Види мультимедійних технологій в освіті. Застосування мультимедіа-технологій у навчанні

Мультимедіа є виключно корисною та плідною освітньою технологією завдяки властивим їй якостям інтерактивності, гнучкості та інтеграції. різних типівмультимедійний навчальної інформації, а також завдяки можливості враховувати індивідуальні особливості учнів та сприяти підвищенню їхньої мотивації .

Надання інтерактивності одна із найбільш значимих переваг цифрових мультимедіа проти іншими засобами представлення інформації. Інтерактивність має на увазі процес надання інформації у відповідь на запити користувача. Інтерактивність дозволяє в певних межах керувати поданням інформації: учні можуть індивідуально змінювати налаштування, вивчати результати, а також відповідати на запити програми про конкретні уподобання користувача. Вони також можуть встановлювати швидкість подачі матеріалу та кількість повторень, що задовольняють їх індивідуальним академічним потребам.

Більше того, можливість надавати взаємодію з користувачем, орієнтована на потреби учнів, відрізняє мультимедійний комп'ютер від будь-якого іншого засобу представлення інформації, яка не вимагає активної участі людини.

Однак при використанні мультимедіа в освіті мають бути враховані багато аспектів. Навіть беручи до уваги повсюдне поширення засобів мультимедіа в сучасному світі, Слід усвідомлювати, що доступність навчальних матеріалів та апаратного забезпечення для учнів варіює в дуже широких межах.

Далі, щоб повною мірою реалізувати академічний потенціал мультимедійних технологій, учням потрібна підтримка виключно компетентних викладачів. Крім інших обов'язків, викладачі мають бути здатні керувати процесом навчання учня та вказувати йому ефективні стратегії навчання.

Подібно до використання підручників, застосування навчальних засобів мультимедіа збагачує стратегії викладання лише в тому випадку, коли викладач не лише постачає інформацію, а й керує, підтримує та допомагає учню в навчальному процесі.

Технології мультимедіа дозволяють осмислено та гармонійно поєднувати багато видів мультимедійної інформації. Це дозволяє за допомогою цифрового комп'ютера представляти знання у різних формах, таких як:

– зображення, включаючи відскановані фотографії, креслення, карти та слайди;

– відео, включаючи складні відеоефекти та анімаційне імітування людського обличчя.

Як правило, презентації, що супроводжуються гарними зображеннямиабо анімацією, є візуально більш привабливими, ніж статичний текст, і вони можуть підтримувати належний емоційний рівень, що доповнює матеріал.

Мультимедіа може застосовуватися в контексті різних стилів навчання і сприйматися різними умами - деякі учні вважають за краще вчитися за допомогою читання, інші - за допомогою сприйняття на слух, треті - за допомогою перегляду відео і т.д. .

До того ж використання мультимедіа дозволяє учням працювати над навчальними матеріалами по-різному - учень сам вирішує, як вивчати матеріали, як застосовувати інтерактивні можливості програми, і як реалізувати спільну роботу зі своїми товаришами по навчанню. Отже, учні стають активними учасниками процесу . Учні можуть проводити свій власний процес навчання, підлаштовуючи його під свої індивідуальні здібності та переваги. Вони можуть вивчати саме той матеріал, який їх цікавить, повторювати матеріал стільки разів, скільки їм потрібно, і це допомагає усунути багато перешкод для їх індивідуального сприйняття.

Використання якісних мультимедіа, таким чином, дозволяє зробити процес навчання гнучким по відношенню до соціальних та культурних відмінностей між учнями, їх індивідуальним стилям та темпам навчання, та їх інтересам. Індивідуальне навчання є реалізацією принципу активного, самостійного навчання, при якому студенти самі обирають, на які питання відповідати та які теми вивчати.

Мультимедійне навчання – це загальноприйнята назва, яка використовується для опису когнітивної теорії мультимедійного навчання. Ця теорія включає кілька принципів навчання за допомогою або за допомогою мультимедіа .

Програмні продукти, що використовуються в освітній сфері, або освітні електронні ресурси з іноземної мови, можуть бути поділені на такі групи відповідно до їх змісту та функціонального призначення:

1) інформаційно-довідкові матеріали (енциклопедії, довідники, словники, журнали, газети, альманахи);

2) електронні книги для читання;

3) фільми на DVD;

4) бібліотеки електронних наочних посібників та бази даних;

5) методичні матеріалина електронних носіях (розробки уроків, методичні рекомендації щодо навчання аспектів мови та видів мовної діяльності, тести та інші контрольно-вимірювальні матеріали);

6) Інтернет-ресурси;

7) комбіновані електронні засоби навчання (навчальні програми, електронні підручники, збірки вправ та розвиваючі ігри);

8) навчально-методичні програмні засоби для супроводу уроків іноземної мови(Демонстраційні матеріали, презентації, проекти, комп'ютерні розробки уроків тощо), створені викладачем для конкретного уроку.

Інформаційно-довідкові матеріали викладача та учня на CD чи DVD містять величезний обсяг фактологічних даних та ілюстративного матеріалу, який представлений зазвичай у більш привабливій формі, ніж на паперових носіях. За рахунок анімації, системи пошуку, відеофрагментів, різних звукових ефектів, вікторин, тестів та інших форм контролю знань ці електронні ресурси можуть змагатися з мультимедійними навчальними посібниками. Вони, як правило, не використовуються самостійно, а відіграють допоміжну роль як джерело інформації для роботи над проектами, презентаціями, електронними рефератами.

Електронні книгидля читання та DVD-фільми надзвичайно привабливі для учнів, а викладачеві вони дають можливість працювати на рівні гіпертексту (у широкому сенсі), забезпечуючи тим самим текстову та образотворчу наочність для всього класу та керуючи процесом читання/перегляду в контексті матеріалу, що вивчається.

Електронні наочні посібники та методичні матеріали є ресурсом викладача, надаючи йому методичну допомогу при підготовці до уроків, складанні контрольних завдань, підведенні підсумків оволодіння навичками та вміннями.

Інтернет-ресурси поєднують у собі властивості всіх вищезгаданих програмних продуктів, являючи собою найпотужніший на сьогоднішній день засіб отримання інформації, вирішення навчальних завдань та ділового електронного спілкування.

Програмні продукти, що являють собою навчальні програми або електронні навчальні посібники, є найбільш закінченими та самодостатніми видами електронних ресурсів і націлені на вищий ступінь автономії учня. Вони, як правило, призначені для самостійної роботив навчальному закладіабо вдома, коли складові навчальної діяльності керуються та контролюються самим учням, а моніторинг здійснюється викладачем. Вони дуже зручні і ефективним засобомнавчання, якщо поставлено завдання самостійного відпрацювання тієї чи іншої теми. У силу широкого вибору навчальних ситуацій матеріал, що вивчається, може опрацьовуватися більш глибоко за рахунок багаторазового здійснення заданих дій і необхідних операцій, відпрацювання практичних навичок і доведення їх до автоматизму. Однак такі програмні засоби відкидають викладача від учня, зводячи їхню співпрацю до мінімуму. Адже саме активна співпраця учня та викладача сприяє підвищенню ефективності пізнавального процесу на уроці. Цей фактор багато противників впровадження мультимедійних технологій у навчальний процес ставлять у провину електронним підручникам.

Очевидно, що застосування мультимедійних технологій у навчальному процесі слід неодмінно дозувати, тобто відбирати програмні продукти так, щоб вони повністю відповідали своїм змістом тематиці та навчальному матеріалу уроку, підходу викладача, віку та інтересам учнів, і мали всі переваги мультимедійних електронних ресурсів.

Більшість із перелічених видів програмних продуктів досить широко представлені на ринку освітніх електронних ресурсів і надають тій чи іншій групі потенційних користувачів можливість широкого вибору.

І технічно, і змістовно ці продукти бувають, як правило, достатньо високої якості, оскільки створюються професійними програмістами у співдружності із фахівцями-предметниками. Однак, можна частково погодитися з дещо категоричною думкою В.П. Беспалько, який зазначає, що «прийнята нині методика, коли програмісти дотепно та винахідливо створюють так звану «оболонку» навчальної програми, а потім пропонують методистам наповнити цю оболонку навчально-виховним процесом, схоже на педагогічне прокрустове ложе для дидактики… Тільки «наступний» »шлях створення комп'ютерних навчальних систем має майбутнє: … спочатку проектування дидактичного процесу, а потім створення його комп'ютерної оболонки». Це зовсім не означає, що все, що створюється не викладачем – марно та малоефективно. Мова йде про необхідність створення викладачем власних розробок, без яких неможливо провести жоден більш-менш успішний урок, не кажучи вже про ефективний сучасний урок, і які можуть бути якісно створені тільки із залученням наявних на освітньому ринку програмних продуктів, створених професійними програмістами.

Застосування мультимедіа освіти не обов'язково вимагає інноваційних методів оцінки знань. На розсуд педагога можна використовувати і стандартні методи оцінки. Проте, традиційні методи оцінки можуть бути доповнені спеціальними прийомами, що ґрунтуються на використанні інформаційних та комунікаційних технологій. Подібні методичні прийоми засновані на тому, що учні збирають разом і систематизують усі виконані ними роботи, письмові доповіді, креслення, розрахунки та створені ними мультимедійні продукти, а також коментарі з приводу цих робіт, отримані від викладачів, свої власні попутні навчальні нотатки (журнали чи щоденники).

Оцінка, яка визначається за допомогою таких методів, породжує педагогічну стратегію збору та систематичної організації такого роду даних. Створення їх власної папки робіт, наприклад, за допомогою різного програмного забезпечення, може сприяти досягненню кількох цілей навчання, таких як формування самооцінки та зовнішньої оцінки, розвиток різних навичок володіння засобами ІКТ, в цілому, та засобами мультимедіа, зокрема .

З метою найбільш ефективного розвитку необхідних навичок у студентів, викладачі повинні ретельно підбирати критерії оцінки мультимедіа-матеріалів, зібраних учнями та представляти ці критерії учасникам курсу ще до початку їхньої роботи над своїми проектами.

Багато викладачів віддають перевагу системі оцінки всього комплексу розробок, створених та зібраних учнями, тому що вона забезпечує високий рівень документованості процесу навчання та розвитку.

Такі методи дозволяють проводити оцінку всього навчального процесу від початку, оскільки комплекс учнівських розробок поповнюється періодично протягом усього навчання.

Змінивши або замінивши конкретні завдання, результати яких передбачається збирати воєдино, можна підлаштувати цю форму оцінки під потреби конкретного відкритого дистанційного навчального курсу. У цьому випадку подібний метод дозволить сконцентрувати увагу учнів на результатах навчання та дозволить упевнитися, що обрана навчальна стратегія веде до поставленої мети.

Метод оцінки комплексу проектів та розробок учнів, виготовлених із застосуванням мультимедіа-технологій, дозволяє надати ретроспективу відкритого процесу навчання та розвитку, визначити стиль навчання, властивий учневі, служити засобом розвитку навичок спілкування та вироблення взаємної відповідальності між викладачем та учасниками курсу, розкрити ставлення учнів до навчання. у системі відкритої освіти, а також вивчити фактори їхньої мотивації.

Застосовуючи метод оцінки сукупності мультимедіа-розробок учнів, слід враховувати, що така педагогічна стратегія:

- дозволяє викладачеві індивідуально підходити до кожного учня;

– надає основу для подальшого аналізу та планування: вивчаючи стиль навчання окремого учня, можна виділити його сильні та слабкі сторони, а також виявити перешкоди до особистого успіху;

– служить засобом комунікації, надаючи засоби та технології інформаційного обміну для всіх людей, які прямо чи опосередковано залучені до системи відкритої освіти;

– дозволяє самим учням стати активними учасниками процесу оцінки, завдяки чому учні можуть подати свої поточні знання та визначити цілі, яких вони хочуть досягти у подальшому навчанні;

– розширює можливості традиційних методів оцінки, дозволяючи оцінити складніші та важливіші аспекти навчання із застосуванням мультимедіа-технологій;

– охоплює широкий спектр знання та інформації різних типівз різних джерел.

У той же час використання описуваного методу та відповідної педагогічної стратегії не використовується для кількісної чи стандартизованої оцінки учнів (хоча викладачі можуть формувати на основі розроблених проектів та систем мультимедіа-продукції суб'єктивні судження про досягнення окремих учнів), оцінки відповідності учнів прийнятим стандартним нормам. Метод може вважатися менш надійним і менш ефективним, ніж такі традиційні методи кількісної оцінки, як, наприклад, бальна оцінка контрольних робіт.

Структурування та оцінка мультимедіа-матеріалів, зібраних учнями можуть виявитися ресурсомісткими, а формування власних критеріїв оцінки педагогами може виявитися складним чи незвичним.

Якщо мети курсу та критерії оцінки не визначено досить чітко, можливе отримання всього, лише безладного зібрання робіт учня, що не відображає динаміки його розвитку та всієї повноти його навчальних досягнень.

Мультимедійний супровід процесу навчання, все ж таки має і свої недоліки, які виражаються в наступному.

Самостійне навчання. Деякі учні неспроможні користуватися тією свободою, яку надають мультимедійні матеріали, засновані на гіпертексті.

