Основні напрями технічної творчості. Основні напрямки програми студії технічної творчості

Ільницький К.М. 1

Вараксін В.М. 1

1 Муніципальна бюджетна установа Додаткової освіти Центр технічної творчості м. Таганрога

Текст роботи розміщено без зображень та формул.
Повна версіяроботи доступна у вкладці "Файли роботи" у форматі PDF

Вступ

Тема нашого дослідження - «Технічна творчість дітей і підлітків як метод інтерактивного розвитку особистості, що формується» визначалася не випадково, а за допомогою власного вибору та технічної творчості.

Вперше ми познайомилися з моїм науковим керівником класній годині, де було оголошено про початок роботи в галузі судномоделізму у шкільних майстернях. Креслення, які були пред'явлені до нашого огляду, спочатку налякали безліччю ліній і були незрозумілі, але надалі, коли ми розпочали будівництво простих моделей, нам стало приходити поняття та зв'язок креслень з виготовленою деталлю (див. фото 1).

Розглядаючи протиріччя , яке ми вклали в нашу тему дослідження, як прагнення до руху вперед говорить, що технічна творчість при створенні певних умов сприятиме формуванню особистості, що розвивається.

Проблема нашого дослідження, у тому, що суспільству потрібні інженерні кадри, та заодно йде знищення технічних дитячих об'єднань, отже, необхідно визначити, як активізувати поведінка дітей та підлітків спрямоване збільшення їх допитливості у процесі занурення у технічну творчість.

Актуальність дослідження обґрунтовується тим, що сучасному суспільству необхідні інженерні кадри, а інтерес до техніки необхідно розвивати з раннього вікуу об'єднаннях, що мають технічну спрямованість.

Ціль дослідження спрямовано вивчення методу інтерактивного розвитку особистості, що формується в спеціально створених умовах для дітей і підлітків.

Об'єкт нашого дослідження полягає в тому, що він спрямований на процес інтерактивного розвитку особистості, що формується в рамках технічної творчості дітей і підлітків.

Предмет нашого дослідження спрямований на безпосереднє вивчення основних частин об'єкта дослідження, на соціальні взаємини, на процес розвитку, пізнання дітей та підлітків, який позначений у змістовній частині технічної творчості.

Гіпотеза дослідження сформульована так, що якщо в процесі технічної творчості дітей та підлітків буде використано метод інтерактивного розвитку особистості, то результат такого розвитку буде більш ефективним у спеціально створених умовах.

Завдання дослідження спрямовані на досягнення поставленої мети, вирішення проблеми та підтвердження сформульованої гіпотези дослідження:

Вивчити проблему зниження інтересу дітей та підлітків до технічної творчості;

Розробити соціально-педагогічну систему, що розкриває зміст технічної творчості дітей та підлітків;

Розробити умови інтерактивного розвитку дітей та підлітків;

сформулювати тип спільної діяльності, що є важливою умовою формування особистості;

Подати результати інтерактивних складових у технічній творчості.

Методика дослідження сприятиме створенню цілісної системи розвитку особистості дітей та підлітків у рамках технічної творчості.

Таким чином, ми розглянемо внутрішній зміст технічної творчості та її вплив на формування інтерактивної особистості під час моделювання та конструювання моделей, залучення сім'ї та школи до процесу пізнання дитячої технічної творчості.

Глава 1.

Технічна творчість дітей та підлітків на сучасному етапі

1.1.Проблема зниження інтересу дітей та підлітків до технічної творчості

Технічна творчість це вид діяльності, за допомогою якої людина набуває вміння долати існуючі шаблони та стандарти в інженерно-технічному напрямі, розвивати творче мислення та займатися самореалізацією.

Завершення двадцятого століття намітилося у вітчизняній освіті відмовою від трудового навчання, заняттями в технічних гуртках та секціях. Їм на зміну прийшли комп'ютерні ігри, які пригальмували розвиток особистості та відкинули її назад. Маленькі діти, які з азартом займаються творчістю при цьому, відчувають безмежну радість і задоволення від створеного об'єкта своїми руками.

