні всі зрозуміли, тому питання задається спокійним голосом.

Таким чином, можу дійти невтішного висновку, що висловлювання М. З. Валгиной справедливо.

11. Ветвицький В.Г.: «Іменник- це ніби диригент граматичного оркестру. За ним пильно стежать оркестранти - залежні слова і уподібнюються йому формою, узгоджуються з ним».

Цю фразу я розумію так. У реченні іменник вступає в організовані з'єднання з іншими словами, утворюючи словосполучення. Будучи головним словом у словосполученні, воно підпорядковує собі залежні слова. При узгодженні форми залежного слова уподібнюються формам головного (на кшталт, числі, відмінку). При управлінні залежне слово ставиться у тому відмінку, якого вимагає головне слово.

У аргументах наводимо приклади узгодження та управління.

12. Виноградов В.В.: «Слова та висловлюваннянабувають у контексті всього твору різноманітнісмислові відтінки, сприймаються у складній та глибокій образній перспективі».

Вислів В.В.Виноградова я розумію так. Словами у мові позначаються конкретні предмети та абстрактні поняття, описуються дії, виражаються емоції. Але поза мовного оточення слово у своєму значенні визначально приблизно. Саме контекст дає можливість точно встановити значення окремого слова або виразу. Доведу це на прикладах із тексту О. Ліханова

У реченні №26 знаходжу фразеологічний оборот «очі поїхали на чоло». Виходячи з контексту, усвідомлюю, що ця фраза означає крайній ступінь подиву.

У пропозиції №18 саме контекст підказує значення слова «відкарбувався», яке треба розуміти так: хлопчик склав для себе чіткий план дій.

Таким чином, мав рацію В.В.Виноградов, стверджуючи, що «слова і висловлювання набувають у контексті всього твору різноманітних смислових відтінків, сприймаються у складній і глибокій образній перспективі».

13. Виноградов В.В.: «Всізасоби мови виразні, Треба лише вміло користуватися ними».

Пишемо про засоби виразності мови, які роблять мову яскравіше, виразніше і різноманітніше: метафори, епітети, уособлення, порівняння, фразеологічні звороти. (Наводимо приклади-аргументи, дивимося підказку А 3, 1).

14. Виноградов В.В.: «Змішування або поєднання виразів, що належать до різних стилів літературної мови, у складі художнього твору має бути внутрішньо виправдано чи мотивовано».

У художньому стилі промови, крім типових йому мовних засобів, застосовуються й кошти від інших стилів, особливо розмовного. У мові художньої літератури можуть використовуватися просторіччя та діалектизми, слова високого, поетичного стилю та жаргонізми, професійно-ділові мовні звороти та лексика публіцистичного стилю. Всі ці засоби підпорядковуються естетичній функції і повинні вживатися виправдано і мотивовано.

Так, у реченні №11 знаходжу слово «довлачився», яке відноситься до високого стилю, і тому в розмові двох хлопчиків воно було б неприродно, якби не було виправдано тим, що хлопці захоплювалися віршами Пушкіна і, наслідуючи його стиль, вправлялися, вставляючи у повсякденне мовлення пушкінські обороти.

А ось розмовне слово «прикандибал» із пропозиції №14 свідчить про те, що Вовка не розуміє, до якого стилю літературної мови воно належить. І тут змішання висловів виправдане: воно призводить до комічного ефекту.

Отже, В.В. Виноградов мав рацію, стверджуючи, що «змішування чи поєднання висловів, що належать до різних стилів літературної мови, у складі художнього твору має бути внутрішньо виправдане чи мотивоване».

15. Гвоздєв А.Н.: « Дієприслівники … усувають одноманітність у переліку окремих дій однієї й тієї ж особи».

Фразу лінгвіста О.М. Гвоздєва я розумію так. Дієприслівник - особлива формадієслова, що означає додаткову дію предмета. Дієприслівник дійсно усуває одноманітний повтор, домальовує основну дію, роблячи мову більш точною, динамічною та виразною, уникає одноманітності у мові.

