Способи організації продуктивної діяльності як засобу розвитку уяви. Продуктивна діяльність дошкільнят Продуктивна діяльність дошкільнят поза заняттями
- · Основна форма роботи – навчання дітей на заняттях
- · Фронтальна (групова) форма
- · За підгрупами
- · Ігрова форма
- · Індивідуально – творча діяльність
- · Ігри - креслення
- · Розвиваючі ігри
- · Інтегрована форма навчання
На першому етапі роботи вихователь ставить собі за мету:
- · Дати дітям знання та уявлення про форми самостійної поведінки;
- · Довести дітей до розуміння моральної категорії самостійності, її значущості в особистісному та соціальному сенсі;
- · Ввести в лексикон слова "сам", "самостійний";
- · Сприяти набуттю форм самостійної поведінки
Форми роботи:
- 1. Підбір художньої литературы.
- 2. Перегляд відео та відео.
- 3. Постановка лялькового театру.
- 4. Створення проблемних ситуацій.
- 5. Проведення естетичних розмов на тему: «Самостійність»
На другому етапі роботи вихователь ставить собі за мету:
· Формувати інтерес та позитивне ставлення до обраного виду продуктивної діяльності.
Форми роботи:
- 1. Розмови.
- 2. Екскурсії.
- 3. Розвага.
- 4. Розгляд картинок, робіт з обраної теми.
- 5. Тематичне заняття.
На третьому етапі роботи ставиться мета:
- · Нагромадження дітьми умінь та навичок роботи в даному виді діяльності;
- · Розвиток суспільних мотивів діяльності;
- · Придбання дітьми елементів самоконтролю та самооцінки;
- · Формування самостійної поведінки.
Форми роботи:
- 1. Ігри та вправи для розвитку дрібної моторики рук.
- 2. Робота дітей за допомогою покрокової інструкції.
- 3. Робота дітей за інструкційними картами.
- 4. Вправи у розфарбовуванні готових виробів та іграшок.
- 5. Колективні роботи.
- 6. Домашні завдання.
На першому етапі перед ними ставиться завдання сформувати у дітей уявлення про форми самостійної поведінки та підвести до розуміння самостійності як значущої якості особистості. З цією метою рекомендується використовувати приклади літературних та казкових героїв. При відборі змісту має враховуватися його динамічність, співзвучність особистому досвідудошкільника, щоб воно викликало у дітей відгук та співпереживання.
Читання художніх творів спонукає дітей до обміну враженнями щодо змісту у вигляді реплік, оціночних суджень, у вигляді зв'язкових висловлювань, співзвучних до почутої розповіді («Невелика маленька зовсім, а вміє сама забиратися…», «Я теж штани порвав, навчуся сам зашивати…»). », «Сам вмію одягатися, я великий ...», «Некрасиво з дірками ходити ...», «Якби він сам одягався, так би не вийшло ...», «Тато мені зробить лопатку, я сам копатиму ...»). , досвід кожної дитини стає надбанням дитячого колективу.
Перед переглядом відеофільмів потрібна деяка підготовка дітей-перед ними ставатимуть питання, на які вони мали відповісти після перегляду. Якщо дітям утрудняються питання, проводити повторний показ окремих кадрів або фрагментів фільму. Через деякий час організовувати повторний показ фільмів, після чого в розмові з дітьми спонукати їх не так до переказу, як до аналізу фактів, встановлення зв'язку між ними.
Для закріплення знань про самостійність та форми самостійної поведінки дуже добре використовувати спеціально організовані та стихійно виниклі проблемні ситуації під час прогулянок, заняття, режимних моментів. Тим самим у дітей виникає необхідність активно використовувати слова «сам» і «самостійний» та демонструвати свою здатність діяти самостійно у тих чи інших ситуаціях.
З метою підсумовування, уточнення та систематизації знань, набутих дітьми в результаті виконаної роботи, слід провести етичну бесіду «Про самостійність». У процесі розмови можна згадати епізоди з художніх та мультиплікаційних фільмів, розглянути ілюстрації вже у знайомих книгах. Дітям пропонувати питання, створені задля встановлення зв'язків, відносин, узагальнень засвоєних знань. Це спонукає дітей активно користуватися терміном «самостійний», згадуючи епізоди з оповідань, казок, лялькових постановок, а також реальні ситуації, що відбуваються з ними: «Я маленька була – теж ходити не хотіла, тепер сама можу ходити…», «Я вже самостійний, сам надвір одягаюсь….», «треба бути самостійним, щоб ніколи не просити…», «самостійний - хто робить все сам…» та ін.
З другого краю етапі до створення в дітей віком інтересу і позитивного ставлення до виду можна використовувати розмову у тому, яку користь приносить людям той вид діяльності, який діти виконують. У її дітям корисно розглядати ілюстрації, послухати вірші, згадати знайомі потешки.
На наступному етапі нашої роботи для накопичення навичок та умінь у дітей для занять дуже важливо використовувати ігри для розвитку тонкої моторики пальців, тому що будь-яка продуктивна діяльність пов'язана з роботою рук і вимагає вправності та спритності у користуванні.
Перші дитячі вироби краще робити за безпосередньої участі педагога. Освоївши деякі прийоми ліплення, діти переходять до роботи за допомогою покрокової інструкції - педагог пояснює та показує, діти повторюють усі дії.
Потім можна застосувати завдання, що ускладнюються, з використанням інструкційних карт. На них графічно зображується хід роботи з тим чи іншим матеріалом продукту діяльності, наприклад ліплення (на скільки потрібно розділити основний шматочок пластиліну, які форми зробити, послідовність складання іграшки - це послужить своєрідною вправою в самоконтролі. («Гусенички», «Сонечки», «Курчата»)
Паралельно з ліпленням діти можуть освоїти техніку розфарбовування об'ємних фігурок спочатку за зразком, а потім за власним задумом. Так вийде ще одна можливість формування в дітей віком елементів самоконтролю (іграшку потрібно розфарбувати з усіх боків).
Коли діти здебільшого освоять основні навички та прийоми ліплення та розфарбовування, можна ввести додатковий казковий персонаж. Крім Колобка на заняття до хлопців приходить Незнайко, який нічого не знає, не вміє, але хоче навчитися всьому. Діти тут виступають у ролі вчителя, виявляючи цим вміння планувати діяльність, вибирати кошти, ставити мету.
Для закріплення форм самостійної поведінки з дітьми можна використовувати низку домашніх завдань, наприклад: «Навчи маму підготувати пластилін для ліплення», «придумай, зроби та покажи друзям», «у кого, що вийшло». Діти роблять іграшки вдома і приносять їх до дитячого садка. Завдяки цьому можна судити про рівень ефективності зусиль вихователя у роботі.
Види та своєрідність продуктивної діяльності в ДОП.
Особливості образотворчої та конструктивної діяльності дітей дошкільного віку.
ЗМІСТ
Малювання – вид образотворчої діяльності дошкільника.
Методика організації та проведення занять з малювання у ДОП.
Методика організації та проведення занять з ліплення в ДОП.
Методика організації та проведення занять з аплікації у ДОП.
Продуктивна діяльність як чинник сенсорного розвитку дошкільного віку.
Продуктивна діяльність – діяльність дитини, що організується з метою отримання продукту (будови, малюнка, аплікації, ліпного виробу тощо), що має певні задані якості.
Продуктивність – якість діяльності, воно характеризується продуктивністю, ефективністю дій, коефіцієнт корисності яких має високі показники.
Продукт діяльності – результат діяльності, що є наслідком вирішення конкретного завдання.
Продуктивне мислення – тип мислення, що дає новий кінцевий продукт, який є наслідком швидкого та глибокого засвоєння знань та вміння застосовувати їх у нових умовах.
Продуктивна уява – процес створення принципово нових уявлень, які мають безпосереднього зразка, коли дійсність творчо перетворюється, а чи не просто механічно копіюється чи відтворюється.
Продуктивне сприйняття – це відбиток дитиною предмета чи явища загалом за безпосереднього впливу на органи чувств.
Продуктивний підхід спосіб діяльності, що дозволяє формувати вміння в дітей віком вирішувати важливі їм проблеми, знаходити вихід із нестандартних ситуацій.
Продуктивна діяльність має низку структурних компонентів.