Розглядаючи сучасну технічну творчість, можна відзначити таке:

Педагогічний склад установ, зайнятих технічною творчістю переважно тримається на вікових педагогах;

Існуюча недостатність матеріально-технічного забезпечення установ додаткової освіти;

Скорочення, об'єднання, злиття установ додаткової освіти та перетворення їх на Центри технічної творчості;

недостатнє фінансування установ додаткової освіти;

Знищення шкільних майстерень та уроків трудового навчання.

Технічна творчість, будучи особливим видом, є початковим ступенем розвитку винахідницької, новаторської, інженерно-конструкторської діяльності. Здатність до технічної творчості є вродженою здатністю, але вона добре піддається розвитку при ефективному процесінавчання та спеціально створених умов, що сприяють активізації творчості, технічних здібностей особистості, формуванню технічних рішень.

Реалізації зазначених напрямів щодо вивчення способів формування професійних та трудових навичок у процесі занять технічною творчістю дітей та підлітків сприятимуть сформульовані вище аспекти.

Наголошуючи на них, діти та підлітки набувають професійних і трудових навичок, паралельно, вивчаючи навколишній світта розвиваючи творче мислення.

Зараз російське суспільствопочинає замислюватися про залучення дітей та підлітків до технічним видамдіяльності, але робить це нерозумно, тобто збільшує бюджетні місця у технічні вузи країни, але при цьому знищує установи додаткової освіти, які виживають нині лише на ентузіазмі керівників предметних об'єднань.

А.Б. Абдулаєв - дослідник технічної творчості, каже: "Технічне винахідництво - складна сфера творчого ставлення особистості до навколишнього світу природи та суспільства, найбільш досконала форма самоствердження творчої особистості ...".

Можна з упевненістю сказати, що інтерес до будь-якої творчості проявляється в ранньому дитинстві і його необхідно підтримувати та розвивати, щоб потім отримати грамотного та захопленого моделєста, інженера, конструктора. Для цього потрібні матеріали, обладнання, гідна зарплата, яка стимулює пошук науково-конструкторських рішень, приміщення та безкоштовна доступність до таких занять, усіх категорій дітей. Якби ви бачили, яка черга в об'єднанні стоїть за лобзиком, щоб попилити і побачити, як зі звичайного шматка фанери з'являється деталь, така необхідна для об'єкта, що створюється. Чому черга? Та тому що лобзик багато хто не може купити, у сім'ї не вистачає фінансів для такого придбання, а шкільні майстерні знищили через їхню непотрібність.

В.М. Вараксин, аналізує, що у технічному творчості, так: «Сумно дивитись на які відбуваються зміни у ХХІ столітті, проводячи паралель з історичними хроніками, коли створювали клуби і кімнати за місцем проживання…» .

Отже, вирішуючи поетапно сформульовані завдання, ми конкретизуємо свою діяльність, наповнюючи її новими навичками та наближаємо ефект результативності у вигляді виготовленої моделі. При цьому виходить таке:

Перше абстрактне пояснення виготовлення об'єкта, що реалізується у процесі моделювання за допомогою конкретизації технічних завдань у реальний об'єкт технічного рішення;

Друге - технічні рішення, використані при проектуванні, перетворюються на професійні та трудові навички, які потім можна застосовувати при виготовленні інших технічних конструкцій;

Третє - розвиваються технічні здібності особистості і формуються навички технічних рішень інженерної творчості.

Таким чином, трудова діяльність у процесі занять технічною творчістю поступово набуває професійних рис і розширює кругозір учнів, а результати технічної творчості проявляються у підсумковій виставці, де відбувається колективна оцінка того, що виготовили юні моделісти-конструктори.