16. Голуб І.Б.: «Для правильного вживання слів у мові недостатньо знати їх точне значення, необхідно ще враховувати особливостілексичної сполучуваності слів, тобто їхня здатність з'єднуватися один з одним».

Фразу лінгвіста І.Б. Голуб я так розумію. Лексична сполучуваність слів – це здатність слова поєднуватися з певним словом у мові. Необхідно звертати увагу на особливості вживання слів з іншими словами, щоб уникнути лексичної помилки у мовленні. (Наприклад, необхідно запам'ятати: «мати значення», «грати роль», «виявити турботу» і т.д.)

Так, слова з прямим значенням поєднуються з іншими словами предметно-логічним зв'язком. Наприклад, іменник «влада» (пропозиція №39) вільно поєднується зі словом «важка». Говорять: важка влада, але не «легка влада».

Те саме можна сказати і про словосполучення «жорстока несправедливість», яке знаходимо в реченні №37. Справді, «несправедливість» може бути «жорстокою», але не може бути «жорсткою».

Отже, можна дійти невтішного висновку: права була І.Г. Голуб, стверджуючи, що «для правильного вживання слів у мові недостатньо знати їх точне значення, необхідно враховувати особливості лексичної сполучуваності слів, тобто їх здатність з'єднуватися друг з одним».

17. Горшков А.І.: «Найкращі стилістичні здібності укладені у словниковому складі (лексиці ) російської мови. Багатий на них і синтаксис». (Тут розглядаємо 1 приклад із лексики та 1 приклад із синтаксису (див. приклади в цитаті № 26)).

АНТОНІМИ:

дозволяють побачити, що в житті є контрасти, підкреслюють їх,

допомагають висловити думку з більшою точністю,

роблять мову яскравою та переконливою.

СИНОНІМИ:

допомагають уникнути одноманітності викладу,

урізноманітнюють нашу мову, роблячи її живою і виразною,

дозволяють всебічно охарактеризувати образ,

допомагають з максимальною точністю та повнотою передати зміст,

дозволяють виразити найтонші смислові відтінки,

дозволяють тонко і барвисто описувати явища,

сприяють точності та ясності висловлювання,

дають можливість висловити різні відтінки думки, уточнити, наголосити на якомусь положенні.

Застарілі слова:

служать для передачі точного сенсу в письмовій та усній мові,

роблять мову яскравою та переконливою,

служать передачі урочистості моменту,

служать для відтворення історичної обстановки,

служать засобом мовної характеристики персонажа,

використовуються для створення комічного ефекту, іронії;

підкреслюють достовірність сказаного,

служать назвами реалій минулих років.

ДІАЛЕКТИЗМИ:

допомагають передати місцевий колорит, особливості мови героїв.

СЛОВА З ПРЯМИМ ЗНАЧЕННЯМ:

служать для позначення предметів, ознак, процесів.

СЛОВА З ПЕРІНОСНИМ ЗНАЧЕННЯМ:

виступають як один із засобів виразності мови.

СТИЛІСТИЧНО НЕЙТРАЛЬНА ЛЕКСИКА:

використовується письменниками як мовна основа твору,

вживається в будь-яких умовах спілкування,

служить безпристрасному, об'єктивному позначення понять, предметів, дій, ознак, явищ та відносин між ними.

РОЗМОВНА І ПРОСТОРОВА ЛЕКСИКА:

створює стилістичне забарвлення слова,

Одна з відмінних рисрозмовної лексики – конкретність (позначення конкретних предметів, дій, ознак);

використовується для словесної характеристики героя.