Мотив – емоційно-вольові спонукання до діяльності, пов'язані із задоволенням потреб дитини, сукупність яких визначає характер активності.
Ціль – усвідомлене уявлення дитини про той результат, який має бути досягнутий за допомогою певних зусиль, що мають певну послідовність.
Дія за своїм характером близьке до поняття «поведінка». І якщо поведінка – це реакція організму на внутрішні або зовнішні подразники (воно може бути рефлекторним, неусвідомленим або навмисним, усвідомленим), то дії – тільки деякі види поведінки.
Продуктивні дії неможливі без приватних операцій.
Приватні операції - точно спрямовані дії, чиї функції мають конкретний характер, що обмежує їх.
Необхідно починати з навчання дітей саме приватним операціям, які поступово перетворюються на дії.
Сенсорний розвиток дошкільнят
Сенсорний розвиток дитини цей розвитокйого сприйняття та формування уявлень про зовнішні властивостіпредметів : їхній формі, кольорі, величині, положенні у просторі, а також запаху, смаку тощо.
Сензитивний вік (від лат. sensibilitas – чутливий) –етап вікового розвитку, найбільш сприятливий освоєння будь-яких видів діяльності, формування певних психічних функцій.
Молодший дошкільний вік є сензитивним длясенсорного розвитку дітей , для якого необхідно організувати змістовну, результативнудіяльність .
У дослідженнях низки педагогів і психологів було показано, що протягом дитинства можуть бути виділені особливі етапи - так звані сензитивні періоди, в яких дитина буває особливо чутлива до певних впливів і сприйнятлива до набуття певних здібностей. Так, сензитивний період для розвитку мови – 1 – 3 роки. Якщо дитина в цьому віці виховується в збідненому мовному середовищі, в умовах недостатнього мовного спілкування, це призводить до помітного відставання в мовному розвитку; компенсувати це відставання згодом виявляється дуже важко. Встановлено також, що віком близько 5 років діти особливо чутливі до розвитку фонематичного слуху; після цього терміну така чутливість знижується. Сензитивний період у розвиток навичок письма - 6 - 8 років.
Сензитивні періоди - Це оптимальні терміни розвитку певних психічних здібностей. Передчасне по відношенню до сензитивного періоду початок навчання (наприклад, листа) буває малоефективним; воно також викликає у дитини нервове і фізичне перенапруга, що загрожує емоційними зривами. Але й навчання, розпочате зі значним запізненням щодо ксензитивного періоду, призводить до невисоких результатів; нормальний рівень відповідної здатності може бути взагалі не досягнуто. Таким чином, у навчанні та вихованні необхідне узгодження педагогічних впливів із віковими можливостями дитини.
Сенсорні зразки (англ. sensory standards) - це виділені людством у процесі суспільно-історичної практики системи чуттєвих якостей предметів, які засвоюються дитиною в ході онтогенезу та застосовуються як внутрішні зразки при обстеженні об'єктів та виділенні їх властивостей. (О. В. Запорожець)
Приклади сенсорних еталонів - система кольорів спектра, геометричних форм, мовних фонем та інших. У засвоєнні та застосування сенсорних еталонів проявляється специфічно людський характер розвитку дитячого сприйняття, його зумовленість присвоєнням соціального досвіду. Саме з такими матеріальними еталонами дитина повинна вчитися порівнювати об'єкт, що сприймається в процесі роботи з ним.
Етапи розвитку творчості у продуктивних видах діяльності:
1. Етап накопичення та збагачення . Накопичення сенсорного, емоційного, інтелектуального досвіду є основою творчості. Важливим елементомє предметно-просторове середовище, що розвиває.
2. Етап наслідування та імітації . Відбувається освоєння стандартів творчої діяльності, її методів, технологій і засобів. Головне цьому етапі – активізація наявного досвіду дитини на естетичному освітньому просторі.
3. Етап перетворень. Застосування освоєних еталонів та їх трансформація у нових умовах відповідно до індивідуальних особливостей та можливостей дошкільнят.
4. Етап альтернатив. Направлений на індивідуалізацію творчої діяльності, самостійне вираження художніх образів.
Види продуктивної діяльності у ДОП
малювання,
ліплення,
аплікація.
конструювання,
Крім розвитку творчості, у продуктивних видах діяльності:
- розвиваються особисті якості дитини;
- розвиваються пізнавальні процеси (уяву, мислення, пам'ять, сприйняття);
- розвивається емоційна сфера;
- формуються естетичні уявлення про навколишній світ.
РОЛЬ ПРОДУКТИВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ПСИХІЧНОМУ РОЗВИТКУ
1. Зростання ролі зору у процесі оволодіння світом. Як наслідок – розвиток сприйняття.
2. Формування власного розуміння предмета, знання нього. Як наслідок – формування індивідуальної картини світу.
3. Розвиток та тренування уважності, чутливості, сприйнятливості до явищ та предметів зовнішнього світу.
4. Розвиток уяви.
5. Розвиток моторики (як дрібної, і великої) і координації рухів.
6. Опанування різними додатковими засобами сприйняття та відображення світу.
7. Розвиток творчого початку та особливого роду мислення (у тому числі й абстрактного).
8. Опанування способами самореалізації – прояви внутрішніх бажань дитини через конкретний продукт своєї діяльності (малюнки, вироби та ін.)
9. Релаксуюча (у тому числі і перемикає увагу і створює умови для кращої концентрації) та психокорекційна роль продуктивної творчості на психіку дитини.
2. Малювання – вид образотворчої діяльності дошкільника.
Методика організації та проведення занять з малювання у ДОП
У дитячому садку малювання посідає чільне місце у навчанні дітей образотворчому мистецтву та ділиться на три види: малювання окремих предметів, сюжетне та декоративне. Кожному з них властиві специфічні завдання, що визначають програмний матеріал та зміст роботи. Основне завдання навчання малюванню – допомогти дітям пізнати навколишню дійсність, розвинути у них спостережливість, виховати почуття прекрасного та навчити прийомам зображення; одночасно здійснюється основне завдання образотворчої діяльності – формування творчих здібностейдітей у створенні виразних образів різних предметів доступними для цього віку образотворчими засобами.
Предметне малювання
Щоб зобразити якийсь предмет, необхідно передати його форму, деталі, співвідношення частин. Дослідження радянських психологів показали, що у сприйнятті предмета визначальною ознакою є форма, яка допомагає дитині виділяти один предмет серед інших. Помилки при зображенні форми пояснюються не стільки неправильністю уявлень та відсутністю навичок, скільки невмінням правильно аналітично сприймати предмет. Оскільки образотворчі вміння в дитини ще дуже недосконалі, перед нею стоять і образотворчі труднощі.
Дитина 3-4 років неспроможна уявити предмет цілком. Йому простіше зображати його послідовно, частину за частиною. Така послідовність малювання дитині легша, оскільки зобразивши одну частину, дитина сприймає предмет далі і бачить, яку частину необхідно малювати наступною.
Поступово потрібно вчити дітей починати малювання з цілого начерку, оскільки малювання частинами може неправильно відобразити форму предмета.
Загальними завданнями навчання малюванню окремих предметів, для всіх вікових груп є:
Навчити зображати форму і будову предмета, передавати пропорційне співвідношення елементів, зміна у зв'язку з легким рухом;
Навчити зображати деякі характерні деталі, що роблять зображення виразним, образним;
Передавати колір предмета відповідно до його змісту та характеру образу;
Розвивати технічні навички у малюванні олівцями, фарбами та іншими матеріалами.
Перша молодша група
Викликати інтерес до процесу малювання, познайомити із матеріалами для малювання;
Навчити прийомів проведення прямих, округлих та замкнутих форм;
Знайомство дітей із кольором
Перше заняття завжди починається зі знайомства з папером та олівцем. Протягом усього року триває закріплення матеріалу.
Друга молодша група
Навчити зображати предмети округлої та прямокутної форми;
Застосування кількох кольорів для розфарбовування малюнка;
Навчання промивання пензля - цей процес вимагає від дитини акуратності та терпіння;
Поєднання декількох форм в одному предметі - сніговик із 2-3 кіл, будиночок із квадрата та трикутник.