1.2.Соціально-педагогічна система, що розкриває технічну творчість

Відсутність цілісності освітнього простору у технічній творчості дітей та підлітків дає можливість подивитися на нього з боку дітей, батьків та фахівців, які не можуть конкретизувати виховний вплив установ додаткової освіти, сім'ї та школи у процесі формування особистості дитини. Це походить від того, що йде цілеспрямоване знищення установ додаткової освіти, орієнтованих на розвиток технічної творчості дітей та підлітків. Злиття або з'єднання кількох станцій юних техніків, клубів юних техніків у так звані Центри технічної творчості ведуть до падіння інтересу захоплених технічною творчістю, по-перше, через погане фінансування, низькі зарплати педагогів, погане матеріальне постачання, недофінансування виставок, змагань та змагань в різних видахта напрямки технічної творчості.

Ситуація, що склалася, потребує розробки соціально-педагогічної системи, яка розкриває та розвиває технічну творчість дітей та підлітків. Наприклад, найбільшим інтересом за популярністю є навчання технічній творчості, проте задоволеність такої послуги є недостатньою.

Спостереження можна проводити систематично, використовуючи при цьому спеціально підготовлені бланки, у яких відбито основні ознаки творчого розвитку особистості конкретної дитини (див. табл.1).

"Бланк спостереження ступеня творчої виразності дитини".

Таблиця 1

Дата спостереження Час Педагог

Найбільш достовірним буде бланк спостережень, де зазначено кілька конкретних ознак. У цьому випадку найкраще звернутися до робіт Л. Холлінгуорт та Джона Уітмора, які виявили наступні соціальні проблемипритаманні творчо обдарованим дітям.

Літа Холлінгуорт - американська психолог, акцентує увагу дослідників на наступних «особистісних проблемах обдарованих дітей: - Неприязнь до школи; конформність (пристосуванство); занурення у філософські проблеми».

Дж. Уітмор у дослідженнях обдарованих дітей відзначав такі «якості особистості, как: - перфекционизм це переконання, що найкращого результату можна (чи треба) досягти; відчуття власної неповноцінності; нереалістичні цілі; надчутливість; потреба у увазі дорослих; нетерпимість».

Педагог же, що з творчими дітьми повинен приділяти пильну увагу до розвитку особистісних якостей дитини, як-от: «Я - концепції», самооцінці, мотивації діяльності, оскільки вони впливають на формування обдарованості.

Виявляючи ці якості, ми зустрілися з батьками, які навчаються в об'єднанні «Судномоделювання» від Центру технічного Творчості, який займає майданчики у школах №22 та №26 м. Таганрога. Педагог, який займається цими моделістами, спирається на розроблену ним «Програму проектно-модульної діяльності в системі додаткової освіти за напрямом «Судномоделювання» ЦТТ м. Таганрога. З цією метою ми провели наступний тест серед батьків (див. табл. 2).

Тест «Чи любите ви своїх дітей?»

Таблиця 2

Отримані дані свідчать, що в даний час необхідно розвивати послуги додаткової освіти, розширюючи їх, а не скорочення технічної творчості, а також розвитку модельних видів спорту (див. фото 2).

Виходячи з вищевикладених фактів, нами було виявлено протиріччя між потребою регіону у підготовці технічно грамотної та творчо мислячої зміни, високим попитом на послуги об'єднань дитячої технічної творчості та інертністю освітньої системиз іншого боку.

Соціально-педагогічна система, що розкриває технічну творчість як засіб соціальної адаптації та розвитку особистості, розроблена В.М. Вараксиним має свої акценти у творчій діяльності – «Програма проектно-модульної діяльності у системі додаткової освіти за напрямом моделювання кораблів». Розвиток особистості відбувається у процесі спільної прикладної діяльності за умов, сприяють такому ефективному руху вперед.