Розсіювання уваги. Часто заплутані та складні способи подання можуть стати причиною відволікання користувача від матеріалу, що вивчається, через різні невідповідності. До того ж, нелінійна структура мультимедійної інформації піддає користувача «спокусу» слідувати за пропонованими посиланнями, що (при невмілому використанні) може відволікти учня від русла викладу матеріалу. Колосальні обсяги інформації, що надаються мультимедійними програмами, також можуть відволікати увагу в процесі навчання.

Більше того, короткочасна пам'ять людини має дуже обмежені можливості; як правило, звичайна людина здатна впевнено пам'ятати і оперувати одночасно лише сімома різними мислимими категоріями. Коли учню одночасно демонструють декілька типів мультимедійної інформації, може виникнути ситуація, в якій він відволікається від одних типів інформації, щоб стежити за іншими. Так можна пропустити важливу інформацію. Більш того, можливості людей одночасного використання органів чуття обмежені, що може негативно позначитися на потенціалі мультимедійних матеріалів.

Недостатня інтерактивність. Рівень інтерактивної взаємодії користувача з програмою, як і раніше, залишається на дуже низькому рівні, і все ще дуже далекий від рівня спілкування між людьми.

Відсутність вибіркової зворотнього зв'язку». Можливості «зворотного зв'язку» з користувачем у комп'ютерних навчальних програмах, як правило, дуже обмежені. Комп'ютери здебільшого що неспроможні замінити очного викладання, лише розширюють його можливості. Як правило, «зворотний зв'язок» додатка обмежується контролем відповідей на рівні «правильно/неправильно», і не підтримує можливості динамічного вибору різних стратегій навчання, і не надає подальших пояснень щодо правильної чи помилкової відповіді. Мультимедійний додаток не може визначити індивідуальні потреби або труднощі учня, і тому не може відповідати на них подібно до викладача.

Недостатні навички - учні та вчителі. Багато учнів, особливо у зрілому віці, могли ніколи раніше не використовувати комп'ютери. Слід приділити увагу їх навчанню навичкам володіння мультимедійними засобами, що використовуються, так само як і найпростішим навичкам, таким як використання клавіатури та «миші». Часто і самі викладачі не мають усіх навичок володіння мультимедіа, необхідних для ефективного навчання із застосуванням мультимедійних технологій.

Складність створення матеріалів. Створення аудіо, відео та графіки набагато складніше, ніж написання звичайного тексту.

Часоємність. Як застосування мультимедіа лише на рівні кінцевого користувача, і самостійне створення мультимедійної інформації потребує дуже великих витрат часу. Особливо багато часу необхідно для створення мультимедіа.

Доступність. Не всі учні мають у своєму розпорядженні необхідні апаратні та програмні ресурси. Це може обмежити застосовність навчання із застосуванням мультимедіа.

Включення/виключення цілих верств суспільства. Не всі члени суспільства можуть бути залучені до застосування технологій мультимедіа через відсутність доступу до Інтернету або обмежену доступність програмного або апаратного забезпечення, необхідного для роботи з навчальними матеріалами в Інтернеті.

Складнощі з програмним та апаратним забезпеченням. Програмне та апаратне забезпечення має бути належним чином налаштоване, щоб забезпечити прозоре використання навчальних матеріалів. При цьому мультимедійні програми пред'являють вищі системні вимоги, ніж прості засоби редагування текстів тощо.

Проблеми швидкості доступу до Інтернету. Недостатньо швидкий канал зв'язку означає низьку якість звуку, зображення, відео, а також тривалі затримки при завантаженні файлів, що може негативно вплинути на легкість навчального процесу.

Мультимедіа недостатньо мобільні. Друковані матеріали можна читати будь-де: у трамваї, на пляжі, у той час як матеріали мережі Інтернет або мультимедійну інформацію непросто «взяти з собою».

Екран комп'ютера – не папір. Інформацію на екрані комп'ютера не так легко читати як друковану. Великі обсяги тексту, які потрібно прочитати від початку до кінця, зручніше читати на папері. Також, у паперовому варіанті зручніше читати журнали та книги. Часто мультимедійна програма надає засоби пошуку інформації, і тоді користувач може спочатку знайти необхідну інформацію, а потім роздрукувати тільки її .

Отже, мультимедійні технології можуть бути використані для представлення та обробки різних типів інформації. Вони також можуть бути використані як засоби спілкування та передачі знань.

Таким чином, використання цих технологій в освіті може допомогти учням у формуванні власних знань. Учні можуть формувати знання та розвивати практичні навички у багатьох різних предметних галузях або створювати різні цифрові уявлення знань. Зокрема вони можуть підвищувати свою загальну ерудицію та інші ключові вміння. Наприклад, вони можуть виробляти мотивації навчання, комунікаційні та соціальні навички, формувати системи цінностей та етику.

1

1. Єгорова Ю.М., Морозов М.М., Кирилов В.К. Мультимедіа технологія як комплексний засіб підвищення якості навчання загальноосвітній школі// Матеріали Регіональної науково-практичної конференції. - Чобоксари: ЧТУ ім. І.М. Ульянова, 1999 р. - С. 170-172.

2. Половина Г.Б. Інтеграція мультимедійних технологій із традиційними навчальними дисциплінами у системі підвищення кваліфікації вчителів-предметників // Інформатика та освіта. - 2009. - №5.

3. Кругліков Г.І. Настільна книга майстра професійного навчання: навч. посібник для студентів середовищ. проф. освіти/Г.І. Кругликів. - 5-те вид., Стер. - М.: Академія, 2009. - 204-206 с.

У статті розкриваються особливості застосування мультимедіа технології освіти.

Ключові слова: мультимедіа, технологія, освіта, гіпермедіа

Сьогодні мультимедіа-технології – це один із перспективних напрямів інформатизації навчального процесу. У вдосконаленні програмного та методичного забезпечення, матеріальної бази, а також обов'язковому підвищеннікваліфікації викладацького складу бачиться перспектива успішного застосування сучасних інформаційних технологійв освіті.

Мультимедійні технології збагачують процес навчання, дозволяють зробити навчання ефективнішим, залучаючи до процесу сприйняття навчальної інформації більшість чуттєвих компонентів учня. Завдяки мультимедійним технологіям усне мовлення перетворилося зі статичної на динамічну, тобто з'явилася можливість відстежувати процеси, що вивчаються в часі.

Мультимедійні курси можуть застосовуватися як для індивідуального дистанційного навчання з інтерактивними властивостями контролю засвоюваних знань, так і для групового. Мультимедійні технології дозволяють програмно поєднати слайди текстового, графічного, анімаційного характеру з результатами моделювання процесів, що вивчаються. Це дає можливість втілити на новому якісно вищому рівні класичний принцип дидактики – принцип наочності.

Мультимедіа та гіпермедіа-технології інтегрують у собі потужні розподілені освітні ресурси, вони можуть забезпечити середовище формування та прояви ключових компетенцій, до яких належать насамперед інформаційна та комунікативна. Мультимедіа та телекомунікаційні технології відкривають принципово нові методичні підходи у системі загальної освіти.

Мультимедіа – це взаємодія візуальних та аудіоефектів під управлінням інтерактивного програмного забезпечення з використанням сучасних технічних та програмних засобів, вони поєднують текст, звук, графіку, фото, відео в одному цифровому представленні.

Гіпермедіа – це комп'ютерні файли, пов'язані за допомогою гіпертекстових посилань для переміщення між мультимедійними об'єктами.

Мультимедійні навчальні технології – це сукупність технічних навчальних засобів (ТСО) та дидактичних засобів навчання – носіїв інформації (ДСО). Технічні засоби мультимедіа забезпечують перетворення інформації (звуку та зображення) з аналогової, тобто безперервної, цифрову (дискретну) форму з метою її зберігання та обробки, а також зворотне перетворення, щоб ця інформація могла бути адекватно сприйнята людиною. Технічні мультимедійні засоби навчання включають, як правило,: мультимедійний комп'ютер, укомплектований звуковою стереокартою, приводом DVD/CD-ROM, звуковими стереоколонками, мікрофоном, відеокартою; телетюнери та радіотюнери (плати телеприймача та радіоприймача), що дозволяють приймати телепередачі та радіопередачі; пристрої введення відео в комп'ютер для оцифрування; плату для роботи з відеомагнітофоном або відеокамерою; відеокамери та цифрові фотоапарати; WEB-камери для проведення телеконференцій та візуального спілкування; різні екрани; пристрої затемнення кабінетів; пристрої аудіотворення та відеовідтворення та відображення інформації; пристрої дистанційного керуваннятехнічними засобами.

Мультимедіа має такі якості як гнучкість, інтерактивність, інтеграція різних типів мультимедійної навчальної інформації. Саме тому можна сказати, що мультимедіа є досить корисною та продуктивною освітньою технологією.

Використання мультимедіа технологій в освіті має такі переваги в порівнянні з традиційним навчанням:

Допускає використання кольорової графіки, анімації, звукового супроводу, гіпертексту;

Допускає можливість постійного поновлення;

Допускає можливість розміщення в ньому інтерактивних веб-елементів, наприклад тестів або робочого зошита;

Допускає можливість нелінійність проходження матеріалу завдяки безлічі гіперпосилань.

Однією з таких мультимедійних технологій є технологія Macromedia Flash. Останнім часомсильно набрала популярності. Використання даного програмного середовища у процесі значно підвищує мотивацію до навчання, викликає допитливість учнів, крім цього сприяє розвитку професійних навичок у сфері комп'ютерної графіки та програмування.

Особливостями даної технології, що дозволяють рекомендувати її як інструмент оформлення навчальних матеріалів є:

Технологія Flash - це технологія векторної анімації, тобто чистий математичний опис кожного об'єкта на екрані, на відміну від растрової графіки, дуже невибаглива до ресурсів для відтворення, займає мало місця, не спотворюється при масштабуванні і поворотах;

Flash спочатку орієнтований на екранний перегляд, а не на друк, і це наближає якість картинки до фотографічного;

Власна мова програмування, яка зветься Action Script. За допомогою цієї мови можна керувати будь-яким елементом ролика та змінювати будь-які його властивості. Наслідком впровадження у ролики мови програмування стала інтерактивність, тобто можливість ролика змінюватись в залежності від дій користувача.

Таким чином, в даний час активно досліджуються різні аспекти використання мультимедіа в освіті, виділяються технічні та психолого-педагогічні особливості мультимедійних технологій, наголошується на необхідності їх цілеспрямованого та продуктивного застосування у навчально-виховному процесі середньої та вищої школи. Більшість педагогів та психологів відзначають, що сучасні інформаційні технології, в тому числі й мультимедіа, відкривають учням доступ до нетрадиційних джерел інформації, дозволяють реалізувати принципово нові форми та методи навчання із застосуванням засобів концептуального та математичного моделювання явищ та процесів, що дозволяють підвищити ефективність навчання.

Бібліографічне посилання

Отеген Г.Ж., Акзулла Л., Туреханова С.І. ЗАСТОСУВАННЯ МУЛЬТИМЕДІА ТЕХНОЛОГІЙ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ // Міжнародний журнал експериментальної освіти. - 2017. - № 4-2. - С. 174-175;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11491 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Мультимедійні технології збагачують процес навчання, дозволяють зробити навчання ефективнішим, залучаючи до процесу сприйняття навчальної інформації більшість чуттєвих компонент учня.

Сьогодні мультимедіа-технології – це один із перспективних напрямів інформатизації навчального процесу. У вдосконаленні програмного та методичного забезпечення, матеріальної бази, а також обов'язковому підвищенні кваліфікації викладацького складу бачиться перспектива успішного застосування сучасних інформаційних технологій в освіті.

Мультимедіа та гіпермедіа-технології інтегрують у собі потужні розподілені освітні ресурси, вони можуть забезпечити середовище формування та прояви ключових компетенцій, до яких належать насамперед інформаційна та комунікативна. Мультимедіа та телекомунікаційні технології відкривають принципово нові методичні підходи у системі загальної освіти. Інтерактивні технології на основі мультимедіа дозволять вирішити проблему "провінціалізму" сільської школи як на базі Інтернет-комунікацій, так і за рахунок інтерактивних СD – курсів та використання супутникового Інтернету у школах.

Мультимедіа – це взаємодія візуальних та аудіоефектів під управлінням інтерактивного програмного забезпечення з використанням сучасних технічних та програмних засобів, вони поєднують текст, звук, графіку, фото, відео в одному цифровому представленні.

Гіпермедіа – це комп'ютерні файли, пов'язані через гіпертекстові посилання для переміщення між мультимедійними об'єктами.

Для організації комп'ютерних класів у школах привабливими є Інтернет-технології, проте, маючи переваги, пов'язані з можливістю отримання актуальної інформації, можливостями організації діалогу практично з усім світом, вони мають серйозні недоліки: це труднощі при роботі з великими обсягами інформації при поганих лініях зв'язку ( а таких у віддалених регіонах та сільскої місцевостіу РФ більшість), неможливість працювати без ліній зв'язку. Ці недоліки усуваються з використанням оптичних компакт-дисків, званих CD ROM і DVD диски. Наявні програмні продукти, у тому числі готові електронні підручники та книги, а також власні розробки дозволяють вчителю підвищити ефективність навчання.