Середня група
- розвивати композиційні вміння розташування предмета у центрі листа;
Удосконалювати технічні навички у зафарбовуванні малюнка олівцями та фарбами;
Розвиток здатності порівнювати та виділяти особливості форм, що мають округлі обриси, але різняться за шириною, довжиною, розміром;
Нове у навчанні - передача будівлі з ритмічно розташованими частинами (зверху - знизу, з одного боку - з іншого боку), а також деяких пропорційних співвідношень частин.
Старша група
- вдосконалення образотворчих умінь та розвиток здатності створювати виразні образи, використовуючи різні засоби зображення;
- навчити правильної передачі форми предмета, його ознак, відносної величини та положення частин;
- вводиться малювання такого складного зображення об'єкта, як людина. Зображення людини передує малювання більш простих форм - сніговика, неваляшки, матрьошки, ляльок, де співвідношення та форми частин можуть бути дещо порушені;
- навчити передачі малюнку нескладних рухів;
Розвивати та вдосконалювати почуття кольору;
Розвивати технічні навички роботи з олівцем (способи штрихування) та фарбами (прийоми дії пензлем); навчити прийомам малювання кольоровою крейдою, вугіллям, сангіною, акварельними фарбами.
Ускладнення завдань пов'язане з подальшим розвитком дітей, розширенням досвіду, набуттям нових знань. У цьому віці діти вчаться шукати і передавати малюнку подібність і відмінність однорідних предметів.
Для передачі характерного фарбування предметів у старшій групізбільшується набір кольорів, із якими діти працюють. У цій групі дошкільнята знайомляться з основними кольорами спектру та вчаться використовувати їх красиві поєднання малюнку.
Підготовча група
Діти повинні прийти до школи, володіючи початковими навичками в малюванні предметів з натури та пам'яті, здатністю бачити у навколишньому житті різноманітність форм, фарб, становище предметів у просторі.
Навчити зображенню будови, величини, пропорцій, характерних ознакпредметів з натури та за поданням;
Навчити передавати багатство форм та фарб, створювати виразні образи;
Розвивати композиційні вміння (розташування предмета на аркуші залежно від характеру форми та величини предмета);
Розвивати почуття кольору (уміння передавати різні відтінки одного й того самого кольору);
Розвивати технічні навички (вміння змішувати фарби для отримання різних кольорів та їх відтінків);
Накладати штрихи олівцем або мазки пензлем формою предмета).
У підготовчій групі діти починають малювати з попереднього начерку, у якому намічаються спочатку основні частини, та був уточнюються деталі. Використання нарису змушує дитину уважно аналізувати натуру, виділяти головне у ній, узгоджувати деталі, планувати свою роботу.
Ліплення – вид образотворчої діяльності дошкільника.
Ліплення - одне із видів образотворчого творчості, у якому з пластичних матеріалів створюються об'ємні форми, образи чи цілі композиції.
Матеріали: пластилін, Глина, паперова маса, модельін, солоне тісто та ін.
Завдання ліплення:
Розширює кругозір,
Сприяє формуванню творчого ставлення до навколишнього життя та моральних відносин.
Виховують художній смак
Вміння спостерігати. виділяти головне, характерне
Виховує посидючість,
Розвиває трудові вміння та навички дитини,
Розвиває м'язи пальців, спритність рук (дрібна моторика руки)
Як вказують В. В. Космінська та Н. Б. Халезова «руки та пальці з їхньою тонкою моторикою (від якої, до речі, залежить розвиток мови) навчаються за допомогою тактильних відчуттів, координації з очима та включення в роботу відразу двох півкуль (лівої - раціонального, аналізуючого та правого - інтуїтивного, емоційного) відтворювати світ із цілого»
Види ліплення
1. За змістом
Предметне ліплення - Виконання окремих предметів з пластичних матеріалів. Основна увага приділяється відтворенню характерних ознак та властивостей предметів, об'єктів.
Сюжетне ліплення полягає у відображенні сюжету, який може бути представлений двома або кількома взаємопов'язаними фігурками, кожна з яких виконує певну функцію.
Основні завдання під час навчання сюжетної ліпленні такі: навчити дітей замислювати та зображати ліпні композиції з 2-3 предметів; вчити творчо підходити до вирішення сюжету, виділяючи головне; використовувати під час ліплення знання форми, пропорцій предметів, спостереження за діями живих об'єктів, різні прийоми ліплення.
Сюжетне ліплення проводиться лише у старшій та підготовчої групи. Пов'язано це з тим, що потрібно багато знати про предмети і вміти користуватися різними прийомами зображення. У попередніх групах діти лише підводяться до сюжетного ліплення та накопичують необхідні знання та вміння.
Декоративне ліплення пов'язані з відтворенням предметів народного декоративно-прикладного мистецтва, відбитого у різних промислах.
Ліплення-за задумом - Основне завдання тут полягає в тому, щоб діти самостійно вчилися задумувати тему ліплення, спираючись на отримані вміння та навички, доводили роботу до кінця, виявляючи самостійність та творчу активність у створенні чіткої форми предмета, у доповненні його деталями, у застосуванні знайомих способів ліплення.
2. За характером
Реалістичне ліплення -Створення образу, що нагадують реальні предмети та об'єкти.
Стилізоване ліплення – схожа з декоративною, оскільки пов'язані з узагальненням форми рівня стилізації.
Абстрактне ліплення – є неоднозначним видом. Створення абстрактного образу притаманно дітей раннього віку. З іншого боку, абстракція формує здатність створити відсторонений образ, дозволяє дати дітям уявлення про форму взагалі та про естетичні категорії.
3. За формою пластичного образу
Об'ємне ліплення передбачає створення тривимірної вироби.
Рельєфне ліплення представлена виробами, що мають об'ємне ліпне зображення на площині.
Залежно від ступеня розбіжності із площиною розрізняють види рельєфу:
Барельєф - Зображення виступає менш ніж на половину свого обсягу;
Горельєф – зображення виступає над площиною основи більш ніж половину свого обсягу.
Контррельєф - зображення не виступає над основою, а навпаки, заглиблюється у неї.
Способи ліплення
Конструктивний спосіб - Ліплення предмета з окремих частин.
Пластичний (скульптурний) спосіб - ліплення з цілого шматка
Комбінований – поєднує конструктивний та пластичний.
Кільцевий спосіб - полягає у виконанні тонких валиків. Вони поєднуються в кільця, які накладаються один на одного, після чого поверхня виробу згладжується пальцями. Цим способом виконується різної форми посуд.
Прийоми ліплення
Зминання – (навчання з раннього віку)
Відщипування (з раннього)
Притискання (з раннього)
скочування - процес перетворення шматочка пластиліну в рівну кульку; (ранній зрост.)
розкочування - коли з шматочка пластиліну (глини) виходить яйцеподібна або циліндрична форма; (рання зрост.)
з'єднання (ранн.в)
сплющування - процес здавлювання кульки з пластиліну, внаслідок чого він набуває форми диска або коржика; (ранній вік)
прищипування - деталі як «вищипуються» з цілісного шматка; (ранній вік)
витягування (з мл. групи)
відтягування - перш ніж виліпити якусь дрібну деталь, потрібно відтягнути частину пластичного матеріалу; (з мол. групи)
загладжування (згладжування) - прийом, необхідний при ліпленні плоских поверхонь, для згладжування вигинів та виправлення недоліків у роботі. Виконується він кінчиками пальців або стеками. (Середня група)
примазування (пор.група)
Техніки ліплення
Дрібна пластика - Висота не більше 1 м з пластичних матеріалів.
Пластилінографія - Створення площинного або рельєфного зображення за допомогою м'яких матеріалівшляхом їхнього розмазування по поверхні.
Бумагопластика - спосіб створення об'ємних та рельєфних пластичних образів із паперової маси, приготовленої відповідним способом.
Пап'є маше - відтворення силуету різних предметів, об'єктів шляхом попереднього багатошарового їх обклеювання з подальшим офрмленням копії, що вийшла.
Завдання ліплення в ДОП
виховання дитячої творчості,
навчання дітей образотворчим та технічним умінням,
розвиток інтересу до цього виду діяльності.
Структура заняття з ліплення
1) Організаційний момент.
Створення інтересу та емоційного настрою. (Розкривається тема заняття в ігровій формі, або створюється проблемна ситуація.