Глава 2 Інтерактивний розвиток особистості, що формується

2.1.Створення умов інтерактивного розвитку

Створюючи умови для інтерактивного розвитку, ми розробили концептуальний блок, в якому спробували провести осмислення сформульованих завдань розвитку технічної творчості сучасної системидодаткової освіти.

У контексті такого напряму місія закладу додаткової освіти полягає у створенні умов для подання результатів своєї роботи, підготовці методичного матеріалудля всіх учасників технічного моделювання на місцях. Одним із найважливіших напрямків у створенні умов інтерактивного розвитку є організація майданчиків технічної творчості в школах, за місцем проживання, удосконалення роботи з програмно-методичного забезпечення та зміцнення зв'язків між новоствореними майданчиками. Щоб досягти ефективного результату у створенні таких умов, Центр Технічного Творчості повинен бути достатньо відкритою соціально-педагогічною системою, що підтримується всіма партнерами, від яких залежить життєдіяльність закладів додаткової освіти. Залучення до діяльності творчих майданчиків громадських, комерційних, державних та інших типів організацій та батьків учасників технічної творчості.

Ми припускаємо, що проведення дослідницької та винахідницької роботи має здійснюватися під керівництвом представників вищих навчальних закладів, що організовують роботу з дітьми та підлітками вже з перших днів занять технічною творчістю. Для цього необхідна допомога головної установи, авторитет якої має чинити прямий вплив на всіх учасників розвитку технічного спрямування, які ефективно впливають на соціальне замовлення товариства з підготовки їх до самостійних та технічно-обґрунтованих дій щодо набуття трудових навичок.

Як основні напрями реалізації створення умов для інтерактивного розвитку особистості ми припустили, що:

Широке залучення дітей та підлітків до сфери інформаційних технологій;

Спеціальна підготовка педагогів до сучасних вимог щодо розвитку технічної творчості;

Безперервне психолого-педагогічне супроводження процесу професійного самовизначення;

Забезпечення соціального партнерства у розвитку науково-інноваційної сфери технічної творчості;

Створення мережі творчих майданчиків та забезпечення їх матеріально-технічним оснащенням.

Такий комплекс заходів збільшить інтелектуальний потенціал дітей та підлітків у сфері технічної творчості, розширить додаткову освіту та змінить до неї суспільна думка, збільшить зв'язки України із науковими центрами вищих технічних установ.

Таким чином, інтерактивний розвиток особистості гідно впишеться у масштабний проект сучасної Росії, який отримав назву « Нова модельсистеми додаткової освіти дітей у Росії». Необхідно зрозуміти, що в технічній творчості вміння не може дійти дітей та підлітків без допомоги спеціально підготовленого педагога. Спільна діяльність учасника технічної творчості та педагога зрештою призведе до автономізації пізнавальної діяльності, а також особистого становлення та розвитку дітей та підлітків.

2.2.Спільна діяльність як умова формування особистості

Співробітництво педагога з дітьми передбачає вміння педагога спрямовувати та вміло дозувати самостійність, що веде до якісного пізнання нових технологічних ідей. Отже, створення мотивації та комплексу умінь у навчанні є основним напрямом у створенні умов для спільної діяльності. p align="justify"> При інтерактивному розвитку особистості основою діяльності педагога є особисто-орієнтований підхід.

Групова взаємодія багато дослідників називають інтерактивною, оскільки безпосередня міжособистісна комунікація забезпечує педагогічно ефективне пізнавальне спілкування. Як набуття компетенції в галузі суднобудування ми ознайомилися з проектуванням та будівництвом моделей судів. Ми починали з найпростішого, тобто за допомогою шаблонів переносили частини моделей на картон, вирізали ножицями та склеювали отримані деталі. Потім ми поступово перейшли до більш складним конструкціямз деревини, фанери, жерсті, тканини та різних матеріалів(Див. Фото 3).