ПРОФЕСІОНАЛІЗМИ:

допомагають зрозуміти, про яку професію йдеться у запропонованому тексті,

служать для позначення різних виробничих процесів, знарядь виробництва, сировини, продукції і т.п.,

служать до створення достовірності, точності інформації, мовної характеристики персонажа,

служать переконання опонента, дозволяючи чітко висловити позицію автора чи навести яскравий, переконливий аргумент.

КНИЖКОВІ СЛОВА:

допомагають письменнику підкреслити та обговорити суспільно-важливу проблему,

служать до створення повноти картини, образного, емоційного сприйняття зображуваної дійсності,

служать мовленнєвою характеристикою персонажів.

ЕПІТЕТИ:

посилюють промовистість, образність мови твору;

надають художню, поетичну яскравість мови;

збагачують зміст висловлювання;

виділяють характерну рисуабо якість предмета, явища, що підкреслюють його індивідуальну ознаку;

створюють живе уявлення про предмет;

оцінюють предмет чи явище;

викликають певне емоційне ставлення до них;

ФРАЗЕОЛОГІЗМИ:

надають мові особливу виразність, образність, емоційність, точність,

характеризують усі сторони життя людини.

ЛЕКСИЧНИЙ ПОВТОР:

допомагає підкреслити, виділити у мові важливу у смисловому відношенні групу слів,

засіб надання ясності висловлюванню, що допомагає уникнути туманності викладу,

засіб передачі монотонності та одноманітності дій,

повторення слів сприяє більшій силі висловлювання, більшої напруженості оповідання,

засіб вираження багаторазовості чи тривалості дії.

Висловлювання відомого лінгвіста А.І. Горшкова я так розумію. Кожен функціональний стиль є складною системою, що охоплює всі мовні рівні: вимова слів, лексико-фразеологічний склад мови, морфологічні засоби та синтаксичні конструкції. Розмаїття стилістичних ресурсів можна показати як у лексичних, і синтаксичних прикладах. Звернемося до тексту С.А. Лубенець.

Так, у пропозиції №18 знаходжу цікаву лексичну одиницю: книжкове слово «контрастували», яке є засобом характеристики персонажа, допомагає зрозуміти внутрішній світ Ніни.

А в реченнях №28-30 автор використовує такий синтаксичний прийом, як умовчання, стилістична фігура, полягає в тому, що розпочата мова переривається з розрахунку на здогад читача, який повинен подумки закінчити її. Цей прийом допомагає передати емоційність, схвильованість мови дівчинки.

Отже, можна дійти невтішного висновку: мав рацію А.І. Горшков, стверджуючи, що «найкращі стилістичні здібності укладені у словниковому складі (лексиці) російської. Багатий на них і синтаксис

Ще раз повторюємо РТ пар. № 55-61 на тему «Лексика».

18. Григорян Л.Т.: «Убезсоюзних складних реченняхрізні розділові знакиВикористовуються оскільки кожен із них свідчить про особливі смислові відносини між частинами».

Відомий лінгвіст Л.Т.Григорян стверджувала: «У безсполучникових складних пропозиціях різні знакиРозділи вживаються тому, що кожен з них вказує на особливі смислові відносини між частинами».

Як я розумію цю фразу? Безсполучникові складні пропозиції відрізняються від союзних тим, що в них менш чітко виражені смислові відносини між простими пропозиціями, проте саме змістом визначаються розділові знаки. Наведу приклади з тексту Шахназарова.

По-перше, у реченні №5 (Дами розташовувалися в зручних м'яких кріслах; чоловіки, утворивши групки, розмовляли один з одним.) ставиться крапка з комою, тому що прості пропозиції зі значенням перерахування мають сенс одночасності дій.

По-друге, у безсполучниковій складній пропозиції №39 (До нас гості – тут я зі своїм «Солов'ям»!) вживається тире, такяк перша частина має значення часу.

Отже, твердження Л.Т.Григорян справедливе.

2 варіант пояснення до тези.