2) Основна частина чи пізнавальна.
Показ та аналіз зображуваного (натури, зразка)
Розмова,
Художнє слово.
3) Практична частина
Конкретні вказівки до виконання роботи.
Активна участь дітей у поясненнях та показі прийомів виконання.
Під час пояснення чи повторення пройденого пропонують розвиваючі ігри та вправи, що допомагає запам'ятати процес зображення, а й призводить дітей у стан творчого піднесення і бажання творити.
4) Самостійна діяльність дітей.
Допомога у формі навідних питань, порадою.
Показ зображення (на окремому аркуші педагога).
5) Заключна частина заняття
Перегляд та оцінка дитячих робіт
4 . Аплікація – вид образотворчої діяльності дошкільника.
Методика організації та проведення занять.
Аплікація (від лат. – приєднання) – спосіб створення художніх зображень з різних форм, фігур, вирізаних з будь-якого матеріалу та наклеєних або нашитих на відповідному тлі.
Своєрідність аплікації полягає як у характері зображення, і у техніці її виконання.
Зображення в аплікації має велику умовність порівняно з іншими видами площинного зображення - малюнком, живописом. Для аплікації характерна узагальнена форма, майже без деталей. Найчастіше використовують локальний колір, без відтінків, причому один від іншого іноді різко відрізняється.
Заняття аплікацією сприяють, з одного боку, формуванню образотворчих умінь та навичок, з іншого – розвитку творчих здібностей дітей.
У дитячому садку можна використовувати таку класифікацію аплікаційних робіт:
За використовуваними матеріалами:
З паперу та картону
З природних матеріалів
З непридатного матеріалу
З тканини, сукна
за змістом:
реалістична-стилізована-абстрактна
за характером
предметні - вирізання та наклеювання форм з окремих частин або силуетів;
сюжетні - вирізання та наклеювання форм які взаємодіють між собою, складаючи тему;
декоративні - з геометричних та рослинних форм;
Аплікація з природних матеріалів (засушена трава, квіти, листя тощо) називається – флористика. Колаж - творчий жанр, коли твір створюється з різноманітних різьблених зображень.
За формою відображення образу
Площинна-напівоб'ємна (рельєфна)
по колірному рішенню : монохромні; поліхромні
за способами закріплення деталей на основі : за допомогою клею, на пластилін.
Обладнання та інструменти: ножиці невеликого розміру із закругленими краями, клей, пензлики для клею (тонкі та великі, широкі та плоскі), підставки під пензлики, губки, клейонка, підноси або коробочки для обрізків, серветки (ганчірки), допоміжні матеріали (глина, пластилін, віск)
Прийоми аплікації:
згинання (з р.в)
зминання (р.в.)
додавання (багаторазове згинання) (мл. гр)
вигинання (пор.г)
вищипування (від цілого аркуша паперу відриваються маленькі безформні шматочки, з яких становлять або тло для роботи, або окремий образ) (р.в)
обривання (на аркуш паперу наноситься контур, який потім звільняється від зайвого фону шляхом багаторазових акуратних надривів) (мл.гр)
накручування (з використанням будь-якої основи) (пор. гр)
скручування (багаторазове накручування, що дозволяє отримати багатоланкову спіраль) (пор.гр)
надрізання (виконується ножицями, при цьому папір не розрізається повністю, ножиці роблять тільки один рух, залишаючи незначний надріз на аркуші. (Мл. гр)
розрізання (використовується для отримання з одного аркуша паперу дві частини (мл.гр)
прорізання (отримання надрізу всередині листа) (пор.гр)
наклеювання (р.в)
приклеювання (з'єднання деталей один з одним) (р.в)
заклеювання (закриття щілини за допомогою деталі шляхом приклеювання на цю щілину) (пор.гр)
приєднання (за допомогою доп. матеріалів: глини, воску, пластиліну) (р.в)
пришивання (старші групи)
вирізування (отримання за допомогою ножиць, будь-якої деталі, будь-якої форми) (середня група)
Види вирізування з паперу:
вирізування з паперу геометричних форм шляхом перетворення однієї на іншу (мл.гр)
із смужки – квадрат, трикутник, прямокутник
із квадрата-два (чотири) трикутники, коло
із прямокутника – трикутники, овал;
з прямокутника та квадрата – ромб, трапеція
вирізування на основі геометричних форм предметів, що нагадують ці форми;
симетричне вирізування
дзеркальне- Вирізування з паперу, складеного вдвічі, де вирізається лише половина образу
центрально-променеве – додавання від центру (сніжинка)
Стрічкове - Вирізування з паперу, складеного «гармошкою» (парносиметричне).
Силуетне вирізування.
Прийоми вирізування: прямолінійне, криволінійне.
Послідовність виконання аплікації:
1. продумування композиції
2. підбір паперу
3. заготівля деталей
4. деталі зображення розташовують на тлі
5. наклеювання та висушування деталей зображення
Методика керівництва аплікацією у групах різного віку.
Особливостями розвитку дошкільника в аплікаційній діяльності займалися такі вчені як Богатєєва З.М., Горунович Л.Б., Комарова Т.С., Космінська В.В та ін.
Молодший дошкільний вік. Враховуючи особливості дітей даного віку, специфіку виконання аплікаційних робіт, їм не дають ножиці: всі деталі або їх частини діти одержують у готовому вигляді. Велике значення має матеріал для роботи та організація процесу навчання. Користуватися загальним матеріалом діти цієї групи ще не можуть, тому що не вміють швидко розрізняти форми та кольори.
Коли педагог закінчить пояснення та роздасть форми, діти розкладають їх на аркуші відповідно до завдання. Вихователь перевіряє правильність розташування елементів. Після цього на столи ставлять клей. Знайомство з елементами (частинами) аплікації рекомендується починати з кола і квадрата, тому що ці фігури, особливо коло, не вимагає від дітей складного просторового орієнтування на аркуші паперу: як не клади коло, він все одно ляже правильно. Навчання предметним зображенням починають із простих , що з 2 – 3 частин, поступово підводячи до складнішим: від предметної до декоративної і сюжетної апп.
Методи та прийоми: Детальне обстеження об'єкта зображення Обстеження супроводжується різними сюрпризними моментами
Основний методичний прийом - Показ способу дії на тлі гри. Створення проблемних ситуацій.
Середній дошкільний вік.
Основна увага в середній групівихователь направляє на навчання дітей техніці роботи з ножицями: дітей вчать правильно тримати ножиці та користуватися ними, розрізати папір по прямій лінії, робити косі зрізи та вирізати предмети округлої форми. Удосконалюється техніка наклеювання.
Методи та прийоми навчання.
Один з провідних методів навчання на занятті – інформаційно-рецептивний, що включає розгляд та аналіз предмета, що підлягає зображенню.
У середній групі вперше вводять вирізування. Тому основна увага спрямована на освоєння техніки роботи ножицями,показ прийомів вирізування (інформаційно-рецептивний метод). Він проводиться у два етапи: 1 – показ зі словесним супроводом, 2 – лише візуальний.
У деяких випадках ефективний репродуктивний метод – вправа у тому чи іншому способі.
Прийоми роботи демонструються і тоді, коли запроваджується новий спосібвиготовлення аплікацій шляхом обривання паперу для зображення предметів нерівної пухнастої фактури. Зростає рольслова. Для передачі образності, виразності у роботі добре використовувати художнє слово.
Проблемні завдання з аплікації можуть бути спрямовані на оволодіння процесом побудови композицій з підготовлених форм, способом вирізування, обривання та ін.
Старший дошкільний вік.
На кожному занятті педагог звертає увагу, як вирізують і наклеюють діти зображення загалом - від цього залежить якість робіт.
Основний зміст дитячих робіт у цій віковій групі - предметне зображення.
Крім того, діти виконують різні роботиза задумом, навчаються самостійно вирішувати ту чи іншу тему.
Методи та прийоми. Старші дошкільнята вже мають певний образотворчий досвід, тому такі методичні прийоми, як дослідження зразка, показ способу дії застосовуються в керівництві образотворчою діяльністю дітей, але значно рідше – лише в тих випадках, коли необхідно звернутися до нового об'єкта зображення. Водночас використовуємо: Спостереження. Загострюємо увагу дітей на характерних рисах зображуваного об'єкта, вчимо «вдивлятися» в нього, аналізувати, порівнювати, узагальнювати. Опора на минулий досвід.