Ми намагаємося в процесі навчання судномоделізм використовувати всі його компоненти для формування спільних дій: в першу чергу ми визначаємо мету, яка є конкретно заданим результатом, потім плануємо і організуємо діяльність моделіста до проведення рефлексії.

Проаналізувавши спільну діяльність, ми виділили такі критерії оцінки діяльності митця:

Учасник, вибираючи ту чи іншу модель, ставить перед собою мету,

Виконуючи заплановану діяльність, модельєр-початківець намагається працювати самостійно,

Учасник проекту намагається визначити спосіб особистісних дій, спрямованих на вирішення практичних завдань, сформульованих конкретним завданням,

Учасник міжособистісної взаємодії виробляє рефлексію за допомогою якої крок за кроком аналізує свої дії і розуміє причини своїх труднощів.

Результатом перетворення стає активність та творчість.

Таким чином, метод проектів сприяє формуванню у юних моделістів-конструкторів ключових компетенцій, які базуються на набутих навичках, вміннях та життєвому досвіді.

Основною тезою при виготовленні моделі у нас виступав наступний девіз: «Усі мої знання, які я отримую в процесі проектної діяльності, я зможу згодом застосувати у своєму життєвому зростанні».

При виконанні спільної діяльності у проективному напрямку здійснюються вимоги, які заздалегідь обговорюються:

1.Знайомимось з кресленнями та моделлю для виготовлення.

2. Вибудовуємо в логічній послідовності етапи та терміни для виготовлення деталей конструкції.

3.Знайомство з матеріалами та способами виготовлення.

4.Кінцевим результатом проекту є зібрана, пофарбована модель.

Кожен особистісний проект, що виконується в об'єднанні, має тривалість виготовлення. Перша модель виготовляється за одне заняття. Друга, третя моделі виконуються за 5-7 занять. Перші моделі беруть участь у шкільній виставці, організованій об'єднанням, переможці та призери беруть участь у міських виставках.

Більш складні моделі, які виготовляються протягом 6-7 місяців, готуються для серйозних виставок (див. фото 4).

Рефлексія відбувається при оформленні результатів проекту, що подаються решті учасників об'єднання у вигляді виставки та дискусії про переваги зібраних конструкцій.

2.3.Результати інтерактивних складових у технічній творчості

При цілеспрямованому вихованні цей процес набуває закінченого виду творчої діяльності. Діти роблять модель за кресленнями, зробленими іншою людиною, але при цьому вони вносять у вже готову конструкцію свої елементи, які надають оригінальнішого вигляду, виготовленій моделі.

Л.С. Виготський із цього приводу говорив, що творчість є діяльністю, - «Яка створює щось нове…».

Щоб організувати необхідну діагностику виявлення творчої спрямованості дитини, передусім, необхідно здійснити практичні кроки до розуміння природи творчого розвитку і розкрити деякі основні поняття.

І.В Хромова, М.С. Коган, кажуть, що: «Діагностика творчого розвитку особистості досі не є до кінця вирішеною проблемою» .

Експеримент – метод пізнання, який відрізняється від спостереження активним втручанням у ситуацію з боку дослідника. Як приклад можна скористатися діагностикою пропонованої І.В. Хромова, М.С. Коганом та ін. (Див. табл. 3).

«Як розвинена фантазія у вашої дитини»

Таблиця 3

Отримана сума балів вкаже наступне:

14-16 очок: У дитини буйна фантазія.

9-12 очок: Фантазія дитини не найслабша, проте, потребує тренування та додаткового розвитку.

5-8 очок: Швидше за все, дитина реаліст, він не витає в хмарах.

В.М. Вараксин каже, що: «Сучасна соціально-психологічна діагностика спрямовано вивчення особистості…» .

Найефективнішою формою організації експериментальних ситуацій із дітьми є гра. Перевага ігрової ситуації у цьому, що у ній можна спостерігати творчість у часовому розвитку.