Безсполучникові складні пропозиції - це такі пропозиції, частини яких з'єднані безспілковим зв'язком. Безсполучникові складні пропозиції відрізняються від союзних тим, що в них менш чітко виражені смислові відносини між простими пропозиціями, проте саме змістом визначається в писемній промові постановка того чи іншого розділового знака. Так, у БСП можуть бути поставлені кома, крапка з комою, двокрапка і тире, залежно від сказаного сенсу. (Дивимося за текстом і вибираємо те, що є в прикладах тексту, і в поясненні до тези описуємо ці значення) Наприклад, кома ставиться в БСП зі значенням одночасності подій, точка з комою - зі значенням послідовності подій та наявністю ускладнення частин БСП.

СТАВИТЬСЯ ТІРІ
(1) - (2)
Час Слідство
Умова Швидка зміна подій,
СТАВИТЬСЯ ДВОЄТОЧНІ
(1) - (2)
Доповнення
Пояснення
Причина

19. Ємельянова О.М.: «Авторськамова має не тільки образотворчість, а йвиразністюта характеризує не лише об'єкт висловлювання, а й самоготого, хто говорить ».

Висловлювання сучасного російського філолога О.М. Омелянової я розумію так. Авторська мова не пов'язана з промовою якогось персонажа, її носієм у прозовому творі є образ оповідача. Своєрідність його мови визначається вкладеним у твір змістом і мовленнєвою тканиною і характеризує самого того, хто говорить. Наведу приклади із тексту В.І. Одноралова.

Наприклад, у реченні №11 зустрічаю фразеологізм «готовий був провалитися крізь землю». Завдяки стійкому поєднанню мова оповідача постає перед читачем яскравою, образною, емоційною, розкриває його характер, приваблює слухачів, робить спілкування більш цікавим, живим.

Також у [b] авторської промови зустрічаю чимало розмовних слів («розтяпа», «шльопнувся», «дрібниці»), завдяки яким читач може уявити як характер оповідача, і навіть вік. Перед нами підліток, такий самий хлопчик, як і ті, про які він розповідає.

Отже, можна дійти невтішного висновку: права була О.Н. Ємельянова, яка стверджувала, що «авторська мова має не тільки образотворчість, а й виразність і характеризує не тільки об'єкт висловлювання, а й самого того, хто говорить».

20. Кузнєцов А.А.: «Виклад „від першої особи”, вживанняслів та оборотів розмовного характерудають автору можливість впливати на свідомість та почуття читача".

Фразу філолога А.А. Кузнєцова я розумію так. У художньому творі оповідання може вестися не від автора, а від імені оповідача. Образ оповідача розкривається в його точці бачення того, що відбувається, в оцінках, в манері вираження думок. Такий прийом дозволяє письменнику використовувати розмовну лексику та розмовні форми синтаксису, формувати свідомість читача та впливати на його почуття. Наведу приклади із тексту В.П. Кропивина.

Наприклад, у реченні №9 зустрічаю фразеологізм «лізли під руку», який використовує у своїй промові оповідач замість слова «заважали». Вживання цього поєднання допомагає йому як охарактеризувати свого друга Льошку, а й надати промови яскравість, образність, емоційність, зробити її доступною сприйняття однолітків.

Використовує у своїй промові оповідач і чимало розмовних слів («не став потикатися», «буркнути», «запихав», «ковзнув», «стирив»). Вони вносять у його розповідь відтінок невимушеності, простоти. Саме завдяки розмаїттю розмовних слів у промові героя читач може докладніше уявити як його характер, і навіть соціальний статус і вік героя. Оповідач постає перед нами в образі енергійного, допитливого хлопчика, такого ж підлітка, як і ми, зі своїм поглядом на світ, інтересами та мріями.

Отже, можна дійти невтішного висновку: мав рацію А.А. Кузнєцов, який стверджував, що «виклад «від першої особи», вживання слів та оборотів розмовного характеру дають автору можливість впливати на свідомість та почуття читача».