Проблемно-творчі завдання та експериментування. Методи, спрямовані на розвиток творчого потенціалу дітей, пізнавальних та естетичних інтересів; формування самооцінки.
У старшій групі вихователь використовує словесні методи навчання, оскільки діти вже мають достатній досвід виготовлення аплікацій.
Вихователь менше опікується дітьми, більше стимулює їх індивідуальні творчі можливості, розвиває самостійність, намагається побічно підводити дітей до правильного рішення.
Аналіз аплікацій проводиться за активної участі дітей. Як і раніше, педагог звертає увагу на виразність робіт, образотворчі особливості, на якість вирізування, висуваючи вищі вимоги в порівнянні з середньою групою; вчить критично оцінювати свою роботу, порівнювати її з іншими.
Специфіка дитячої аплікації полягає в тому, що, завдяки її матеріалам, діти активніше опановують основи кольорознавства, дізнаються про форму, будову предметів, їх величину, про правила та закони композиції.
Конструювання – вид образотворчої діяльності дошкільника.
Методика організації та проведення занять з конструювання у ДОП
Конструювання (Від лат. складати, розставляти) - означає приведення у певне взаємозв'язок різних предметів, частин, елементів.
Під дитячим конструюванням прийнято розуміти створення різноманітних будівель з будівельного матеріалу, виготовлення виробів та іграшок з паперу, картону, дерева та інших матеріалів.
У процесі цілеспрямованого навчання конструювання здійснюється розумове, моральне, естетичне та трудове виховання дітей, розвиваються вміння аналізувати предмети навколишнього світу, самостійність мислення, творчість, художній смак, формуються цінні якості особистості, що важливо для підготовки дітей до навчання у школі.
Навчання дітей конструюванню має велике значенняу підготовці дітей до школи, розвитку у нихмислення, пам'яті, уяви та здібності до самостійної творчості.
Особливості конструктивної діяльності (Парамонова Л. А.)
Діти освоюють способи обстеження предметів та способи створення конструкцій.
Пізнають конструктивні властивості деталей та матеріалів
Розширюється сфера творчих проявів.
Умови успішного розвитку
Раннє фізичний розвиток, що стимулює координацію рухів рук у процесі дій з різними інструментамита матеріалами.
Створення обстановки, яка випереджає розвиток дітей.
Залучення дітей до процесу експериментування з художніми матеріалами.
Надання більшої свободи у виборі способів, прийомів, технік та матеріалів для конструювання.
Створення емоційної атмосфери творчості протягом усього процесу створення конструктивно-пластичного образу.
Види конструювання виділяються з таких підстав
За використовуваними матеріалами:
з будівельних наборів
з конструкторів (є найбільш доступним і легким видом конструювання для дошкільнят.
з природного матеріалу (Природний матеріал як будівельний можна використовувати для ігор дітей, починаючи з молодшої групи)
з непридатного матеріалу (Готові форми - коробки, котушки, шпульки, пробки та ін.)
з паперу та картону (бумагопластика),є найбільш складним видом конструювання у дитячому садку. Вперше діти знайомляться з ним у середній групі. Своєрідність конструювання з паперу у тому, що з плоского листа створюються об'ємні предмети.
Орігамі
Об'ємне паперово-картонне моделювання
За змістом
Реалістичне
Стилізований
Анотація
За характером діяльності дітей
Індивідуальне
Колективне
За призначенням
Практичне призначення
Має художньо-естетичне призначення
Виділяються два типи конструювання:технічне та художнє.
Утехнічному до вінструюванні діти в основному відображають реально існуючі об'єкти,художній конструюванні, діти, створюючи образи, як відображають їх структуру, а висловлюють своє ставлення до них.
Матеріали використовуються самі, як і роботи над аплікацією. але є й притаманні лише конструюванню будівельні набори та конструктори.
Будівельний набір є набір різноманітних геометричних тіл (куб, циліндр, призма і т.д.) він ділиться на дрібний (настільний) і великий. На заняттях використовуються переважно різноманітні набори дрібного (настільного) будівельного матеріалу, за винятком колективних великогабаритних будівель, де застосовується великий набір.
Розрізняють конструктори:
Які передбачають одноразове виготовлення споруди (склеювання деталей), після чого конструктор не можна повторно використовувати
Обмежені у змісті будівель (складаються з елементів (форм), які можна використовувати для отримання лише певних видів споруд)
Універсальні (не обмежені ні у змісті будівель, ні можливості багаторазового використання.
Конструктори можуть бути
Дерев'яні
Пластмасові
Металеві
Керамічні
Як обладнання для конструювання можна використовувати столи для ЛЕГО-конструкторів, модулі.
Прийоми конструювання
Закріплення частин на основі (р. В)
З'єднання частин одна з одною (р.в)
Приклеювання (р. В.)
Заклеювання (мл.г)
Склеювання (мл. гр)
Пришивання (старші групи)
Проколювання (стар.гр)
Закручування (ст.гр)
Затискання (сред.гр)
Зминання (р.в)
Згинання (розгинання, вигинання) (р.в)
Додавання (мл. гр)
Розгортання (згортання) (стар.гр)
Скручування (розкручування) ст.гр)
Обмотування (ст.гр)
Примазування (мл.гр)
Способи конструювання з паперу: належить до мистецької діяльності.
Існує різна техніка роботи з папером: зминання, скручування, розривання, розрізання, згинання.
Конструювання на основі конуса, циліндра (паперова скульптура) дає можливість створювати складні об'ємні іграшки.
Форми організації навчання дошкільнят конструювання.
Конструювання за зразком, розроблене Ф.Фребелем, полягає в тому, що дітям пропонують зразки будівель, виконаних з деталей будівельного матеріалу та конструкторів, виробів з паперу і т.п., і, як правило, показують способи їх відтворення. У цій формі навчання забезпечується пряма передача дітям готових знань, способів дій, заснована на наслідуванні.
Конструювання за моделлю (А. Н. Міренова та А.Р. Лурія) дітям як зразок пред'являють модель, в якій обрис окремих її елементів прихований від дитини. Цю модель діти повинні відтворити з будівельного матеріалу, що є у них. Таким чином, дитині пропонують певне завдання, але не дають способу її вирішення.
Конструювання за умовами, запропоноване Н.М. Поддьяковим, принципово інше за своїм характером. Воно полягає у наступному. Не даючи дітям зразка споруди, малюнків та способів її зведення, визначають лише умови, яким споруда повинна відповідати і які, як правило, наголошують на практичному її призначенні.
Конструювання за найпростішими кресленнями та наочними схемами було розроблено С.Леоном Лоренсо та В.В. Холмівській. Навчання дітей спочатку побудові простих схем-креслень, що відбивають зразки будівель, а потім, навпаки, практичного створення конструкцій за простими кресленнями-схемами.
Конструювання за задумом має великі можливості для розгортання творчості дітей, для прояву їх самостійності; вони самі вирішують, що і як конструюватимуть.
Конструювання на тему. Дітям пропонують загальну тематику конструкцій, і вони самі створюють задуми конкретних будівель, виробів, вибирають матеріал та способи їх виконання.
Важливо створити умови для збереження дитячих конструкцій .
Однак, колиінтерес дітей до тієї чи іншої споруди згасне, необхідно разом із дітьми акуратно його розібрати.
Методика керівництва конструюванням у групах різного віку.
Великий внесок у розвиток дитини за допомогою конструктивної діяльності зробили такі вчені як Куцакува Л.В., Парамонова Л.А., Комарова Т.С., та ін.
Молодший дошкільний вік. У ранньому віцістворюються лише причини конструювання, накопичується перший досвід цієї діяльності.
У дітей виховується стійкий інтерес до будівельних ігор та занять. Вони конструюють будівлі з деталей будівельного набору і вчаться називати їх, вчаться розрізняти їх за формою та величиною, впізнавати ці форми незалежно від положення на площині столу.
конструювання за зразком.
У навчанні дітей молодшої групи конструювання вихователь використовує різноманітні методи. Але основне місце посідаютьінформаційно-рецептивний та репродуктивний. Дітей знайомлять про те, що як треба побудувати, тобто.демонструютьзразок, виконаний вихователем,показують та докладно пояснюютьпроцес будівництва.