Незамінним помічником вчителя у пошуку та отриманні інформації, і як засіб спілкування з колегами, стає Інтернет.

1. Використання мультимедіа технологій

Методичні особливості

1. уроки із застосуванням мультимедійних презентацій проводяться у комп'ютерних класах із використанням мультимедіа проекторів, резидентних довідників, автоматизованих навчальних систем, відеозаписів роботи різних програм тощо;
2. на практичних заняттях за кожним учнем повинен бути закріплений окремий комп'ютер, на якому доцільно створити його особисту папку, названу шифром класу та прізвищем учня;
3. повинен використовуватися індивідуальний підхід, що включає широке використання індивідуалізованих навчальних програм, банку багаторівневих завдань (на практичні заняття та лабораторні роботи);
4. доцільно проводити значну частину занять у формі ділових ігор; як завдання мають видаватися реальні життєві багатоваріантні та непоставлені завдання, особливо ті, з якими випускники зустрічатимуться у професійній діяльності;
5. повинен широко використовуватися метод проектів, у межах якого необхідно дотримуватися принципів послідовності та наступності; це означає, що одне глобальне завдання має послідовно виконуватися у всіх практичних (лабораторних) та розрахунково-графічних роботах, доповнюватись і розширюватися, втілюючись у струнку завершену систему;
6. має бути передбачена можливість паралельного та концентричного вивчення основних розділів програми; це дозволяє тим, хто навчається в міру засвоєння курсу отримувати все більш глибокі знання по кожному з розділів, не втрачаючи при цьому цілісності викладу всього матеріалу;
7. необхідно спиратися такі взаємозалежні принципи: мотивації пізнання; різнобічного сприйняття; "пронизливого" системно-інформаційного аналізу;
8. 8 слід ширше використовувати проблемний метод навчання, передбачати розробку реальними програмами, що навчаються, (документів, таблиць, баз даних), які можуть бути використані в процесі навчання.

Переваги мультимедіа технологій

Застосування мультимедіа технологій в освіті мають такі переваги в порівнянні з традиційним навчанням:

• допускає використання кольорової графіки, анімації, звукового супроводу, гіпертексту;
• допускає можливість постійного поновлення;
• має невеликі витрати на публікацію та розмноження;
• допускає можливість розміщення в ньому інтерактивних веб-елементів, наприклад тестів або робочого зошита;
• допускає можливість копіювання та перенесення частин для цитування;
• допускає можливість нелінійність проходження матеріалу завдяки безлічі гіперпосилань;
• встановлює гіперзв'язок із додатковою літературою в електронних бібліотеках чи освітніх сайтах.

Мультимедіа дозволяють поєднувати вербальну та наочно-чуттєву інформацію, що сприяє мотивації учнів, створення актуального налаштування на вчення.

Організація аудиторних занять із застосуванням мультимедіа технологій дає змогу економити час, тим самим інтенсифікуючи виклад навчального матеріалу, за рахунок використання дуже простих, доступних будь-якому учню коштів. У ході уроку самими школярами може створюватися до краю візуалізоване барвисте навчально-ігрове середовище, що справляє буквально революційний ефект у сприйнятті предмета "Інформатика" школярами.

Мультимедійні комп'ютерні технологіїдають вчителю можливість оперативно поєднувати різноманітні кошти, сприяють глибшому і усвідомленому засвоєнню матеріалу, що вивчається, економити час уроку, наситити його інформацією.

Впровадження у викладанні сучасного курсуінформатики мультимедіа технологій виявило низку позитивних сторін та кілька важких моментів. Так організація занять з використанням мультимедіа-технологій із застосуванням спеціального проектора дає можливість наочно демонструвати можливості програмного забезпечення, що вивчається, і економити час, тим самим інтенсифікуючи виклад навчального матеріалу. Водночас з'являються додаткові вимоги щодо підготовки мультимедійних матеріалів та організації уроку.

Включення інформаційних мультимедійних технологій робить процес навчання більш технологічним і результативним. Так, на цьому шляху є труднощі, є помилки, не уникнути їх у майбутньому. Але є головний успіх- це інтерес учнів, їхня готовність до творчості, потреба в отриманні нових знань і відчуття самостійності. Комп'ютер дозволяє робити уроки, які не схожі один на одного. Це почуття постійної новизни сприяє інтересу до навчання.

Так при використанні мультимедіа на уроці через інтерактивність, структуризацію та візуалізацію інформації відбувається посилення мотивації учня, активізація його пізнавальної діяльності, як на рівні свідомості, так і підсвідомості

З усіх інформаційних каналів візуальний - найпотужніший, тому його використання у галузі освіти засобами мультимедіа більш розроблено. Однак це не скасовує важливості та значення інших медій. Наприклад, ефективність засвоєння матеріалу значно підвищує створення кожного мультимедійного підручника своєї ритмової домінанти з допомогою оптимального підбору музичного супроводу. Продумана взаємодія клавіатури та миші в мультимедійних підручниках у поєднанні з іншими медіями додає ще одну перевагу даній освітньої технології. Воно ґрунтується на тому, що мануальні вправи суттєво розвивають пам'ять. Не випадково раніше в гімназіях контурні карти малювали – щоб "набити" руку і щоб краще запам'ятати. Якщо надалі домагатися зростання нормованості користування (звести до мінімуму випадкове натискання клавіші), то моменти, пов'язані з мишею та клавіатурою, буде легше формалізувати. на дослідження в галузі інженерної психології та ергономіки.

Досвід використання мультимедійних технологій показує:

• різко підвищується інтерес учнів до роботи та їх активність;
• розвивається алгоритмічний стиль мислення, формується вміння приймати оптимальні рішеннядіяти варіативно;
• вчитель звільняється від маси рутинної роботи, надається можливість творчої діяльності на підставі одержаних результатів.

2. Особливості підготовки навчальних мультимедіа презентацій

Мультимедійні технології в освітньому процесі

При підготовці навчальних мультимедійних презентацій необхідно враховувати, з одного боку, загальнодидактичні принципи створення навчальних курсів, вимоги, що диктуються психологічними особливостями сприйняття інформації з екрану та на друкованій основі (оскільки будь-який текст може бути виведений за допомогою принтера на папір), ергономічні вимоги, а також інший, максимально використовувати можливості, що надають нам програмні засоби телекомунікаційної мережі та сучасних інформаційних технологій. Відштовхуватися, звісно, ​​треба від дидактичних і пізнавальних цілей і завдань, бо засоби інформаційних технологій – це засіб реалізації дидактичних завдань.

Іншими словами, ефективність мультимедійних презентацій залежить від якості використовуваних матеріалів (навчальних курсів) та майстерності педагогів, які беруть участь у цьому процесі. Тому педагогічна змістовна організація мультимедійних презентацій (як на етапі проектування презентації, так і в процесі його використання) є пріоритетною. Звідси важливість концептуальних педагогічних положень, у яких передбачається будувати сучасний урок із використанням мультимедійних презентацій.

Вимоги щодо створення мультимедійних презентацій

Під час створення мультимедійних презентацій необхідно враховувати такі вимоги:

• Мотивація.Мотивація - необхідна складова навчання, яка має підтримуватись протягом усього процесу уроку. Велике значення має чітко певна мета, що ставиться перед школярами Мотивація швидко знижується, якщо рівень поставлених завдань відповідає рівню підготовки школяра.
• Постановка навчальної мети.Школяр початку роботи за комп'ютером повинен знати, що від нього вимагається. Завдання навчання мають бути чітко та ясно сформульовані під час уроку.
• Створення передумов для сприйняття навчального матеріалу.Для створення передумов до сприйняття навчального матеріалу можуть бути корисними допоміжні матеріали (посібники для школяра), що входять до комплекту підручника або підготовлені самим викладачем.
• Подання навчального матеріалу.Стратегія подачі матеріалу визначається залежно від розв'язуваних навчальних завдань. Важливою проблемоює оформлення кадрів, що подаються на екран дисплея. Необхідно використовувати відомі принципи зручності читання.
• Оцінка.У ході роботи з комп'ютером школярі повинні знати, як вони впораються з навчальним матеріалом. Найбільш важливим є організація комунікацій "школяр - учитель - школяр". З цією метою рекомендується організація роботи школярів у проектах чи " навчання у співпраці " , дискусії.

3. Розробка сценарію мультимедійної презентації

При створенні схеми сценарію та складанні текстового супроводу до мультимедійної презентації слід керуватися такими принципами:

• Презентація має бути короткою, доступною та композиційно цілісною. Тривалість презентації зі сценарієм має становити трохи більше 20-30 хвилин. Для демонстрації потрібно підготувати приблизно 20-25 слайдів (показ одного слайду займає близько 1 хвилини плюс час для відповідей на запитання слухачів).
• При викладанні матеріалу слід виділити кілька ключових моментів і під час демонстрації час від часу повертатися до них, щоб висвітлити питання з різних сторін. Це гарантує належне сприйняття вашими слухачами інформації. Не бійтеся повторити свою думку, якщо хочете, щоб її засвоїли.

Вказівки щодо створення ефективної презентації

Як створити презентацію

Нижче наведений план буде вам корисний при роботі над власною презентацією.
Перш ніж розпочати роботу над презентацією, слід домогтися повного розуміння того, про що ви збираєтеся розповідати.
У презентації не повинно бути нічого зайвого. Кожен слайд повинен бути необхідною ланкою оповідання і працювати на загальну ідею презентації. Невдалі слайди необхідно поєднати з іншими, перемістити або видалити взагалі.
Використовуйте готові шаблони для вибору стилю символів і кольору фону. Не бійтеся творчого підходу.
Експериментуйте під час розміщення графіки та створення спецефектів.
Не завантажуйте слайди зайвими деталями. Іноді краще замість одного складного слайду уявити кілька простих. Не слід намагатися "заштовхати" в один слайд надто багато інформації.
Додаткові ефекти не повинні перетворюватися на самоціль. Їх слід звести до мінімуму та використовувати лише з метою привернути увагу глядача до ключових моментів демонстрації. Звукові та візуальні ефекти в жодному разі не повинні виступати на передній план і затуляти корисну інформацію

Мультимедійна презентація повинна мати такі якості:

• Зручна система навігації, що дозволяє легко переміщатися по презентації.
• Використання мультимедійних можливостей сучасних комп'ютерів та Інтернет (графічних вставок, анімації, звуку, якщо необхідно та ін.).
• Розбиває урок на невеликі логічно замкнуті блоки (слайди).
• Кожен слайд презентації повинен мати заголовок.
• Посилання на літературні джерела, електронні бібліотеки та джерела інформації в мережі Інтернет.

При створенні мультимедійних презентацій необхідно:

• провести розбивку уроку на невеликі смислові частини – модулі. Кожен слайд повинен мати заголовок;
• підбір для кожного модуля відповідної форми виразу та пред'явлення учням заголовка розділу, текстів, малюнків, таблиць, графіків, звукового та відеоряду тощо. (згідно з змістом);
• моделювання пізнавальної діяльності учнів щодо розділу та використання результатів під час його складання (визначається основна послідовність переходу між слайдами);
• проектування способів закріплення знань та навичок та здійснення зворотного зв'язку (підбір завдань, контрольних питань, завдань для моделювання, розробка способів аналізу відповідей, реплік на типові неправильні відповіді, складання підказок (help));
• складання текстів, розробку малюнків, таблиць, схем, креслень, відеоряду відповідно до вимог ергономіки;
• компонування модулів кожного розділу уроку з ергономічної точки зору.

Кожен модуль по максимуму включає:

PowerPoint 2010 - Створення красивих презентацій

Під час створення мультимедійних презентацій необхідно враховувати особливості сприйняття інформації з екрана комп'ютера.

Необхідно підтримувати єдиний стиль подання інформації для всього уроку і прагнути до уніфікації структури та форми подання навчального матеріалу (уніфікація інтерфейсу користувача, використання графічних елементів, створення шаблонів уроків).
Рекомендується використання кольору в презентації, найбільш ефективно виділяти окремі шматки тексту кольором та окремі комірки таблиці або всю таблицю кольором (фон комірки чи тло таблиці). Вся презентація виконується в одній палітрі кольорів, зазвичай на базі одного шаблону.
Важливо перевіряти презентацію на зручність читання з комп'ютера. Тексти презентації не повинні бути більшими. Рекомендується використовувати стислий, інформаційний стиль викладу матеріалу.
Під час створення мультимедійної презентації необхідно вирішити завдання:як за максимальної інформаційної насиченості продукту забезпечити максимальну простоту і прозорість організації навчального матеріалу для учня.
Один із способів вирішення цього завдання – обмеження як способів представлення навчального матеріалу, так і набору навігаційних об'єктів. У цьому випадку учень, швидко освоївши особливості інтерфейсу даної презентації, надалі не відволікатиметься на нього, зосередивши всю увагу на змісті освітньої інформації.
Під час створення мультимедійної презентації вчитель стикається з низкою складних завдань:

• необхідністю створення простого та інтуїтивно зрозумілого інтерфейсу, в якому освітня інформація візуально поєднується із засобами навігації;
• визначенням структурної організації та форми подання навчального матеріалу, що відповідають поставленим педагогічним цілям.