21. Кожина М.Н.: «Читач проникає у світ образів художнього твору йогомовну тканину”.

Лінгвіст М. Н. Кожина стверджувала, що «читач проникає у світ образів художнього твору через його мовленнєву тканину».

Цю фразу я розумію так. Праця читача полягає у спілкуванні з письменником, при якому художній текст стає зрозумілим у всій своїй багатогранності. Мовленнєва тканина твору допомагає читачеві зрозуміти складний лабіринт думок, переживань, оцінок автора, проникнути у світ образів його героїв. Наведу приклади із тексту Ю.Шима.

По-перше, у реченні №9 письменник яскраво показує, як намагається хлопчик захистити свою таємницю. Фразеологізми «стиснувши зуби», «зирке спідлоба» допомагають читачеві зрозуміти, як він намагався відібрати портрети артисток.

По-друге, у реченні №13 очима Віри ми бачимо Жеку, який намагається стримуватись, не видавати свого хвилювання. У мовну тканину речення дуже вдало вписані однорідні присудки («від усіх відгороджений, замкнутий, зафіксований на замок»), які допомагають нам зрозуміти, що відчуває на той момент хлопчик.

Отже, висловлювання лінгвіста М.Н.Кожиной справедливо

22. Максимов Л.Ю.: «За допомогоюабзацного відступу(або червоного рядка) виділяються найбільш важливі у композиції цілого тексту групи речень або окремі речення».

Справді, абзац постає як засіб, що дозволяє правильно зрозуміти інформацію у тексті, проте, використовуючи абзацний відступ, автор може по-своєму висловити значимість будь-якої думки у розвитку мікротеми.

Наприклад, М.Пришвіну хотілося підкреслити особливе ставлення до врятованого птаха, і тому він виніс цю думку – лише одну фразу: «І ми по-людськи полюбили маленьку Кульга» – у сьомий абзац.

І дев'ятий абзац – знову лише одна пропозиція «Так Кромка в люди вийшла» - алегорично передає важливість підсумкової інформації, головну думку тексту, і письменник абзацним відступом наголосив на цьому. Таким чином, кожен абзац розвиває та підтримує частину головної ідеї, допомагає побачити авторську особливість оформлення тексту.

2 варіант пояснення (ще дивися пояснення у «Допомозі до С2»).

Цю фразу я розумію так. Абзац прояснює композиційно-синтаксичну структуру тексту та виконує експресивно-видільну функцію, висловлюючи динаміку, швидку зміну подій. Абзац може містити основні думки тексту. Наведу приклади з тексту А.Алексіна.

23. Милославський І.Г.: «Ставлення того, хто пише до повідомлення, часто може виражатися за допомогою „маленьких” слів, слів, які прийнято вважати службовими, -частинок та спілок».

Службові слова поряд із знаменними допомагають пише передавати свої думки і ставлення до сполученого. Союзи грають роль скріп між синтаксичними одиницями і допомагають передавати різні смислові відносини з-поміж них. Частинки надають різні додаткові смислові чи емоційні відтінки слів та речень. Наведу приклади із тексту Н.І. Дубове.

По-перше, у реченні №2 ("Не можна ж заново винаходити літак, якщо його давно винайшли, або відкривати нові країни, якщо все вже пройдено вздовж і поперек!") знаходжу модальну частинку "ж", яка допомагає письменнику виділити найважливіше слово "Не можна", вносить у пропозицію додатковий відтінок сенсу - посилення.

По-друге, письменний союз «але» в реченні №31 ("Так, ми могли б здивувати світ, але поки не знали чим.") дозволяє автору протиставити зміст двох частин висловлювання, розповісти про бажання хлопчиків, яке вони не могли втілити в життя.

службовими, частинок та спілок”.

2 варіант пояснення.