Наприкінці спеціально організованої діяльності вихователь показує дітям, як грають із цією спорудою, та надає цю можливість(2 -3 хв). Тим самимформується інтерес до ігрової діяльності.
Щоб діти засвоїли назви деталей будівельного матеріалу, вихователь використовує не лише спеціально організовану діяльність, а й процес збирання матеріалу після занять та ігор, а такождидактичні ігри: «Чого не стало», «Чудовий мішечок» та ін.
Аналізуючи дитячу діяльність , вихователь зазначає, як її результати (правильність і акуратність будівель), а й процес: як діти розглядали зразок, підбирали матеріали, виконували окремі дії тощо.
Середній дошкільний вік . Поступово конструювання починає відокремлюватись від гри, виділятися як самостійна діяльність.
Конструювання з паперу відноситься до художньої діяльності: орігамі, кірігами. (сніжинки, квіти тощо).
Конструювання зі смуг паперу: меблі для лялькового будиночка, вироби зі смужок та м'ятого паперу
Конструювання із природного матеріалу. Об'ємне конструювання із природного матеріалу, доступні способи флористики, спосіб з'єднання за допомогою пластиліну, оформлення за допомогою кольорового паперу.
Методи та прийоми: У середній групі при конструюванні з будівельного матеріалу, насамперед використовуютьінформаційно-рецептивний метод Навчаючи дітей споруджувати якусь нову конструкцію (міст, машина, трамвай тощо), вихователь за допомогоюрозглядання навколишніх об'єктів, ілюстрацій знайомить хлопців із самим об'єктом або його зображенням, допомагає виділяти основні частини та визначати їхнє практичне призначення. При цьому доаналізу приваблює самих дітей. На занятті при обстеженні зразка споруди використовуєтьсяопора на минулий досвід дітей.
Форми організації навчання конструювання: конструювання за зразком, конструювання за задумом, конструювання за умовами.
Старший дошкільний вік.
У цій групі під час конструювання з будівельного матеріалу вихователі продовжують знайомити дітей із новими деталями та його властивостями.
Дітей вчать конструювати за більшскладним умовам , починають вчити будувати за малюнками, фотографіями.
Удосконалюються вміння працювати з папером, картоном. Починається цілеспрямоване навчання роботі з природним матеріалом, з виготовлення виробів із різних використаних матеріалів.
Основні методи навчання -інформаційно-рецептивний, репродуктивний, дослідницький та евристичний, тобто дітей знайомлять з об'єктами зображення за зразком, пояснюють, показують, проводять попередні цілеспрямовані спостереження на прогулянках (за малюнками, фотографіями).
Бесіда на початку заняття - один із методів активізації знань дітей, словесні прийоми навчання сприяють формуванню активності, самостійності. У них з'являються елементисамоконтролю.
У момент утруднення педагог має вчасно надатиіндивідуальну допомогу- порада, вказівки, нагадування, заохочення.
Гра займає велике місце у житті дитини. У старшій групі все частіше використовуєтьсядидактична гра. t
Будь-які вироби, які виконують діти, повинні застосовувати їх ігри.
Велике значення має конструктивна діяльність для розумового розвитку. Вона допомагає дітям вивчити зовнішні властивості матеріальних предметів (розмір, форму, колір), їх Фізичні характеристики(Вага, щільність, стійкість). Діти вчаться порівнювати предмети та поєднувати їх один з одним, завдяки чому їх знання про навколишній світ збагачуються, розвиваються творчі здібності та мова. Конструювання є найефективнішим методомпідготовки дошкільнят до переходу до школи - воно розвиває якості, необхідні для процесу навчання, причому, оскільки воно цікаве і привабливе для дітей, робить це ненав'язливо.
Вступ 3
Розвиток продуктивних видів діяльності у дошкільному віці 4
Вплив продуктивної діяльності на розвиток особистості дитини-дошкільника 6
Способи організації продуктивної діяльності ДОП 11
Висновок 17
Список литературы 18
Витяг з тексту
ВСТУП
Уособлення плану продуктивної роботи відбувається за допомогою різних образотворчих засобів. Освоюючи цю діяльність, дитина навчається виділяти у цьому предметі ті боку, які можна відбито у якомусь її вигляді. Отже, якості та показники речей, що зображаються, вважаються опорними точками дитини в пізнанні реальності.
Продуктивна робота в дошкільному закладівідповідає потребам та інтересам дошкільнят і водночас володіє широкими повноваженнями для високоморального, розумового та естетичного виховання дітей.
Мета роботи - вивчити зміст та способи організації продуктивної діяльності дошкільнят.
Завдання роботи
1. Вивчити розвиток продуктивних видів діяльності дошкільнят,
2. Визначити ступінь впливу продуктивної діяльності в розвитку особистості дитини-дошкільника,
3. Розглянути методи організації продуктивної діяльності дошкільника.
Список використаної літератури
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Ільїна М.М., Підготовка до школи. Розвиваючі вправи та тести, Санкт-Петербург, Дельта, 2011
2. Інноваційні процеси у дошкільній та початковій шкільній освіті., Матеріали міжнародного семінару, Санкт-Петербург, РГПУ ім. А.І. Герцена, 2014
3. Матвєєва О.А. «Розвиваюча та корекційна робота з дітьми», М., Педагогічне суспільство Росії, 2011
4. Мещенко Н.М. Управління дошкільною освітою-СПб., 2005.
5. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемні діти: основи діагностичної та корекційної роботи психолога. М: АРКТІ, 2010
6. Шакуров Р.Х. Соціально -психологічні проблемикерівництва педагогічним колективом –М., 2012.
7. Шиф Ж.І., Психологічні питання корекційної роботи у допоміжній школі, М., Педагогіка, 1972
8. Харламов І.Ф. Педагогіка, М., 2013
План:
1.Класифікація методів та прийомів.
особливості дітей.
4.Використання ігрових прийомів навчання та розвитку в різних вікових групах.
1. Методи навчання образотворчої діяльності та конструювання - це система дій педагога, який організує практичну та пізнавальну діяльність дітей, яка спрямована на засвоєння змісту, визначеного програмою виховання та навчання у дитячому садку.
Прийоми навчання – це складові частини
Класифікація методів
за характером пізнавальної діяльності
(Лернер І.Я., Скаткін М.М.)
Інформаційно-рецептивний метод;
репродуктивний метод;
Евристичний метод;
Дослідницький метод;
Метод проблемного викладу.
2. Інформаційно-рецептивний метод - у тому, що вихователь різними засобами повідомляє готову інформацію, діти її сприймають, усвідомлюють і фіксують у пам'яті.
Обстеження;
Готові зразки;
Показ способів дії;
Пояснення, розповідь педагога.
А) Обстеження – це організований педагогом процес сприйняття предмета. Організація полягає в тому, що педагог у строго певній послідовності виділяє сторони та властивості предмета, необхідні для його зображення.
Структура обстеження:
1. цілісне сприйняття предмета;
2. аналіз предмета, що сприймається;
3. повторне сприйняття предмета.
Б) Готові зразки - як метод навчання застосовується у тих видах ізодіяльності, де основною метою не є закріплення вражень від сприйняття навколишнього, а стоїть завдання щодо розвитку окремих моментів цієї діяльності (частіше в декоративних та конструктивних роботах).
В) Показ способів дії - наочно-дієвий метод, спрямований навчання дітей свідомому створенню зображення предмета з урахуванням їх конкретного досвіду.
Види показу:
Повний показ;
Частковий показ.
Г) Пояснення, розповідь, пояснення, вказівки - словесні методи навчання, спрямовані на уточнення уявлень дітей на тему або ознайомлення їх з новими прийомами зображення.
Репродуктивний метод - полягає у діяльності педагога, спрямованої на закріплення знань, вироблення умінь та навичок.
Практичні вправи.
Евристичний та дослідницький методи спрямовані на пошуки самостійного вирішення образотворчої задачі.
Евристичний метод передбачає поелементне навчання творчої діяльності.
Дослідницький метод передбачає виконання дітьми творчого завдання: передачі сюжету літературного твору, реалізація власного задуму.