Основна мета пропонованого підходу – наголосити на вивчення процесу організації змісту та подання його у формі, найбільш зручній для сприйняття навчальної аудиторією.
Важливий момент- Вибір загального стилю презентації. Коли визначено клас презентації, категорія учнів, зробити вибір стилю стає простіше. Для правильного виборустилю потрібно знати принципи ергономіки, які містять у собі найкращі, перевірені практично методи використання тих чи інших компонентів мультимедійної презентації. Розглядаючи цей етап можна детально проаналізувати кілька презентацій, виявляючи їхні недоліки та пропонуючи способи їх усунення.
Потрібно вміти вмістити максимум інформації в мінімум слів, залучити та утримати увагу учнів. Просто скопіювати інформацію з інших носіїв та розмістити її у презентації вже недостатньо.
Після того, як буде знайдено "родзинку", можна приступати до розробки структури презентації, будувати навігаційну схему, підбирати інструменти, які більшою мірою відповідають задумам та рівню уроку.
Для забезпечення дидактичних функцій навчально-методичного комплексу до мультимедійної презентації висуваються такі вимоги:

1. Текстові фрагменти можуть супроводжуватися аудіо- або відеоінформацією виділення смислових акцентів. Для представлення різноманітної чи гіпертекстової інформації рекомендується використовувати багатовіконний інтерфейс.
2. У мультимедійній презентації може бути додатковий матеріал, а також матеріал для поглибленого вивчення теми.
3. Найбільш важливі елементимультимедійні презентації повинні мати підказки або пояснення. Довідковий матеріал презентації містить основні визначення, найважливіші дати історії розвитку інформатики, таблиці порівняння певних характеристик об'єктів тощо.
4. Після вивчення кожної структурної одиниці навчального матеріалу презентації міститься матеріал для узагальнення, що представляє вивчений матеріал у більш короткому вигляді.
5. Мультимедійна презентація має бути відкритою для розвитку.
6. Текст мультимедійної презентації повинен мати можливість копіювання, виведення на друк.

Під час підготовки мультимедійних презентацій викладач має використовувати можливості Інтернет, сучасні мультимедійні енциклопедії та електронні підручники. Згодом у мережі з'являться найкращі мультимедійні презентації для використання їх як базових у процесі підготовки уроку.
При створенні презентації слід знаходити якнайбільше точок дотику навчального предмета та "зовнішніх" інформаційних потоків. Це дозволяє зробити презентацію більш цікавою, актуальною та захоплюючою.
Засоби мультимедіа, що використовуються в презентації, допомагають здійснювати більш ефективну взаємодію з учнями. Заздалегідь сплануйте всі аспекти її проведення.
Гнучкість – одна із основ успішної презентації. Будьте готові внести зміни під час презентації у відповідь на реакцію школярів.
Презентація може мати дві версії для вчителя та учня. Електронна презентація постійно поповнюється новими матеріалами та вдосконалюється. Для учня його презентація поповнюється особистими роботами. Сучасні програмні та технічні засоби дозволяють легко змінювати зміст презентації та зберігати великі обсяги інформації.
Етапи підготовки мультимедійної презентації:

4. Методи використання мультимедійних презентацій

Форми та місце використання мультимедійної презентації (або навіть окремого її слайду) на уроці залежать, звичайно, від змісту цього уроку, мети, яку ставить викладач. Тим не менш, практика дозволяє виділити деякі загальні, найбільш ефективні прийомизастосування таких посібників:

1. При вивченні нового матеріалу.Дозволяє ілюструвати різноманітними наочними засобами. Застосування особливо вигідне у випадках, коли необхідно показати динаміку розвитку будь-якого процесу.
2. При закріпленні нової теми
3. Для перевірки знань.Комп'ютерне тестування – це самоперевірка та самореалізація, це добрий стимул для навчання, це спосіб діяльності та вираження себе. Для вчителя – це засіб якісного контролю за знаннями, програмований спосіб накопичення оцінок.
4. Для поглиблення знань як додатковий матеріал до уроків.
5. Під час перевірки фронтальних самостійних робіт.Забезпечує поряд із усним візуальний контрольрезультатів.
6. При вирішенні завдань навчального характеру.Допомагає виконати малюнок, скласти план рішення та контролювати проміжні та остаточні результати самостійної роботи за цим планом.
7. Засіб емоційного розвантаження.Під час проведення блокових уроків чи тривалих консультацій перед іспитами – варто включити відеозаставки експериментів чи мультфільми при цьому в учнів зникає втома, з'являється зацікавленість, вони шукають відповіді, звертаються до вчителя з питаннями, заряджаються новою енергією. Мультимедіа - програми виглядають як відеофільм, але з можливостями втручатися в процес і вести діалог.
8. Як засіб виготовлення роздавального дидактичного матеріалу, кодограм та карток.Персональний комп'ютер у руках вчителя, на додаток зі сканером і принтером – це мінітіпографія педагога.

У навчальній діяльності застосування комп'ютера можливе у трьох формах:

1. машина як тренажер;
2. машина як репетитор, який виконує певні функції за викладача, причому такі, що машина може виконати краще, ніж людина;
3. пристрій, що моделює певне середовище та дії фахівців у ньому.

Майстер мультимедіа презентацій

Тренувальні системи найдоцільніше застосовувати для закріплення раніше набутих навичок. Репетиторські системи найкраще використовувати за умови, що цілі та завдання навчання чітко визначені. Імітаційне навчальне моделювання найбільше придатне тоді, коли навчальний матеріалне носить системного характеру та його межі чітко не визначені.

При використанні мультимедійної презентації її можна використовувати в класноурочній системі або використовувати нові моделі її застосування.

Можна відзначити метод проектів як найперспективнішу педагогічну технологію, яка дозволяє розкрити найповніше творчі здібності школярів, сформувати вміння орієнтуватися у величезному морі інформації, акцентуючи увагу на головному, брати відповідальність на себе та приймати рішення.

Безумовно, метод проектів вимагає найвищої кваліфікації вчителя, творчого підходу до шкільної програми, уміння агрегувати знання з кількох предметів і, звісно, ​​організаторських здібностей. Використання інформаційних технологій при проведенні проекту в школі і, безумовно, при розробці матеріалів для нього стало визначальним, вдихнуло нове життяу відому вже давно проектну методику. Головними складовими методу проектів є дослідницька роботашколярів та оцінка цієї діяльності

З усіх інструментів пізнання мультимедіа якнайкраще дозволяє представляти знання у різний спосібвключаючи всі модальності сприйняття. Працюючи з мультимедіа інструментарієм школярі отримують у розпорядженні найбагатший арсенал для самовираження матеріалу, що вивчається. Мультимедіа реалізує більш творчий підхід до процесу засвоєння та уявлення знань.

Система навчання, при якій учні набувають знання та вміння в процесі планування та виконання практичних завдань-проектів, що поступово ускладнюються. Одна з особистісно орієнтованих технологій, спосіб організації самостійної діяльності учнів, спрямований на вирішення задачі навчального проекту, що інтегрує у собі проблемний підхід, групові методи, рефлексивні та інші методики.

На наш погляд, найбільш прогресивні можливості мультимедіа полягають у використанні їх у навчальному процесі як інтерактивний багатоканальний інструмент пізнання. Дослідницький, проектний підхід у системі навчання школярів, розробка ними власних мультимедіа/гіпермедіа проектів, постійне використання мультимедіа навчального призначення по всіх блоках дисциплін загальнокультурної та предметної підготовки дозволяють трансформувати традиційний процес навчання в розвиваючий і творчий.

Інформаційні технології дозволяють дати учням унікальну можливість самим у процесі навчання незалежно від викладача дізнатися про нове поняття, помітити закономірність, висунути власну гіпотезу, відчути, як виникають математичні питання.

Вміння користуватися методом проектів-показник високої кваліфікації викладача, його прогресивної методики навчання та розвитку учнів. Недарма ці технології відносять до технологій XXI століття, що передбачають насамперед уміння адаптуватися до умов життя людини постіндустріального суспільства, що стрімко змінюються. Але необхідно також відзначити, що метод проектів може принести користь тільки при правильному його застосуванні, добре продуманій структурі проектів, що здійснюються, і особистої зацікавленості всіх учасників проекту в його здійсненні.

Створення мультимедійної презентації

Методи навчання мають тісний зв'язок з характером подачі та сприйняття інформації як для того, хто навчається так для навчального. І у зв'язку з цим фактом слід зазначити, що використання мультимедійних технологій істотно впливає на характер подачі інформації, а, отже, і на методи навчання З'являються можливості використання методичного прийому роби як я – йдеться про спільну діяльність вчителя та учня. Або варіант презентації не доводиться до кінця, а пропонується учневі самому ілюструвати текст. Знаходять широке застосування ігрові способи навчання.

Мультимедійні елементи створюють додаткові психологічні структури, що сприяють сприйняттю та запам'ятовування матеріалу, наприклад підбиття підсумків у кожній презентації передує певним звуком або мелодією, що налаштовують того, хто навчається на певний вид роботи.

Найефективніше використання комбінованих методів навчання.

На заняттях з інформатики рекомендується поєднувати як традиційні форми навчання (бесіда, лекція, самостійне вивчення, групове заняття з наочним показом на комп'ютері), так і нові форми організації навчальної діяльності (метод проектів, робота в малих групах, ігрові методи, широке використання індивідуалізованих навчальних програм, навчальне тестування).

Розумним та доцільним є використання творчого потенціалу учнів. Організація роботи учнів зі створення, розробки та дизайну конкретних Web-сторінок сприяє значній активізації їх пізнавальної діяльності. Ця робота супроводжується, зазвичай, глибокої внутрішньої мотивацією, дозволяє пов'язати між собою викладачів і учнів, виявити кмітливість і фантазію, домогтися самовираження.

Навчання інформатики зазвичай використовує комп'ютерні навчальні програми з низки причин. По-перше, одними з основних розробників комп'ютерних навчальних програм були фахівці в галузі інформатики, по-друге, формальні мови описів алгоритмів дозволяли робити якісний автоматизований контроль граматичних конструкцій, і, по-третє, зміст ряду розділів інформатики добре структурується, що сприяє його комп'ютерному подання.

Найбільш продуктивними та перспективними напрямками використання Інтернету є: міжособистісне спілкування, пошук додаткової інформації з різних навчальних дисциплін, ознайомлення з освітніми проектами, самостійне виготовлення Web-сайтів.

У дослідженнях використання мультимедіа, що є на сьогоднішній день, можна виділити такі проблеми:

• під час використання мультимедіа не враховуються персоніфіковані стилі навчання. Іншими словами, реальна індивідуалізація навчання на основі використання мультимедіа відбувається лише за умови збігу пізнавального стилю автора мультимедіа програм зі стилем користувача;
• не враховуються комунікативні чи соціально-пізнавальні аспекти навчання. Введення графіки, відео-зображень та аудіоінформації не вирішує проблем забезпечення ефективної комунікації, що надає суттєвий емоційний (а отже, і мотиваційний) вплив на учня;
• введення різних типів медіа-дії (серед яких звук, графіка, відео, анімація) не завжди вирішує проблему покращення сприйняття, розуміння та запам'ятовування інформації, а часом заважає за рахунок зашумлення каналів сприйняттю учнів;
• непідготовленість вчителів до вільного використання мультимедіа в освіті внаслідок низької мультимедіа-письменності (уміння здійснювати обґрунтований вибір мультимедіа-засобів для реалізації педагогічних цілей, знання можливостей та сучасних тенденційрозвитку мультимедіа; володіння інструментальними засобами розробки мультимедіа навчального призначення для складання мультимедіа-модулів);
• проблема відторгнення наявних програм та ресурсів, що відбувається з причин неадекватності мультимедіа-програм реальному освітньому процесу;
• використання мультимедіа як нового дидактичного засобу у традиційних системах навчання не дозволяє оптимально реалізувати освітній та розвиваючий ресурс мультимедіа.

Таким чином, на зміну традиційним технологіям навчання повинні прийти нові інформаційні педагогічні технології, що розвивають. З їхньою допомогою під час уроків мають реалізуватися такі педагогічні ситуації, діяльність вчителя і учнів у яких полягає в використанні сучасних інформаційних технологій, і має дослідницький, евристичний характер. Для успішного впровадження цих технологій вчитель повинен мати навички користувача ПК, мати вміння планувати структуру дій для досягнення мети виходячи з фіксованого набору коштів; описувати об'єкти та явища шляхом побудови інформаційних структур; проводити та організовувати пошук електронної інформації; чітко та однозначно формулювати проблему, завдання, думку та ін.

Нині у школах формуються умови на вирішення більшості з перелічених проблем. Викристалізувалася суть нових інформаційних технологій – забезпечення доступу вчителя та учнів до сучасних електронних джерел інформації, створення умов для розвитку здатності до самонавчання шляхом організації дослідницької творчої навчальної роботи учнів спрямованої на інтеграцію та актуалізацію знань, отриманих з різних предметів. Реформа сучасної освіти може відбутися лише за умови створення електронних джерел освіти.