Частинки та спілки (“маленькі слова”) – це службові частини мови, які, на відміну від самостійних, не мають лексичного значення: не називають ні предметів, ні дій, ні ознак Вони потрібні для зв'язку слів у словах і реченнях і в мові використовуються передачі додаткових значень, які проявляються у відношенні автора до того що, що він розповідає.

Зразковий добрий твір.

Слова відомого лінгвіста І.Г. Милославського я розумію так: частки та спілки – це службові частини мови, які не мають самостійного лексичного значення та служать для зв'язку слів у словосполученні та реченні. Однак ці частини мови при використанні в тексті мають додаткове значення, яке проявляється у відношенні автора до того, що він розповідає. Щоб підтвердити, наведіть приклади із запропонованого тексту.

Так, у реченні №8 при дієслові «розуміють» використовується негативна частка «не». Автор використовує її в промові Колі для передачі обурення, нерозуміння героя оповідання, коли дітей люблять, але не підтримують. У реченні №8 Микола Дубов використовує супротивний союз «а», щоб протиставити однорідні присудки «Люблять, а не розуміють».

Таким чином, роблю висновок про те, що мав рацію лінгвіст Мілославський, стверджуючи, що ставлення того, хто пише до сказаного, часто може виражатися за допомогою «маленьких» слів, слів, які прийнято вважати службовими – частинок і спілок.

24. Милославський І.Г.: «Будь-якеповторення , дворазове чи багаторазове, привертає особливу увагу читача».

Лексичний повтор - це повторення слова, словосполучення чи речення у складі одного висловлювання (пропозиції, складного синтаксичного цілого, абзацу).

Лексичні повтори різного видушироко використовуються для додання експресивностіхудожній текст.

Завдяки повторенню слів чи словосполучень на них фіксується увага читача, тим самим посилюється їхня роль у тексті. Повтор надає зв'язність, підкреслює найважливіші думки, і він підкреслює упорядкованість побудови висловлювання.
Відомий лінгвіст І.Г. Милославський стверджував: «Будь-яке повторення, дворазове чи багаторазове, привертає особливу увагу читача».

Цю фразу розумію так. Лексичний повтор є одним із способів описових форм і використовується для позначення великої кількості предметів або явищ, посилення ознаки або ступеня якості, підкреслення будь-яких деталей в описі, створення експресивного забарвлення і так далі. Наведу приклади з тексту В.Осеєвої.

По-перше, у реченні №1 зустрічаю лексичний повтор слова «згадала», який використовується для посилення дії, що описується.

По-друге, у реченнях № 9-10 для вказівки на тривалість дії використовується іменник «неділя». Як сказав Хохолок, що щонеділі кататиме Дінку на велосипеді, так і робив протягом двох років. Безсумнівно, цей лексичний повтор зверне увагу читач.

Отже, затвердження лінгвіста І.Г. Милославського справедливо.

25 . Милославський І.Г.: «Граматика російської перш за все засіб вираження думки».

Розглядаються приклади граматики з погляду синтаксису.

1. ОДНОРІДНІ ЧЛЕНИ

допомагають перерахувати події героїв;

дозволяють побачити одночасні, послідовні дії предмета;

конкретизують ознаку предмета.

2. ЗВЕРНЕННЯ

називає співрозмовника, того, до кого звертаються з промовою (кліча функція): Олена , Дай мені одну фарбу.

висловлює щодо нього певне ставлення того, хто говорить, тобто виконуєоцінну функцію: Живете на знос, безцінна наша, ...

у ліриці виконує образотворче-виразну роль,посилюючи ліричний настрійтексту: "Куди біжиш, стежка мила, ...

3. ВВОДНІ СЛОВА

висловлюють оцінку мовцем ступеня достовірності сполученого(впевненість, припущення, сумнів, невпевненість і т.п.): звичайно, безсумнівно, безумовно, безперечно, очевидно, без жодного сумніву, ймовірно, по суті справи, зрозуміло, само собою зрозуміло, можливо, повинно бути , мабуть, мабуть, мабуть, дійсно та ін.
Гірське повітря,без жодного сумнівудіє благотворно на здоров'я людини.