3. Вибір методів та прийомів організації та проведення продуктивної діяльності дошкільнят залежить від низки обставин. Насамперед визначаються цілі та завдання конкретного заняття. Відбір методів вимагає врахування специфіки виду діяльності, а також знань вікових особливостей дітей та рівня їхнього оволодіння конкретною діяльністю.
4. Включення ігрових прийомів у образотворчу діяльність не повинно порушувати її природного ходу. Зображення – своєрідний центр гри. Ігрові дії можуть органічно вмикатися в образотворчий процес або завершувати його. Дуже схожі на «режисерські ігри» і є індивідуальною. сюжетну груале тільки не зі звичайними іграшками, а із зображеннями. Ще тільки створювані чи вже виконані малюнки дитина наділяє певними ролями, іноді бере участь він або виконує них різноманітні дії.
На заняттях з образотворчої діяльності педагог може застосовувати такі види ігрових прийомів:
Обігравання предметів, іграшок, картин;
Обіграти можна навіть образотворчий матеріал (пензлики, фарби, олівці і т.д.) з пензликами олівцями можна радитися, розмовляти, вчити їх малювати («бігати по рівній доріжці», «кататися» з гірки і т.д.)
При обіграванні предметів, іграшок ігрові дії можуть бути найрізноманітнішими за змістом та способом виконання: дізнатися про настрій персонажа (бесіда, діалог); пошкодувати, погладити, спіймати листочки (жест); зобразити рухи (імітація рухів з іграшкою). Це прийом застосовується в усіх вікових групах, оскільки дозволяє врахувати інтереси дітей до навколишнього, що поступово змінюються, і доступні їм способи ігрової дії. Педагог використовує його перед початком заняття або на початку його у процесі розмови, спрямованої формування задуму майбутнього малюнка. Цей прийом дозволяє вирішити кілька завдань: привернути увагу дитини до зображеного предмета, розглянути, обстежити його; зацікавити майбутньою роботою; пояснити прийоми зображення. (Педагогам пропонується навести приклад використання прийому обігравання предметів, іграшок, картин)
Обігравання виконаного зображення;
Це прийом застосовується у корці заняття, коли зображення вже виконано. Отримане зображення використовують як своєрідний ігровий предмет. Зміст ігор залежить від зображення. (Педагогам пропонується навести приклад використання прийому обігравання готового зображення).Наприклад, діти малювали парк: осінній, зимовий, їм пропонується погуляти парком, послухати птахів, поспівати пісеньки тощо. Якщо відтворено птах, то він може «літати», «клювати» зернятка.
Обігравання незакінченого зображення в момент його виконання:
Цей прийом спрямований у розвиток задуму малюнка, а й у розвиток в дітей віком вміння виконувати його різними образотворчими засобами. Способи виконання ігрових дій у цьому прийомі також різноманітні. Вони можуть бути виражені словом, наприклад, вихователь, побачивши на малюнку зображену дівчинку, питає її «Ти не замерзла без шапки?». Таким чином він ненав'язливо нагадує можливість виконання малюнка.
Ігрові ситуації з рольовою поведінкою дітей та дорослих.
І тут образотворча діяльність співвідноситься з відповідною діяльністю дорослих – художників, гончарів, фотографів, будівельників тощо. Така діяльність часто має колективний характер. Наприклад, діти у ролі художників малюють ілюстрації до однієї казки. При виконанні взятої він дитина особливо захоплений справою, найбільш образотворчий.
галина морозова
Організація вільної продуктивної діяльності вихованців ОСР
Організація вільної продуктивної діяльності вихованців ОСР
Поняття самостійність у науковій літературі це:
1) Це вміння не піддаватися впливу різних факторів, діяти на основі своїх поглядів та переконань.
2) загальна характеристика регуляції (Управління)особистістю своєю діяльності, відносин та поведінки.
Продуктивна діяльністьдошкільнят є однією зі складових вільної діяльності.
Це якість, що поступово розвивається, високий ступінь якої характеризується прагненням до вирішення завдань діяльностібез допомоги з боку інших людей, умінням поставити мету, здійснити елементарне планування, реалізувати задумане і отримати результат, а також сприяти прояву ініціативи і творчості у вирішенні завдань.
М. Михайленко, М. Короткова у методичних рекомендаціях наголошують на важливості забезпечення самостійної художньо-творчої діяльності дітей, оскільки в її рамках розвивається творча активність у різних видах діяльності(грі, конструюванні, образотворчої діяльності та ін.) Тут дитина отримує можливість самореалізації, оскільки стає господарем дій, відносин, знаходить почуття самоповаги, власної гідності, пізнає себе.
Проблеми прояву у дітей ініціативи, самостійності та художньо-творчих проявів, а також характеристиці педагогічних умов, що зумовлюють їх розвиток, досліджували такі вчені, педагоги як Н. А. Ветлугіна, І. Л. Дзержинська, В. А. Єзікеєва та ін.
Наукові дослідження свідчать про те, що в умовах оптимального вихованнята навчання діти можуть досягти певного рівня розвитку самостійності у різних видах діяльності: ігровий, комунікативний, руховий, пізнавально – дослідницький, продуктивною(малювання, ліплення, художня праця, трудова, музична. Самостійна діяльністьдітей – одна з основних моделей організаціїосвітнього процесу дітей дошкільного віку:
1) вільна діяльність вихованцівв умовах створеного педагогами предметно-розвивального освітнього середовища, що забезпечує вибір кожною дитиною діяльностіза інтересами та дозволяє йому взаємодіяти з однолітками або діяти індивідуально;
2) організована вихователем діяльність вихованців, спрямовану на вирішення завдань, пов'язаних з інтересами інших людей (емоційний добробут інших людей, допомога іншим у побуті та ін.).
Схема розвитку будь-якого виду діяльностівідповідно до концепції Л. С. Вигодського така: спочатку вона здійснюється спільною діяльністю з дорослими, потім – у спільній діяльності з однолітками та, нарешті, стає самостійною діяльністю дитини. При цьому особлива роль відводиться вихователю.
Виховательповинен створити різноманітне ігрове середовище (йдеться про предметно – розвиваюче середовище в ДНЗ, яке має забезпечувати дитині пізнавальну активність, має відповідати її інтересам і мати розвиваючий характер. Середовище має надавати дітям можливість діяти індивідуально чи разом з однолітками, не нав'язуючи обов'язкової спільної діяльності.
Виховательможе підключитися до діяльностідітей у випадках конфліктних ситуацій, що вимагають втручання дорослого, або при необхідності допомогти тій чи іншій дитині увійти до групи однолітків.
Основні вимоги до організації вільної діяльності дошкільнят:
Максимальний облік вікових та індивідуальних особливостей дітей.
Шанобливе ставлення до результатів творчості дітей, широке включення їх творів у життя групи.
Організація виставок, оформлення естетичного середовища та ін.
Предметно – розвиваюче середовище організовується таким чиномщо кожна дитина має можливість займатися улюбленою справою. Таке середовище має відповідати індивідуальним та віковим особливостям дітей, їх провідному вигляду. діяльності – грі.
При цьому вона сприяє розвитку творчих здібностей, будить фантазію, активність дій, вчить спілкуванню, яскравого вираження своїх почуттів.
Гра організовується, по-перше, як спільна гра вихователя з дітьми, де дорослий виступає як партнер, що грає, і одночасно як носій специфічного «мови»ігри. Природна емоційна поведінка вихователя, який приймає будь-які дитячі задуми, гарантує свободу та невимушеність, задоволення дитини від гри, сприяє виникненню у дітей прагнення самим опанувати ігрові способи. По-друге, на всіх вікових етапах гра зберігається як вільна самостійна діяльність дітей, де вони використовують усі доступні їм ігрові засоби, вільнооб'єднуються та взаємодіють один з одним, де забезпечується певною мірою незалежний від дорослих світ дитинства.
Щоб організувати самостійну діяльністьу дитини має бути сформований досвід, який дитина набуває на заняттях. Планомірне навчання дозволяє поступово накопичувати та збільшувати обсяг навичок, умінь і вже за своєю ініціативою діти можуть проявляти себе у різних видах художньої діяльності: музичної, художньо-мовленнєвої, образотворчої, театрально-ігрової.