ВСТУП 5

РОЗДІЛ 1. Теоретичні аспекти впровадження мультимедіа технологій у освіту 8

1.1 Особливості мультимедіа-технологій. Їх розвиток 9

1.2. Мультимедіа у загальній середній освіті 11

1.3. Мультимедіа-технології у різних видах освітньої діяльності 13

1.4. Телекомунікаційні засоби як засоби мультимедіа 20

1.5. Спеціалізовані засоби мультимедіа та їх використання у навчанні школярів 22

ВИСНОВОК 33

ЛІТЕРАТУРА 34

ВСТУП

Тема «Мультимедіа-технології в шкільному курсі», що розглядається в цій роботі, дуже актуальна, оскільки мультимедіа - це сучасна комп'ютерна інформаційна технологія, що дозволяє об'єднати в комп'ютерній системі текст, звук, відео, графічне зображення та анімацію (мультиплікацію).

Термін «мультимедіа» можна перекласти російською мовою як «багато середовищ» (іноді перекладають як багато носіїв). Як правило, під терміном мультимедіа мають на увазі взаємодію візуальних та аудіоефектів під управлінням інтерактивного програмного забезпечення.

Я у своїй курсової роботиставлю за мету розкрити тему мультимедіа-технології у шкільному курсі. Для досягнення поставленої мети передбачається вирішення наступних завдань:

проаналізувати літературу на цю тему

розглянути теоретичні засади мультимедіа-технологій

відобразити особливості застосування мультимедіа-технологій у загальній середній освіті

охарактеризувати технічні та програмні засоби мультимедіа, які використовуються в школі

Поняття «мультимедіа» настільки широке і розпливчасте, що в нього можна включити величезний спектр програмного та апаратного забезпечення, від 8-бітної звукової плати та накопичувача для компакт-дисків з одинарною швидкістю до професійних програм та комп'ютерів, що використовуються при створенні спеціальних кіноефектів і навіть цілих комп'ютерні фільми.

Незважаючи на те, що предмет інформатики та обчислювальної техніки викладається у школі більше десяти років, суперечки про корисність застосування комп'ютера у навчальному процесі не затихають. Поява потужних сучасних мультимедійних комп'ютерів, а разом з ними і унікальних можливостей комп'ютерних технологій відкривають перед учителем-предметником абсолютно нові перспективи у вдосконаленні навчального процесу і нерідко перетворюють затятих скептиків на активних прихильників використання комп'ютерних технологій в освіті. Один, але добре оснащений пристроями вводу-виводу, мультимедійний комп'ютер встановлений у будь-якому шкільному кабінеті - це електронна дошка для вчителя, практикум для груп учнів, шкільне настільне видавництво, музична студія, телекомунікаційний вузол для зв'язку із зовнішнім світом.

Об'єктом дослідження є процес навчання у середній школі.

Предметом дослідження є мультимедіа технології, які забезпечують підвищення ефективності процесу навчання у середній школі.

Мультимедіа-продукти можна розділити кілька категорій залежно від цього, які групи споживачів вони орієнтовані. Одна призначена для тих, хто має комп'ютер вдома, - це навчальні програми, що розвивають, всілякі енциклопедії та довідники, графічні програми, прості музичні редактори і т.п. Компакт-диски з програмами користуються такою популярністю у користувачів домашніх мультимедіа-систем, що кількість пропонованих на ринку найменувань компакт-дисків щороку подвоюється. Інша категорія – це бізнес-додатки. Тут мультимедіа служить інших цілей. З її допомогою оживають презентації, стає можливим організувати відеоконференції «на живу», а голосова пошта настільки добре замінює офісну АТС, що звичайний телефон починає сприйматися як архаїзм.

В даний час комп'ютер стає незамінним для бухгалтера, економіста, менеджера та багатьох інших фахівців, які використовують його для складних бухгалтерських та статистичних розрахунків. У наші дні персональні комп'ютери стають незамінними помічниками, без яких не обходиться жодне підприємство, не розгалужені корпорації.

А є ще нечисленна група продуктів, орієнтованих виключно на професіоналів. Для них пропонуються засоби виробництва відеофільмів, комп'ютерної графіки та домашні музичні студії.

ГЛАВА 1. Теоретичні аспекти впровадження мультимедійних технологій в освіту

Будь-яка мова, якою люди користуються для спілкування, містить досить багато слів, що мають різні значення. Сенс таких слів визначається з контексту їх вживання у мові. Прикладами таких слів у російській є кран, ключ, журавель, машина та інші аналогічні слова.
Важливо розуміти, що, як і багато інших мовних слів, слово "мультимедіа" також має відразу кілька різних значень.

Мультимедіа- це:

технологія, що описує порядок розробки, функціонування та застосування засобів обробки інформації різних типів;

інформаційний ресурс, створений на основі технологій обробки та подання інформації різних типів;

комп'ютерне програмне забезпечення, функціонування якого пов'язане з обробкою та поданням інформації різних типів;

комп'ютерне апаратне забезпечення, за допомогою якого стає можлива робота з інформацією різних типів;

особливий узагальнюючий вид інформації, що об'єднує як традиційну статичну візуальну (текст, графіку), і динамічну інформацію різних типів (мова, музику, відео фрагменти, анімацію тощо.).

Таким чином, у широкому сенсі термін "мультимедіа" означає спектр інформаційних технологій, що використовують різні програмні та технічні засоби з метою найбільш ефективного впливу на користувача (що став одночасно і читачем, і слухачем, і глядачем).

Завдяки застосуванню мультимедіа в засобах інформатизації за рахунок одночасного впливу графічної, звукової, фото та відео інформації такі засоби мають великий емоційний заряд і активно включаються в індустрію розваг, практику роботи різних установ, домашнє дозвілля, освіту.

Поява систем мультимедіа справила революцію у багатьох сферах діяльності. Одна з найширших сфер застосування технологія мультимедіа отримала у сфері освіти, оскільки засоби інформатизації, засновані на мультимедіа здатні, у ряді випадків, істотно підвищити ефективність навчання. Експериментально встановлено, що при усному викладі матеріалу, який навчається за хвилину сприймає і здатний переробити до однієї тисячі умовних одиниць інформації, а при "підключенні" органів зору до 100 тисяч таких одиниць.

1.1 Особливості мультимедіа-технологій. Їх розвиток

Засоби та технології мультимедіа забезпечують можливість інтенсифікації шкільного навчання та підвищення мотивації школярів до навчання за рахунок застосування сучасних способів обробки аудіовізуальної інформації, таких як:

"маніпулювання" (накладення, переміщення) візуальною інформацією;

контамінація (змішування) різної аудіовізуальної інформації;

реалізація анімаційних ефектів;

деформування візуальної інформації (збільшення чи зменшення певного лінійного параметра, розтягування чи стиснення зображення);

дискретне подання аудіовізуальної інформації;

тонування зображення;

фіксування обраної частини візуальної інформації для її подальшого переміщення або розгляду "під лупою";

багатовіконне представлення аудіовізуальної інформації на одному екрані з можливістю активізувати будь-яку частину екрана (наприклад, в одному вікні - відеофільм, в іншому - текст);

демонстрація реальних процесів, подій у реальному часі (відеофільм).

Існує кілька понять, пов'язаних з мультимедіа та використанням відповідних засобів інформатизації в освіті. Зокрема, при використанні засобів мультимедіа у навчанні школярів суттєво зростає роль ілюстрацій.

Ілюстрація є також багатозначним терміном. Існує два основні тлумачення цього терміна.

Ілюстрація (ілюстрація)- це:

введення в текст пояснюючої або додаткової інформації іншого типу (зображення та звуку),

приведення прикладів (можливо і використання інформації інших типів) для наочного і переконливого пояснення.

Важливо розуміти, що обидва тлумачення терміна ілюстрація однаково мають відношення як до звичайних паперових підручників та навчальних посібників, так і до сучасних мультимедіа-засобів. Більше того, необхідність ілюстрування призводить до того, що всі засоби інформатизації навчання повинні бути використані для наочного, переконливого і доступного пояснення головних, основоположних або найбільш складних моментів навчального матеріалу. Мультимедіа якраз і сприяє цьому.

У мультимедіа-засобах ілюстрації можуть бути представлені у вигляді прикладів (у тому числі й текстових), двовимірних та тривимірних графічних зображень (рисунків, фотографій, схем, графіків, діаграм), звукових фрагментів, анімації, відео фрагментів. Поява в освітніх мультимедіа-засобах нових видів ілюстрацій зовсім не означає повної відмови від колишніх підходів, які використовуються під час видання традиційних шкільних підручників на паперових носіях. В галузі ілюстрування та поліграфічного оформлення традиційних навчальних книг для загальної середньої освіти накопичено значний досвід, згідно з яким визначаються особливості просторового угруповання елементів видання, здійснюється акцентування (візуальне виділення) окремих елементів, враховуються фізіологічні сторони сприйняття та інші фактори. Цей досвід успішно застосовується і при розробці сучасних мультимедіа-засобів для навчання школярів.

В даний час створені мультимедійні енциклопедії з багатьох шкільних дисциплін та освітніх напрямків. Розроблено ігрові ситуаційні тренажери та мультимедійні навчальні системи, що дозволяють організувати навчальний процес із використанням нових методів навчання.

1.2. Мультимедіа у загальній середній освіті

Мультимедіа є ефективною освітньою технологією завдяки властивим їй якостям інтерактивності, гнучкості та інтеграції різних типів навчальної інформації, а також завдяки можливості враховувати індивідуальні особливості учнів та сприяти підвищенню їхньої мотивації.

За рахунок цього більшість педагогів можуть використовувати мультимедіа як основу своєї діяльності з інформатизації освіти.

Інформатизація освітиявляє собою область науково-практичної діяльності людини, спрямованої на застосування технологій та засобів збору, зберігання, обробки та розповсюдження інформації, що забезпечує систематизацію наявних та формування нових знань у сфері освіти для досягнення психолого-педагогічних цілей навчання та виховання. Розглянемо докладніше перелічені вище властивості мультимедіа, що перетворюють цю технологію на повноцінний компонент інформатизації освіти.

Інтерактивністьзасобів інформатизації освіти означає, що користувачам, як правило, школярам та вчителям, надається можливість активної взаємодії з цими засобами. Інтерактивність означає наявність умов для навчального діалогу, одним із учасників якого є засіб інформатизації освіти.

Надання інтерактивності одна із найбільш значних переваг мультимедиа-средств. Інтерактивність дозволяє в певних межах керувати поданням інформації: школярі можуть індивідуально змінювати налаштування, вивчати результати, а також відповідати на запити програми щодо конкретних уподобань користувача. Учні можуть встановлювати швидкість подачі матеріалу, кількість повторень та інші параметри, що задовольняють індивідуальні освітні потреби. Це дозволяє зробити висновок про гнучкостімультимедійних технологій.

Технології мультимедіа дозволяють осмислено та гармонійно інтегруватибагато видів інформації. Це дозволяє за допомогою комп'ютера подавати інформацію в різних формах, які часто використовуються в шкільному навчанні, таких як:

відео; складні відеоефекти;

1.3. Мультимедіа-технології у різних видах освітньої діяльності

Мультимедіа може застосовуватися в контексті різних стилів навчання і сприйматися різними людьми: деякі вважають за краще вчитися за допомогою читання, інші - за допомогою сприйняття на слух, треті - за допомогою перегляду відео, і т.д.

Використання мультимедіа дозволяє студентам працювати з навчальними матеріалами по-різному - школяр сам вирішує, як вивчати матеріали, як застосовувати інтерактивні можливості засобів інформатизації, та як реалізувати спільну роботу зі своїми товаришами по навчанню. Таким чином, учні стають активними учасниками навчального процесу.

Працюючи з мультимедіа-засобами, учні можуть впливати на власний процес навчання, підлаштовуючи його під свої індивідуальні здібності та переваги. Вони вивчають саме той матеріал, який їх цікавить, повторюють вивчення стільки разів, скільки їм потрібно, що сприяє правильному сприйняттю.

Таким чином, використання якісних мультимедіа-засобів дозволяє зробити процес навчання гнучким по відношенню до соціальних та культурних відмінностей між школярами, їх індивідуальним стилям та темпам навчання, їх інтересам. Застосування мультимедіа може позитивно позначитися відразу на кількох аспектах навчального процесу у школі.

Мультимедіа сприяє:

1. Стимулювання когнітивних аспектів навчання, таких як сприйняття та усвідомлення інформації;

2. Підвищення мотивації школярів до навчання;

3. Розвитку навичок спільної роботи та колективного пізнання у учнів;

4. Розвитку в учнів більш глибокого підходу до навчання, і, отже, тягне за собою формування більш глибокого розуміння матеріалу, що вивчається.

Крім цього до переваг використання мультимедіа в загальній середній освіті можна віднести:

одночасне використання кількох каналів сприйняття учня у процесі навчання, з допомогою чого досягається інтеграція інформації, що доставляється кількома різними органами почуттів;

можливість моделювати складні, дорогі чи небезпечні реальні експерименти, проведення яких у школі важко чи неможливо;

візуалізація абстрактної інформації за рахунок динамічного представлення процесів;

візуалізація об'єктів та процесів мікро- та макросвітів;

можливість розвинути когнітивні структури та інтерпретації учнів, обрамляючи матеріал, що вивчається, у широкий навчальний, суспільний, історичний контекст, та пов'язуючи навчальний матеріал з інтерпретацією школярів.