висловлюють почуття мовця (радість, задоволення, жаль, здивування, обурення тощо): на щастя, на радість, на задоволення, на жаль, на нещастя, на подив, на подив, на жаль, на жаль, на досаду, дивна справа , нерівний час, чого доброго, як навмисне та інших.на жаль , у цей час підвернувся губернатор.

вказують на зв'язок думок, послідовність викладу:по-перше, по-друге і т.д., з одного боку, з іншого боку, нарешті, навпаки, навпаки, однак, загалом, зокрема, до речі, до речі сказати, отже, отже, значить, крім того, наприклад , так, таким чином та ін. Все життя Микити не було постійним святом, а,навпаки , була невпинною службою.

вказують на прийоми та способи оформлення думок:словом, одним словом, коротше кажучи, взагалі кажучи, інакше кажучи, так би мовити, іншими словами та ін.Зізнатися сказати, ніколи Колотівка не представляє втішного видовища.

вказують на експресивний характер висловлювання:краще сказати, грубо висловлюючись, м'яко висловлюючись, правду кажучи, між нами кажучи, смішно сказати, сказати по совісті та ін.По правді кажучия не дуже розраховував на його допомогу.

вказують на джерело сполученого: за словами, за повідомленням, на думку, за чутками, за відомостями, на мою думку, мовляв, мовляв, за моїми розрахунками, з точки зору, як відомо та ін.За словами капітана, До найближчого порту залишається два дні шляху.

використовуються такождля привернення увагиспіврозмовника до повідомлення,для навіювання певного відношеннядо фактів, що викладаються:бачиш (чи), бачите (чи), розумієш (чи), розумієте (чи), зрозумій, зрозумійте, уявіть собі, вибачте, вибачте, будь ласка, зробіть милість, пам'ятаєш (чи), пам'ятайте (чи), помилуйте, послухайте, погодьтеся, зауважте собі, дозвольте та ін.Дичаєш, знаєте , якщо будеш весь час жити під замком.

4. УЗГОДЖЕНІ ПОГОДЖЕНІ ВИЗНАЧЕННЯ

допомагають конкретизуватиіменник, що визначається, уточнити ознаку предмета:Людей, тих, хто нехтував здоров'ям, Мама вважала жорстокими.

допомагають автору "стиснути" інформацію, дозволяючи у визначенні передати зміст, який можна висловити і додатковою частиною СПП:Виросли за літоведмежата грали на камені... (порівняйте: Ведмежата, які виросли за літо, грали на камінні ...)

5. УЗГОДЖЕНІ НЕПОГЛАДОВАНІ ВИЗНАЧЕННЯ

6. ОСОБЛИВІ ДОДАТКИ

пояснюють чи уточнюють загальне іменник;

допомагають автору уточнити, кого він має на увазі, розкриває зміст визначеного слова-займенника: А коли я виїжджала до себе на квартиру, самотню, холодну, вони,Мати та батько стояли на сходовому майданчику, і плакали, і махали, і повторювали мені слідом.

7. ОСОБЛИВІ ОБСТАВКИ

справі? висловлюють додаткова діядо основного;

допомагають автору позначитимета основної дії: Всі юрмилися біля вікна,намагаючись відчути тонкий солодкуватий аромат, і цікавилися, що за рослина, чому вона цвіте.