Насамперед навчання на заняттях необхідно будувати так, щоб діти діяли не лише за прямою вказівкою, але й без допомоги. Якщо дитина навчиться самостійно виконувати навчальні завдання, він зможе так само діяти і поза занять: організовувати ігри-драматизації, за власним бажанням співати, малювати.
У вільномурозпорядженні дітей добре мати достатню кількість книг (У дитячій книжковій шафі). Поряд з книгами папки з картинками, фотографіями, дитячими малюнками та альбомами для вільногоРозглядання дітьми. Організовувати виставку книг. Першу – на початку навчального року- Доцільно присвятити улюбленим книгам хлопців. Наступні виставки можуть бути тематичними: книги про природу, про нашу Батьківщину, про техніку, казки і т. д. У групі також може функціонувати центр музично-театралізованої діяльностідля театралізованих ігор. У даному центрі знаходиться все необхідне обладнання - ширма та комплекти різних видівлялькового театру, театральні костюми, настільно-друкарські ігри, музичні інструменти, магнітофон.
Куточок розвитку продуктивної діяльностівключає образотворчі матеріали та обладнання для малювання, ліплення, аплікації. Все це потрібно продуматиз позиції відповідності як вирішуваним завданням, а й вимогам краси. Середовище для розвитку продуктивної вільної діяльностіпередбачає використання творів образотворчого мистецтва, зокрема народного. Разом з тим необхідно в усьому дотримуватись міри. Роботи дітей слід обов'язково виставляти, це має величезне виховне значення, Діти побачивши свої роботи, серед робіт інших, отримують можливість порівняти їх, крім того вони, вони почуваються комфортніше вже і від того, що і їхня робота виставлена серед інших.
Кожен вид образотворчої діяльності(ліплення, аплікація, малювання, дозволяє розвивати у дітях розумову активність, художній смак, дрібну моторику, дозволяють закріпити знання, вміння, навички, здобуті у процесі навчальної діяльності. Ми підтримуємо прагнення дітей проявляти себе у самостійній різноманітній діяльності(ліплення, аплікація, малювання).
Пропонувати ліплення в вільневід занять час краще у середній групі. Для ліплення використовують глину чи пластилін. Якщо в дитячому садку основним матеріалом для ліплення є глина, то в вільневід занять час краще використати її. Важливо при цьому, щоб діти дотримувалися елементарних правил ліплення з глини: не розкидали її по столу, не кидали на підлогу У старших групах можна використовувати будь-який матеріал, оскільки це сприяє прояву самостійності у виборі матеріалу (Великі предмети краще ліпити з глини, дрібні з пластиліну).
Ліплення поза заняттям має різний характер. Діти можуть ліпити індивідуально і об'єднуватись у групи – все залежить від їхнього бажання. Любителі ліпити самі беруть матеріал і працюють, але виховательможе залучити й інших хлопців – тих, у яких не вага виходить на заняттях, та тих, хто не дуже любить цю діяльність. Щоб зацікавити дітей педагог сам входить у процес ліплення. Подібна робота поєднує хлопців.
Самостійність дітей під час подібних занять проявляється в тому, що вони без допомоги дорослих визначають задум, а у зв'язку з ним необхідну кількість матеріалу для роботи. Обстановка під час такого ліплення невимушена, діти дивляться на роботу один одного, радяться. Виховательповинен приділяти увагу дітям, які самостійно займаються ліпленням. Він стежить за поставою, правильною постановкою рук, за тим, як здійснює задум кожна дитина.
Таким чином, керуючи вільною діяльністю дітей, виховательнамагається направити її творчим шляхом, привчаючи діяти дітей обдумано і планомірно.
Устаткування для занять:
Глина, пластилін.
Дошки для роботи
Серветки, клейонки.
Печатки для оздоблення робіт.
Аплікація
Найбільш поширений простий та доступний спосіб створення художніх робіт. Це дає можливість широко використовувати аплікацію не тільки в оформлювальних цілях, а й у створенні картин панно, орнаментів тощо. Устаткування, яке потрібне для виконання аплікації не складно:
Ножиці (із закругленими кінцями двох розмірів - великі і маленькі, ножиці повинні бути не тугими і добре нагостреними. Необхідно регулярно проводити інструктаж по роботі з ножицями, знання елементарних правил роботи з ножицями необхідні т.к. вільної діяльностідіти працюють самостійно, але лише ті, хто дотримується правил роботи.
Пензлі для клею добре мати 2-3 кисті, їх підбирають залежно від розміру аплікації, після закінчення роботи кисті необхідно промити і поставити в склянку ворсом догори.
Прості олівці (Для промальовування контурів)
Вологі та сухі серветки
Клеєнка
Клей чи клейстер.
Кольоровий та білий папір різної текстури, колірної гами, Товщина, розмір.
Коробка для обрізання паперу
Коробка для готової роботи.
Трафарети
Шматочки тканини та інший різноманітний матеріал
Все має бути естетично оформлене. Головне прагнути сформувати у дітей бережливе ставленнядо матеріалів, з яким вони працюють, навчити планувати свою роботу, економно витрачати матеріал та раціонально використати час.
Найпростіший і найпоширеніший вид вільної продуктивної діяльності – це малювання, для організаціїне потрібно багато особливої підготовки, найголовніше бажання.
Для організації малювання у вільній діяльності необхідно:
Дрібні, олівці кольорові, прості, акварель, гуаш
Ємності під воду (прозора)
Щітки різної товщини
Папір різного розміру
Трафарети
Серветки, клейонка
Забарвлення
Усі дитячі роботи, отримані в діяльності поза заняттями, виставляються, або організовуєтьсямісце для перегляду іншими дітьми (папка, коробочка та ін.)весь інструментарій перебувати в порядку, піддається регулярному «ревізії», необхідно естетично оформити куточок вільної продуктивної діяльності. По можливості виставляти витвори мистецтва, скульптури та інші художні творидля наочності. Все має бути доступним, але діяльністьдітей постійно перебуває під контролем вихователя.
Інша педагогічна умова - вплив свят та розваг. Дитина отримує масу вражень на святах від звучання музики, пісень, художнього оформлення приміщення, костюмів, виразних інтонацій художнього слова. Він долучається до суспільних явищ, відображених у художньо-образній формі, і це стає непрямим спонукачем, що викликає в нього бажання передати свої враження та переживання в іншій художній формі: малюнок, гра, танці.
Для організації дитячої діяльностівикористовувати різноманітні розвиваючі ігри, дидактичні посібники, матеріали що дозволяють «потренувати»дітей у встановленні відносин, залежностей. Співвідношення ігрових та пізнавальних мотивів у дошкільному віці визначає, що найуспішнішим процес пізнання буде у ситуаціях, які потребують кмітливості дітей. Хороші ігри математичного змісту, настільно – друковані, такі як: «Доміно фігур», «Склади картинку», "Арифметичне доміно", Логічне лото, «Лото», «Знайди відмінність», ігри в шашки та шахи, розгадування лабіринтів та інші.
Таким чином, самостійна роботадітей у ДНЗ – це така робота, яка виконується без безпосередньої участі вихователя, за його завданням, у спеціально наданий при цьому час, у своїй дитина свідомо прагне досягти поставленої мети, вживаючи свої зусилля і висловлюючи у тому чи іншого формі результат розумових чи фізичних действий.
Література: 1. Атреп'єва Л. В. методист д/с №50 "Дефектолог". Топлєєва С. Н. в-ль д/с №50 "Дефектолог".// Консультація для вихователів"Організація вільної продуктивної діяльності дошкільнят". сайт: Дитячий садок №50.
2. Ветлугіна Н. А. Самостійна художня діяльністьдошкільнят/під ред. Ветлугін Н. А. -М.:1984.
3. МДОУ Куманаєвський д/с №1 "Теремок"// Продуктивна діяльність дошкільнят
4. Петухова Л. В. Розвиток художньо-творчих здібностей у дітей дошкільного віку в умовах взаємодії сім'ї та ДОП. //Народна освіта. Педагогіка. 2013
5. Продуктивна діяльність//Центр розвитку дитини - д/с "Посмішка".
6. Рахматулаєва О. П. "Теоретичні та методичні основи організації продуктивних видів діяльностідітей дошкільного віку".07.10.2016.// сайт: Інфоурок.