Засоби мультимедіа можуть бути використані для покращення процесу навчання як у конкретних предметних галузях, так і в дисциплінах, що знаходяться на стику кількох предметних галузей шкільного навчання.

На ефективність системи загальної середньої освіти значною мірою впливає також середовище, в якому відбувається навчальний процес. До цього поняття входить структура навчального процесу, його умови та доступність (суспільство, бібліотеки, центри мультимедійних ресурсів, комп'ютерні лабораторії тощо).

У таких умовах мультимедіа засоби інформатизації освіти можуть бути використані як одне з численних можливих середовищ навчання. Таке середовище застосовується у численних освітніх проектах, у яких школярі розмірковують про предметної галузі, що вивчається, беруть участь у діалозі зі своїми однолітками та вчителями, обговорюючи хід та результати навчання у школі.

На сьогоднішній день інформаційні та, зокрема, мультимедіа технології більшою чи меншою мірою застосовуються у навчальній та організаційно-педагогічній діяльності практично всіх середніх навчальних закладів. Робота школярів у комп'ютерних та Інтернет-класах як щодо інформатики, так і на заняттях з інших предметів, планування навчальних занять за допомогою комп'ютера або електронне комп'ютерне тестування знань школярів та абітурієнтів стали повсюдними.

Вчителі шкіл розробляють та активно використовують електронні навчальні засоби, посібники, комп'ютерні задачники, практикуми, лабораторні роботи, педагогічні програмні засоби. В електронну форму переведено більшість використовуваних наукових та методичних розробок. Подальший розвиток набувають нові форми освітньої діяльності, засновані на перевагах новітніх мультимедіа технологій, до яких, насамперед, належить дистанційна освіта.

Використання комп'ютерних мультимедіа технологій у навчальному процесі піднімає його на якісно новий рівень, позитивно впливає на мотивацію школярів до навчальної діяльності, підвищує рівень їхньої спроможності та активності у виборі методів вирішення завдань, що стоять перед ними.

Істотний сплеск впровадження мультимедіа технологій у загальну середню освіту стався у зв'язку із запровадженням Єдиного державного іспиту. Тестування та інші методи вимірювання рівня знань, умінь та навичок школярів породжують комплекс інформаційних процесів, в автоматизації яких у вишах все частіше використовуються комп'ютерна техніка та мультимедіа технології.

Функціонування науково-дослідної сфери в системі освіти породжує цілий напрямок для впровадження мультимедіа-засобів. Однак слід враховувати і ту обставину, що специфіка інформатизації наукових досліджень не дозволяє застосовувати до побудови та використання мультимедіа-ресурсів, які задіяні в наукових дослідженнях, ті ж методи та підходи, що застосовуються в інформатизації інших сфер освітньої діяльності.

Поряд з основною для будь-якої школи навчальною діяльністю можлива інформатизація та різноманітних позанавчальних заходів, які завжди супроводжують навчання школярів та відіграють величезну роль у вихованні молоді, виробленні у дітей прагнення працювати у колективі, розширенні "інформаційного багажу" майбутніх випускників шкіл. На жаль, дана область освітньої діяльності досі залишається мало комп'ютеризованою, а досліджень у галузі інформатизації позанавчальної діяльності школярів практично не існує.

Обширною сферою застосування мультимедіа технологій у сучасній школіє організаційно-управлінська діяльність. У її автоматизації використовуються багато засобів, однак засновані на мультимедіа. Вчені-педагоги роблять різні спроби інтегрувати специфічні аспекти навчального процесу, методику навчання з технологіями управління школою.

Технічні та програмні засоби мультимедіа, що використовуються у школі.

Формальний підхід до визначення засобів мультимедіа, що використовуються в школі, говорить про те, що ними можуть бути практично будь-які засоби, здатні привнести в навчання та інші види освітньої діяльності. різних видів. У такому разі під поняття засобів мультимедіа можуть потрапити і традиційні застарілі аналогові засоби навчання.

Однак найчастіше до засобів мультимедіа відносять комп'ютери та їхнє відповідне периферійне обладнання. Водночас у цьому розділі цього Інтернет-видання є сенс перерахувати основні засоби, використання яких у школі дозволяє вчителям та учням мати справу не лише з текстом чи картинками, а й з аудіо-, відео- чи іншою прямою інформацією.

У різні роки в шкільну освіту проникали різноманітні засоби, поява яких піднімала на якісно новий рівень інформаційне забезпечення системи загальної середньої освіти, щоразу позитивно позначалося на ефективності підготовки фахівців.

В даний час в російських школах можна зустріти:

засоби для запису та відтворення звуку (електрофони, магнітофони, CD-програвачі),

системи та засоби телефонного, телеграфного та радіозв'язку (телефонні апарати, факсимільні апарати, телетайпи, телефонні станції, системи радіозв'язку),

системи та засоби телебачення, радіомовлення (тілі та радіоприймачі, навчальне телебачення та радіо, DVD-програвачі),

оптична та проекційна кіно- та фотоапаратура (фотоапарати, кінокамери, діапроектори, кінопроектори, епідіаскопи),

поліграфічна, копіювальна, розмножувальна та інша техніка, призначена для документування та розмноження інформації (ротапринти, ксерокси, ризографи, системи мікрофільмування),

комп'ютерні засоби, що забезпечують можливість електронного подання, обробки та зберігання інформації (комп'ютери, принтери, сканери, графобудівники),

телекомунікаційні системи, що забезпечують передачу інформації каналами зв'язку (модеми, мережі провідних, супутникових, оптоволоконних, радіорелейних та інших видів каналів зв'язку, призначених передачі інформації).

Технічні засоби дозволяють внести в освітню діяльність можливість оперування з інформацією різних типів таких, як звук, текст, фото та відео зображення. Ці кошти, у ряді випадків, виявляються дуже складними в технічному та технологічному відношенні і можуть розглядатися як засоби мультимедіа.

Комп'ютер, який проник у сферу освіти, є універсальним засобом обробки інформації. Універсальність комп'ютера полягає в тому, що, з одного боку, він один може обробляти інформацію різних типів (мультимедіа інформацію), з іншого боку, один і той же комп'ютер може виконувати цілий спектр операцій з інформацією одного типу. Завдяки цьому комп'ютер разом із відповідним набором периферійних пристроїв може забезпечити виконання всіх функцій технічних мультимедиа-средств навчання.

Незалежно від марки, моделі, часу створення та сфери застосування всі персональні комп'ютери, що використовуються у шкільному навчанні, мають загальні фундаментальні особливості, серед яких:

робота з одним користувачем, коли в кожний момент часу з комп'ютером працює лише одна людина. У цьому не виключається одночасне виконання кількох операцій із обробці інформації;

можливість обробки, зберігання, подання та передачі інформації різних типів, серед яких текст, числові дані, графічні зображення, звук та інші (мультимедіа-інформація);

однакове спілкування з користувачем мовою, близькою до природного;

спільна робота з різними апаратними мультимедіа пристроями, що суттєво розширюють можливості персонального комп'ютера з обробки, зберігання, подання та передачі інформації різних типів;

виконання операцій із обробці інформації під керівництвом спеціально розроблюваних комп'ютерних програм, націлених як у підтримку роботи різних системних функцій комп'ютера, і рішення прикладних завдань, значимих інформатизацію діяльності.

Технології мультимедіа дозволяють осмислено та гармонійно інтегрувати багато видів інформації. Це дозволяє за допомогою комп'ютера подавати інформацію в різних формах, таких як:

зображення, включаючи відскановані фотографії, креслення, карти та слайди;

відео; складні відеоефекти;

анімації та анімаційне імітування.

1.4. Телекомунікаційні засоби як засоби мультимедіа

Сучасні комп'ютерні мультимедіа-засоби і мультимедіа технології тісно пов'язані з комп'ютерними телекомунікаціями, що бурхливо розвиваються. Майже всі інформаційні ресурси, опубліковані у комп'ютерних мережах, є мультимедіа-ресурсами. І, навпаки, більшість ресурсів і технологій мультимедіа, створюваних нині, орієнтуються працювати у телекомунікаційних режимах.

Широке впровадження телекомунікаційних мереж у всі сфери життя людини, у тому числі й у загальну середню освіту, стало можливим лише після появи глобальної комп'ютерної мережі Інтернет до використання цієї телекомунікаційної мережі в різних сферах діяльності людини, включаючи шкільне навчання.

Використання телекомунікаційних мереж у школі у поєднанні з використанням технологій та ресурсів мультимедіа відкриває нові можливості, основними з яких є:

розширення доступу до навчально-методичної мультимедіа інформації;

формування у школярів комунікативних навичок, культури спілкування, уміння шукати мультимедіа інформацію;

організація оперативної консультаційної допомоги;

підвищення індивідуалізації навчання; розвиток бази для самостійного навчання;

забезпечення проведення віртуальних навчальних занять (семінарів, лекцій) як реального часу;

організація дистанційного навчання;

організація спільних дослідницьких проектів;

моделювання науково-дослідної діяльності;

доступ до унікального обладнання, моделювання складних чи небезпечних об'єктів, явищ чи процесів тощо;

формування мережевої спільноти вчителів;

формування мережевого співтовариства школярів;

вироблення в учнів критичного мислення, навичок пошуку та відбору достовірної та необхідної мультимедіа інформації.

Можливо, під телекомунікаційними мультимедіа-засобами, що використовуються в загальній середній освіті, слід розуміти будь-які засоби та інструменти, що стосуються передачі мультимедіа інформації, що використовується в школах. При такому підході до телекомунікаційних засобів, що використовуються у сфері освіти, крім комп'ютерів та програмного забезпечення будуть належати телефон, телевізор та багато інших телекомунікаційних пристроїв. Таке визначення має повне декларація про існування. Але, водночас, універсальні можливості телекомунікаційних мереж роблять недоцільним подальше проникнення всіх зазначених засобів інформатизації у загальну середню освіту. Вони просто втрачають актуальність. Телекомунікаційні комп'ютерні мережі повноцінно замінюють решту телекомунікаційних засобів, володіючи цілим спектром додаткових можливостей. У зв'язку з цим стає виправданим віднесення до телекомунікаційних засобів, що використовуються у сфері освіти, лише комп'ютерних засобів передачі освітньої мультимедіа інформації. Завдяки використанню телекомунікаційних засобів у сферу освіти проникли загальновідомі телекомунікаційні послуги, такі як електронна пошта, телеконференції, віддалений доступ до інформаційних ресурсів та інші. Всі вони також дозволяють працювати з мультимедіа інформацією та є потужним інструментом, що розширює сферу використання мультимедіа у навчанні школярів.

1.5. Спеціалізовані засоби мультимедіа та їх використання у навчанні школярів

Як правило, більшість педагогів і учнів, так чи інакше знайомих з комп'ютерною технікою, до апаратних мультимедіа-засобів безпомилково відносить акустичні системи (колонки), звукову карту (плату) комп'ютера, мікрофон, спеціальну комп'ютерну відеокамеру і, можливо, джойстик. Всі ці прилади дійсно є поширеними компонентами мультимедіа апаратури, досить прості у використанні, мають досить зрозуміле призначення і не вимагають будь-якого детального опису в цьому Інтернет-виданні. Набагато більший інтерес можуть являти спеціалізовані мультимедіа-засоби, основне призначення яких - підвищення ефективності навчання. До таких сучасних засобів, в першу чергу, необхідно віднести інтерактивні мультимедіа дошки.

Програмно-апаратний комплект "Інтерактивна дошка"- це сучасний мультимедіа-засіб, який, маючи всі якості традиційної шкільної дошки, має ширші можливості графічного коментування екранних зображень; дозволяє контролювати та проводити моніторинг роботи всіх учнів класу одночасно; природним чином (за рахунок збільшення потоку інформації, що пред'являється) збільшити навчальне навантаження учня в класі; забезпечити ергономічність навчання; створювати нові мотиваційні передумови навчання; вести навчання, побудоване на діалозі; навчати за інтенсивними методиками з використанням кейс-методів.

Інтерактивна дошка дозволяє проектувати зображення з екрана монітора на проекційну дошку, а також керувати комп'ютером за допомогою спеціальних фломастерів, постійно перебуваючи біля дошки, як це було б за допомогою клавіатури або маніпулятора "миша".

Віртуальна клавіатуравикористовується управління комп'ютером, коли вчитель перебуває безпосередньо біля дошки, тобто. дублює стандартну клавіатуру комп'ютера

Важливою характеристикою інтерактивної дошкиє її " безрозмірність " , тобто. фіксована інформація може розташовуватися на площі необмеженого розміру, причому все, що записується на цій дошці, може зберігатися нескінченно довго. Вся інформація, що відображається на дошці, може використовуватись протягом уроку. Вчитель чи учень може будь-якої миті повертатися до попередньої інформації. Крім цього, вся інформація поточного уроку може використовуватися на наступних занять, при цьому для їх проведення не потрібно додаткової підготовки.