допомагають автору позначитиумова , всупереч якому відбувається основна дія: Поступово,сама того не бажаючи, мама привчила сусідів звертатися до неї не лише з медичних питань, а й з іншими проханнями

допомагають автору точніше сказати про те, як, яким чином відбувається дія: Толик вдивлявся в Тьоміна змарніле обличчя і все думав: зумів би він так,не на словах пошкодувати, як це часто буває, а насправді

8. ВІДОБЛІКІ ДОДАТКИ

несуть значення виключення, тобто виконують обмежувальну функцію;

9. ОСОБЛИВІ УТОЧНІ ЧЛЕНИ ПРОПОЗИЦІЇ

10. ОСОБЛИВІ ПОЯСНЮВАЛЬНІ ЧЛЕНИ ПРОПОЗИЦІЇ

10. СКЛАДНОСОЧИНЕНА ПРОПОЗИЦІЯ

ССП з протилежними спілками А, АЛЕ, ТАК (=АЛЕ), ЗАТЕ, ОДНАК допомагають автору показати, що одна подія протиставлена ​​іншому:Після п'ятого уроку у мене був гурток,але я не лишився.

ССП із сполучними союзами І, ТАК (=І), НІ...НІ, ТЕЖ, ТАКОЖ, ЯК...ТАК І, НЕ ТІЛЬКИ...АЛЕ І допомагають автору показати послідовно події, що відбуваються:Місто закінчувалося, і невдовзі здалося море.

ССП з роздільними спілками АБО, АБО, ТО...ТО, НЕ ТО...НЕ ТО дозволяють автору вказати на чергування подій:То рипне двері, то тихо відчиниться хвіртка...

11. СКЛАДНОПІДПРИЄМНА ПРОПОЗИЦІЯ

СПП з підряднимвитлумачальним допомагають автору розкрити зміст дієслова в головній частині: Я маю негайнодовести їй, що "імовірний діагноз" припустили даремно, що все буде добре.

СПП з підряднимвизначальнимдопомагають автору розкрити ознаку іменника з головної частини:Вона не могла пройти повзлюдини, який хворів.

СПП з підряднимчасу допомагають автору вказати на час перебігу дії в головній частині:Поїсти не дуже соромно,коли від голоду підводить худий брудний живіт і в очах темніє.

СПП з підряднимцілі допомагають автору вказати на мету, з якою виконується дія в головній частині:Вона їла для того,щоб не вмерти.

СПП з підряднимпричини допомагають автору вказати на причину, через яку відбуваються дії в головній частині:Ця невдача була цілком природна,оскільки Демосфен мав дуже слабкий голос.

СПП з підряднимумови допомагають автору вказати на умову, за якої дія в головній частині стане можливою:Якби люди за все один з одним розраховуватися взялися, весь би світ у магазин перетворили.

12. БЕЗКОШТОВНІ СКЛАДНІ ПРОПОЗИЦІЇ

Фразу лінгвіста І.Г. Милославського я так розумію. Мова – це спосіб здійснення мислення. Він складається зі слів, що позначають різні предмети та процеси, а також правил, що дозволяють будувати з цих слів пропозиції. Саме пропозиції, побудовані за законами граматики та оформлені на листі з дотриманням пунктуаційних правил є засобом вираження думки. Спробую довести це, використовуючи текст В.Ю. Драгунського.

Наприклад, пропозиція №9 в даному тексті оклику. Отже, вимовляється воно з особливою інтонацією, гранично емоційно. Так автор, використовуючи можливості синтаксису, передає думку про те, що герой дуже хоче мати боксерську грушу, щоб розпочати тренування.

А пропозиція №11 («Нічого витрачати на нісенітницю гроші, перебийся якось без груші») безсоюзна. Перша частина у ньому безособова пропозиція, друга - безперечно-особисте. Використання цих конструкцій допомагає автору точно передати думку батька щодо витівки сина, дозволяє лаконічно та емоційно заявити про його рішення. Ось ще один приклад того, як граматика допомагає висловити думку.

Отже, мав рацію І.Г. Милославський, стверджуючи, що «граматика російської передусім засіб висловлювання думки.

26. Милославський І.Г.: «Основний прийом, що виражає бажання того, хто говорить, впровадити у свідомість того, хто слухає саме свою оцінку ситуації, - це вибірслів, що містять оцінний елемент».