На відміну від традиційної дошки інтерактивна дошка має більше інструментів для графічного коментування екранних зображень, що дозволяє збільшити якість зображення інформації, що пред'являється, для акцентування уваги учнів, а саме: більша кількість кольорів для пера, різні формиі товщина пера, а також можливість встановити різні кольори фону дошки. Інтерактивна дошка дозволяє економити час на уроці при створенні різноманітних креслень, схем, діаграм, графіків, оскільки має велику кількість інструментів для побудови геометричних фігур.

Ще однією особливістю інтерактивної дошки є можливість збереження інформації, що фіксується на ній, у форматі відеофільму. Наприклад, можна зафіксувати розв'язання задачі таким чином, щоб згодом переглядати не статичний кінцевий результат, а процес вирішення задачі від початку до кінця, причому з будь-якою швидкістю.

Інтерактивна дошка може бути використана як ефективний засіб створення навчально-дидактичних матеріалів: приклади розв'язання задач, схеми, креслення, графіки тощо, причому як статичні, так і динамічні. Всі ці матеріали можуть бути створені безпосередньо на уроці, і надалі можуть бути використані при поясненні нового матеріалу, при повторенні, а також як тренажери при індивідуальній роботі.

Можна умовно виділити чотири властивості інтерактивної дошки, які визначають всі можливі прийоми її використання:

необмежена площа,

розширений набір інструментів для фіксації інформації та графічного коментування екранних зображень,

можливість збереження фіксованої інформації в електронному вигляді та її подальше необмежене тиражування,

можливість збереження інформації у динамічній формі (у відеофайлі).

Розвиток сучасних мультимедіа-засобів дозволяє реалізовувати освітні технології на принципово новому рівні, використовуючи для цього найпрогресивніші технічні інновації, що дозволяють надавати та обробляти інформацію різних типів. Одними з найсучасніших мультимедіа-засобів, що проникають у сферу освіти, є різні засоби моделювання та засоби, функціонування яких засноване на технологіях, що отримали назву віртуальна реальність.

До віртуальних об'єктів чи процесів належать електронні моделі як реально існуючих, і уявних об'єктів чи процесів. Прикметник віртуальнийвикористовується для підкреслення характеристик електронних аналогів освітніх та інших об'єктів, що подаються на паперових та інших матеріальних носіях. Крім цього, дана характеристика означає наявність заснованого на мультимедіа технології інтерфейсу, що імітує властивості реального простору при роботі з електронними моделями-аналогами.

Віртуальна реальність- це мультимедіа-засоби, що надають звукову, зорову, тактильну, а також інші види інформації та створюють ілюзію входження та присутності користувача у стереоскопічно представленому віртуальному просторі, переміщення користувача щодо об'єктів цього простору у реальному часі.

Системи "віртуальної реальності" забезпечують прямий "безпосередній" контакт людини із середовищем. У найбільш досконалих з них вчитель або учень може доторкнутися рукою до об'єкта, що існує лише в пам'яті комп'ютера, одягнувши рукавичку, начинену датчиками. В інших випадках можна "перевернути" зображений на екрані предмет і розглянути його на звороті. Користувач може "крокувати" у віртуальний простір, озброївшись "інформаційним костюмом", "інформаційною рукавичкою", "інформаційними окулярами" (окуляри-монітори) та іншими приладами.

Використання подібних мультимедіа-засобів у системі освіти змінює механізм сприйняття та осмислення одержуваної користувачем інформації. Працюючи з системами " віртуальної реальності " в освіті відбувається якісне зміна сприйняття інформації. І тут сприйняття здійснюється як з допомогою зору і слуху, а й з допомогою дотику і навіть нюху. Виникають передумови для реалізації дидактичного принципу наочності навчання на новому рівні.

Перспективне використання цієї мультимедіа технології в освіті для розвитку просторових уявлень, для організації тренувань фахівців в умовах максимально наближених до реальної дійсності.

Осмислення інформації, що надається системами "віртуальної реальності", може бути вже не тільки теоретичним, а й практичним, а саме: наочно-образним чи наочно дієвим. Практичне мислення вимагає менших зусиль порівняно з теоретичним мисленням, сприйняття образної інформації, як правило, легше за сприйняття символьної інформації. Тому мультимедіа-засоби, побудовані з використанням технології віртуальної реальності, в змозі забезпечити краще розуміння та засвоєння навчального матеріалу в процесі навчання. Однак важливо розуміти, що чим вищий рівень систем віртуальної реальності, тим більше праці має бути вкладено у їх створення, тим досконалішими мають бути технічні засоби інформатизації, доступні вчителям та школярам.

1.3. Переваги та недоліки використання мультимедіа у навчанні школярів

Мультимедіа технології щодня все більше проникають у різні сфери освітньої діяльності. Цьому сприяють як зовнішні чинники, пов'язані з повсюдною інформатизацією суспільства та необхідністю відповідної підготовки школярів, так і внутрішні чинники, пов'язані з поширенням у загальноосвітніх навчальних закладах сучасної комп'ютерної техніки та програмного забезпечення, прийняттям державних та міждержавних програм інформатизації освіти, появою необхідного досвіду інформатизації більшої кількостівчителів шкіл. У більшості випадків використання мультимедіа-засобів позитивно впливає на інтенсифікацію праці педагогів, а також на ефективність навчання школярів.

У той же час будь-який досвідчений шкільний вчитель підтвердить, що на тлі досить частого позитивного ефекту від впровадження інформаційних технологій, у багатьох випадках використання мультимедіа-засобів ніяк не впливає на підвищення ефективності навчання, а в деяких випадках таке використання має негативний ефект. Очевидно, що вирішення проблем доречної та виправданої інформатизації навчання має здійснюватися комплексно та повсюдно.

Педагоги мають враховувати два можливі напрями впровадження засобів мультимедіа у навчальний процес. Перше пов'язані з тим, що такі кошти входять у навчальний процес як " підтримують " коштів у рамках традиційних методів системи шкільної освіти, що історично склалася. У цьому випадку мультимедіа-ресурси виступають як засіб інтенсифікації навчального процесу, індивідуалізації навчання та часткової автоматизації рутинної роботи вчителів, пов'язаної з обліком, виміром та оцінкою знань школярів. Впровадження мультимедіа-ресурсів у рамках другого напряму призводить до зміни змісту освіти, перегляду методів та форм організації навчального процесу в школі, побудові цілісних курсів, що ґрунтуються на використанні змістовного наповнення ресурсів в окремих навчальних дисциплінах. Знання, вміння та навички у разі розглядаються не як мета, бо як засіб розвитку особистості школьника. Використання мультимедіа технологій буде виправданим і призведе до підвищення ефективності навчання в тому випадку, якщо таке використання відповідатиме конкретним потребам системи загальної середньої освіти, якщо навчання у повному обсязі без використання відповідних засобів інформатизації є неможливим або скрутним. Вочевидь, будь-який вчитель має познайомитися з кількома групами таких потреб, визначених, як щодо власне навчального процесу, і щодо інших сфер діяльності педагогів.

До першої групи можна зарахувати потреби, пов'язані з формуванням у школярів певних систем знань. Такі потреби виникають при знайомстві зі змістом кількох дисциплін, під час проведення занять, мають міжпредметний характер. Крім того, вони виникають при вивченні елементів мікро та макросвітів, а також у разі необхідності вивчення низки понять, теорій та законів, які при традиційному шкільному навчанні не можуть знайти необхідного досвідченого обґрунтування (вивчення невагомості, знайомство з поняттям нескінченність).

Друга група потреб визначається необхідністю оволодіння школярами репродуктивними вміннями. Потреби цієї групи виникають у ситуаціях, пов'язаних із обчисленнями (скорочення часу, перевірка та обробка результатів). Поряд з цим потреби другої групи виникають при відпрацюванні типових умінь з кожної дисципліни (визначення ціни поділу вимірювальних приладів у фізиці, складання ізомерів по вуглецевому скелету в хімії) і при формуванні загальнонавчальних умінь (загальнологічних - систематизації та класифікації, аналізу та синтезу, реф планувати експеримент, здійснювати збір та аналіз інформації).

Третя група потреб визначається необхідністю формування в учнів творчих умінь (головною ознакою творчості є новизна одержаного продукту). Такі потреби виникають при вирішенні оптимізаційних завдань, в яких з ряду можливих варіантів вибирається один - найбільш раціональний з певної точки зору, при вирішенні задач на вибір самого економічного рішення або найбільш оптимального варіанта перебігу процесу (знаходження оптимального рішення не лише математично, а й графічно) . Потреби цієї групи виникають при постановці і вирішенні завдань на перевірку гіпотез, що висуваються, при необхідності розвитку конструктивно-комбінаторних творчих умінь (використання цифрових конструкторів, що дозволяють збирати ціле з частин, моделювати об'єкти і процеси). Крім того, сюди можна віднести і потреби, що випливають із необхідності моделювання процесів або послідовності подій, що дозволяє учневі робити висновки про фактори, що впливають на перебіг процесів або подій. І, нарешті, до третьої групи можна віднести потреби, що виникають у ході лабораторного експерименту, що вимагає свого проведення приладів, недоступних конкретного навчального закладу чи дуже тривалого (короткого) проміжку часу. При цьому такий лабораторний експеримент може проводитися в рамках педагогічних вимірювань і також спричинити необхідність використання відповідних інформаційних та телекомунікаційних технологій.

Четверта група потреб пов'язані з необхідністю формування в школярів певних особистісних аспектів. Потреби, що відносяться до четвертої групи, виникають для організації моделювання, що створює можливості морального виховання учнів через вирішення соціальних, екологічних та інших проблем (аналіз можливих наслідків аварій, наслідків застосування різних технологій, що дозволяє не тільки навчити учнів уникати подібних небезпек, а й виховати моральні їх виникнення у світі). Також потреби у використанні засобів мультимедіа можуть виникати для формування у почуттів почуття відповідальності по відношенню до інших людей, по відношенню до себе і власного організму.

Поряд із наведеними вище потребами для виправданого та ефективного використання мультимедіа технологій необхідно знати основні позитивні та негативні аспекти інформатизації навчання, використання мультимедіа-ресурсів. Очевидно, що знання таких аспектів допоможе використовувати мультимедіа там, де це спричиняє найбільші переваги та мінімізувати можливі негативні моменти, пов'язані з роботою школярів із сучасними засобами інформатизації.

Позитивних аспектів використання інформаційних та телекомунікаційних технологій в освіті (до яких, звичайно ж, відноситься і мультимедіа) досить багато. Як основні аспекти можна виділити:

вдосконалення методів та технологій відбору та формування змісту освіти,

запровадження та розвиток нових спеціалізованих навчальних дисциплін та напрямів навчання, пов'язаних з інформатикою та інформаційними технологіями,

внесення змін до систем навчання більшості традиційних шкільних дисциплін, не пов'язаних з інформатикою,

підвищення ефективності навчання у школі за рахунок його індивідуалізації та диференціації, використання додаткових мотиваційних важелів,

організація нових форм взаємодії у процесі навчання,

зміна змісту та характеру діяльності школяра та вчителя,

вдосконалення механізмів керування системою загальної середньої освіти.

До негативних аспектів можна віднести згортання соціальних контактів, скорочення соціальної взаємодії та спілкування, індивідуалізм, труднощі переходу від знакової форми подання знання на сторінках підручника або екрані дисплея до системи практичних дій, що мають логіку, відмінну від логіки організації системи знаків. У разі повсюдного використання мультимедіа технологій вчителі та школярі стають нездатними скористатися великим обсягом інформації, який надають сучасні мультимедіа та телекомунікаційні засоби. Складні способи подання інформації відволікають учнів від матеріалу, що вивчається.

Слід пам'ятати, що якщо учню одночасно демонструють інформацію різних типів, він відволікається від одних типів інформації, щоб стежити за іншими, пропускаючи важливу інформацію, а використання засобів інформатизації найчастіше позбавляє школярів можливості проведення реальних дослідів своїми руками.

Індивідуалізація обмежує живе спілкування вчителів і учнів, учнів між собою, пропонуючи їм спілкування як " діалогу з комп'ютером " . Навчальний не отримує достатньої практики діалогічного спілкування, формування та формулювання думки професійною мовою.

Зрештою, надмірне та невиправдане використання комп'ютерної техніки негативно відбивається на здоров'ї всіх учасників освітнього процесу.

Перелічені проблеми та протиріччя говорять про те, що застосування мультимедіа-засобів у шкільному навчанні за принципом "чим більше, тим краще" не може призвести до реального підвищення ефективності системи загальної середньої освіти. У використанні мультимедіа-ресурсів необхідний виважений та чітко аргументований підхід.

ВИСНОВОК

У нашій роботі не ставилася мета висвітлити всі проблеми, що стосуються створення та використання мультимедіа-технологій у загальній середній освіті. Більше того, багато в цій галузі інформатизації освіти досі залишається невивченим або остаточно не усталеним.

У той же час постарався, як майбутній учитель інформатики отримати уявлення про основні елементи існуючої нормативної бази та особливості створення та застосування мультимедіа-технологій у загальній середній освіті, оскільки література та інтернет-ресурси з цієї теми містять класифіковану систему вимог до якості ресурсів, класифіковану систему рекомендацій щодо створення, апробації та експертизи мультимедіа-технологій, рекомендації, націлені на підвищення ефективності навчального процесу з використанням ресурсів та технологій мультимедіа.

Щороку розвивається освітній сегмент глобальних телекомунікаційних мереж. У ньому з'являється дедалі більше мультимедіа-ресурсів, націлених застосування у загальному середній освіті. Найбільша ефективність навчального процесу під час використання мультимедіа-технологій досягається за умови відповідності таких технологій системі вимог, описаних у роботі.

ЛІТЕРАТУРА

Веккер Л.М. Психіка та реальність: Єдина теорія психічних процесів. // М: Сенс; Per Se, – 2000. 685 с.

Григор'єв С.Г., Гріншкун В.В. Інформатизація освіти – нова навчальна дисципліна. // У зб. Матеріали ХVI Міжнародної конференції "Застосування нових технологій в освіті". Троїцьк: МГО ФНТО "Байтік",-2005.С.102-104.

Григор'єв С.Г., Гріншкун В.В. Про розробку підручника "Інформатизація освіти". // Вісник МДПУ. Серія інформатика та інформатизація освіти. / М: МДПУ, - 2005, №1 (4), С. 24-28.

Григор'єв С.Г., Гріншкун В.В. Підручник – крок на шляху до системи навчання "Інформатизації освіти". // У збірнику наукових праць "Проблеми шкільного підручника". / Науково-методичне видання. М.: ІСМО РАВ, - 2005.С.219-222.

Дергачова Л.М. Активізація навчальної діяльності школярів щодо інформатики з урахуванням використання дидактичних ігор. // Автореф. дис. канд. пед. наук. / М., – 2006.

Джаджа В.П. Метод тематичного занурення під час використання мультимедійних технологій у навчанні математики (з прикладу тригонометрії). / / Дисертація канд. пед. наук. / М. – 2005. 180 с.

Інформатика та освіта. //М.: Освіта та інформатика, - 2002 № 5,6,8,9, 2003, №2.

Кудряшова Т.Г. Системне використаннямультимедійних засобів навчання: проблеми та шляхи їх вирішення. // Вісник МДПУ. Серія "Інформатика та інформатизація освіти". / М: МДПУ, - 2004. № 1 (2). С.94-101.

Ожегов С.І., Шведова Н.Ю. Тлумачний словник російської: 80 000 слів та фразеологічних виразів. // Російська академіянаук. Інститут російської ім. В.В. Виноградова. / 4-те вид., Доповнене. М: Азбуковник,-1999,944с.

Полат О.С. Нові педагогічні та інформаційні технології у системі освіти. // М: Видавничий центр"Академія". – 2003. 272 ​​с.

Польщикова О.М. Використання ділових ігор у викладанні шкільного курсу інформатики. // Автореф. дис. канд. пед. наук. / М., – 2005.

Сергєєва Т. Нові інформаційні технології та зміст навчання. // Інформатика та освіта. М., – 1991. №1. З. 3-10.

Скаткін М.М. Класно-урочна система. // Російська педагогічна енциклопедія: У 2 тт. / Гол. ред. В.В.Давидов. - М: Велика Російська енциклопедія, Т. 1, - 1993. С. 444.

Суботін М.М. Нова інформаційна технологія: створення та обробка гіпертексту. // Науково-технічна інформація. Сер. 2. М., – 1988. №5.

Шиянов Є.М., Котова І.Б. Розвиток особистості навчанні: Навч. посібник для студ. вишів. // М: Видавничий центр "Академія", - 1999. 288 с.,

Впровадження мультимедіа технологій у освітні процеси є одним із ключових моментів інформатизації освіти. В даний час мультимедіа технології відносяться до одним з найбільш динамічних та перспективних напрямів інформаційних технологій.

Актуальність застосування мультимедіа технологій у освітньому процесіобумовлена ​​тим, що на сучасному етапі нашого суспільного розвитку відбувається інформатизація суспільства та широке поширення глобальної комп'ютерної мережі Інтернет.

Комп'ютерні технології на сьогоднішній день стали вже невід'ємною частиною життя багатьох учнів. Вони найчастіше сприймають їх із значно більшим інтересом, ніж звичайний шкільний підручник.

Використання інформаційних технологій дають велику міру засвоєння матеріалу учнями.

Інтерактивність є дуже важливою складовою мультимедіа. Люди запам'ятовують лише 20% того, що вони бачать, та 30% того, що вони чують. Також запам'ятовується 50% того, що бачать і чують, і 80% того, що вони бачать, чують, і роблять одночасно.

Основними цілями застосування мультимедіа є перехід від знаньової педагогіки до компетентнісної, розвиток творчих здібностейучнів через інтерактивність яка відкриває перед учнями величезні пізнавальні здібності.

Знання в суспільстві все більшою мірою стають товаром і, як будь-який товар, вимагає хорошої упаковки та відповідних способів поширення.

Комп'ютеризоване навчання з урахуванням технології мультимедіа неспроможна замінити людини-викладача, але може доповнити і вдосконалити діяльність викладача, особливо у галузях, у яких розвиваються самостійність, творче мислення.

Інформатизація сучасного суспільства, впровадження інформаційних технологій у систему освіти спричиняє переосмислення процесу навчання. Людство вступило у XXI століття новому етапі свого розвитку - етапі інформаційного суспільства. Сучасні інформаційні технології дозволяють якісно змінити підходи до навчання, забезпечуючи розвиток комунікативних, творчих та професійних знань студентів, їх потреб у самоосвіті та саморозвитку.

При традиційному способі викладання з покроковими поясненнями та коментарями біля дошки дій процес навчання позбавляється наочності, при цьому не завжди вдається активізувати діяльність студентів під час заняття. Виникає необхідність у розробці нових методик та технологій навчання, що ґрунтуються на використанні інформаційних та зокрема мультимедійних технологій. Мультимедійні засоби навчання, відбиваючи принципи наочності та доступності, надають комплексний вплив на учня, дозволяють інтенсифікувати процес навчання.

Необхідно відзначити, що однією з умов впровадження мультимедійних технологій у процес навчання є наявність спеціально обладнаних аудиторій з мультимедійним проектором, комп'ютером, екраном.

У навчанні студентів під час читання лекцій та проведення практичних занять використовуються інформаційні технології, які розкривають широкі можливості для представлення матеріалу з безліччю мультимедійних ресурсів, таких як: малюнки, візуальні моделі, представлення графічної інформації, які корисні для пояснення окремих фрагментів теми.

Застосування технологій мультимедіа у процесі підвищує мотивацію до вивчення предмета, т.к. використовується нова для студентів форма подання матеріалу; збільшує ефективність сприйняття досліджуваних тим, що незмінно робить ефективніше навчанняв цілому; сприяє більш якісному засвоєнню та кращому запам'ятовування навчального матеріалу.

Найчастіше у навчанні застосовуються мультимедіа технології за такими напрямами:

Інтерактивна дошка;

Система інтерактивного опитування;

Різні освітні програми;

Мультимедійний екран;

Мережеві освітні програми;

Імітаційні технології;

Діагностичні комплекси.

При використанні інтерактивної дошки звичайний урок стає ефектнішим, підвищується динамічність уроку, відкривається можливість відеодії і відео взаємодії, наприклад, можливість оперативного отримання інформації з сайтів компаній автовиробників, що оновлюються через мережу Інтернет. Іншими словами, викладач, використовуючи мінімальні зусилля зі свого боку, може постійно перебувати в інформаційному полі будь-якої галузі. Ще однією перевагою інтерактивної дошки є можливість бездротової взаємодії з комп'ютером завдяки функції Bluetooth інформація, що вводиться за допомогою інтерактивної дошки, заноситься в пам'ять комп'ютера. Ці ж функції можуть виконувати інтерактивні планшети, встановлені в інших кабінетах. Відеоконференція, що проводиться з використанням інтерактивної дошки, дозволяє обмінюватися інформацією, що вводиться з різних комп'ютерів у режимі реального часу, незалежно від розташування учасників.

Часто викладачі використовують систему інтерактивного опитування, що складається з бездротових пультів, що знаходяться у кожного учня на столі, дозволяє проводити миттєвий моніторинг освоєння учнями матеріалу, що вивчається. Можливості системи різноманітні:

ѕ загальне опитування;

ѕ мотиваційне опитування на швидкість, що реєструє тільки першого учня, що правильно відповів.

ѕ визначення бажаючого відповісти на поставлене запитання при усному опитуванні. Це дозволяє уникнути хорових відповідей учнів.

Система дозволяє вести усі журнали всіх учнів. Викладачеві відомо яку тему, який учень погано усвідомив. Є можливість диференційованої перевірки рівня засвоєння матеріалу та індивідуальності підходу до кожного учня.

Таким чином, опитування стає більш живим і за короткий проміжок часу об'єктивну оцінку отримують учні групи.

Кабінети можуть бути обладнані інформаційною комп'ютерною технікою, сканером, принтером, цифровим фотоапаратом та відеокамерою, що дозволяють перенести інформацію з періодичних друкованих видань, рідкісної наукової літератури в інформацію зручну для роботи викладачів та учнів, це дозволяє не чекати поки будуть, випущені навчальні посібники та плакати автомобілебудування.

Застосування інформаційних технологій дозволяє перенести зображення дрібних та нових деталей автомобіля в інформаційний каталог документів, який дає можливість подальшого використання у навчальному процесі.

Або що ще більш продуктивно запис динамічного принципу роботи, якогось вузла автомобіля чи порядок виконання технологічних процесів технічне обслуговуваннята ремонту автомобіля. За допомогою комп'ютера отримана інформація класифікується на теми навчального плану, постійно поповнюючись.

Відеопроектор дозволяє відтворити цю інформацію. Ніякого порівняння з демонстрацією дрібного натурального зразка не кажучи тим більше про навчальний плакат.

Електронну пошту викладачі часто використовують як метод спілкування.

Якщо у викладача є своя електронна адреса, яка відома всім учням, то вони можуть, зв'язуються з ним, ставити запитання, наприклад, під час підготовки до іспиту.

Також електронна пошта використовується як джерело інформації. Наприклад, оформивши підписку на безкоштовні електронні журнали, викладач може на свою електронну пошту, без зайвої трати часу та довгих пошуків, отримувати яскраві, свіжі, відібрані матеріали зі світу новин з предмета, що цікавить.

Так само у багатьох навчальних навчальних закладах вводяться системи, завдяки яким учні під час вступу отримують свою індивідуальну електронну адресу, яка відображає поточний стан успішності.

В освітньому процесі використовуються різні електронні підручники

Використання електронних підручників на уроках та у позаурочний час дозволяє:

досягати оптимального темпу роботи учнів, тобто індивідуальний підхід;

учні стають суб'єктом навчання, оскільки програма вимагає від них активного управління;

ѕ діалог з програмою набуває характеру облікової гри, це у більшості учнів викликає підвищення мотивації до навчальної діяльності;

ѕ пом'якшувати чи усувати протиріччя між зростаючими обсягами інформації та рутинними способами її передачі, зберігання та обробки.

Кожен учень входить у програму під своїм ім'ям. І зі списку тем програми навчання можна вибрати теоретичний мінімум, практичні завдання, самоконтроль та комп'ютерний контроль.

Освітні програми, будучи мультимедійним посібником, дозволяють підвищити рівень самостійності учнів, викладач лише координує дії учня. У разі потреби студент може повернутися назад до незрозумілої йому теми.

Підвищений інтерес до мультимедійних технологій, впровадження таких технологій в освіту призвів до того, що багато викладачів освоюють інструментарії створення мультимедіа контенту та навчальних мультимедіа продуктів. Зауважимо, що викладачі найчастіше не є програмістами. Саме це все призвело до появи нового класу програм, що дозволяють розробляти мультимедіа продукти, і не орієнтовані програмістів.

Підсумовуючи вищесказане, можна зробити такі висновки про застосування мультимедіа технологій.

Підвищується мотивація учнів до навчальної діяльності.

Предмети спеціалізованих дисциплін є одними з основних при отриманні знань за фахом. Тому від того, наскільки якісними знаннями опанує учень, залежатиме його кваліфікація.

Застосування тестових технологій дозволяє проводити проміжну та підсумкову атестацію. Метою тестування є самодіагностика, перевірка засвоєння нового матеріалу, базового рівня. Інтерактивне тестування привабливіше учнів, ніж бланковое, результат вони бачать відразу. Це призводить до збереження психіки дитини, так вона бачить не суб'єктивну оцінкувчителя з якою не завжди згоден, а об'єктивну оцінку комп'ютера, з якою важко погодитися.

Використовуючи роздруковані результати опитування, викладачеві відомо, яке питання, який учень погано відповів. Педагог може провести корекцію у своєму уроці. Є можливість диференційованості перевірки рівня засвоєння матеріалу та індивідуальності підходу до кожного учня. Це дозволяє судити про ефективність використовуваних викладачам методів. Мета опитування як перевірити знання, а й поглибити, розширити, узагальнити їх. Змусити учнів думати, узагальнювати, робити висновки. Перевірка знань з допомогою тестових інформаційних технологій розвиває розумові здібності учнів, активізує їх мислення.

Ще одна з переваг використання мультимедіа, це самостійне здобуття учнями додаткових знань.