Пропоновані нижче творчі завдання можна пропонувати дітям найрізноманітніших навчальних ситуаціях.

Завдання 1. Покажи та розкажи нам про свою улюблену іграшку. Що потрібно в ній переробити, щоб вона стала смішною? Страшний? Незрозумілою? Новою? Старий?

Завдання 2. Як ти вважаєш, що може розповісти про своє життя старий чайник? Придумай та розкажи. Якщо хочеш, намалюй малюнки про це.

3. Які професії ти знаєш? Як ти думаєш, які б професії обрали казкові герої, якби жили в наші дні?

Ми розглянули методи та способи творчої спрямованості дитини, які використовуються у повсякденній роботі педагога, деякі напрямки апарату, що діагностує, що допомагає своєчасно виявити наявність творчої активності дітей та підлітків. Вправи та практичні завдання, що сприяють розвитку творчих здібностейу процесі ігрової та експериментальної діяльності.

Висновок

У нашому дослідженні розглядається технічна творчість дітей та підлітків, яка надає ефективний вплив на формування у них трудових, професійних навичок та умінь. Ми розкриваємо та даємо пояснення деяким способам, прийомам, технологіям та методам, що сприяють розвитку інженерно-конструкторської, новаторської та винахідницької діяльності, що виникають у процесі систематичних занять технічною творчістю, моделюванням та участю у виставках різного рівня, диспутах та обговореннях з приводу виконаних та конструювання різних моделей.

Таким чином, ми створюємо унікальну можливість просування дітей та підлітків від найпростішого знайомства з технічними пристроями до високого рівня розвитку технічної творчості.

Список літератури:

1. Абдуллаєв А.Б. «Система формування технічного винахідництва учнів у закладах додаткової освіти» – Махачкала, Освіта 2003. – 270с.

2.Вараксін В.М. «Роль «оптимізації» додаткової освіти у розвитку професійних навичок у дітей та підлітків». // Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції у Празі 16 травня 2017 року.

3.Вараксін В.М. Соціально-психологічна діагностика. Таганрог. Вид-во Таганрозького університету імені О.П. Чехова. 2014. – 160с.

4. Виготський Л.С. Психологія мистецтва. Москва. – 1997.

5. Уітмор Дж. Коучинг високої ефективності. / Пер. з англ. - М.: Міжнародна академія корпоративного управління та бізнесу. 2005.

6. Холлінгуорт Л.С. Особливі таланти та дефекти. 1926.

7. Хромова І.В, Коган М.С. Діагностика творчого розвитку особистості: Методичний посібник: - Новосибірськ, 2003. - 44с.

У процесі творчості зароджується щось якісно нове, що відрізняється неповторністю, оригінальністю, суспільно-історичною унікальністю. Технічна творчістьяк одна з найважливіших складових людської культури спрямовано створення нових, ефективніших засобів виробництва. Різновидами технічної творчості є винахідництво, раціоналізаторство, проектування, конструювання, дизайн.

Якщо кінцевим продуктом, вінцем творчої діяльності у науці є відкриття, то техніці - винахід. Відкриттястосується явища, закону, живої істоти, яка вже існувала, але раніше не було відомо. Колумб відкрив Америку, але вона існувала до нього. Франклін винайшов громовідвід, який раніше не існував. В даний час відкриття рідко не супроводжується винаходами, і навпаки, оскільки будь-яке просування в глиб речовини, розширення сфери пізнання потребує нових і нових технічних засобів, а створення таких має свою межу при використанні лише старих запасів знань. Тому наукові дослідження нерозривно пов'язані з інженерною діяльністю.

Винаходомвизнається технічне вирішення завдання, що має новизну, неочевидність і виробничу застосовність. Об'єктами винаходів можуть бути пристрої, спосіб (включаючи мікробіологічний, а також способи лікування, діагностики та профілактики), речовина (включаючи хімічну та лікувальну), штам мікроорганізму, а також застосування відомого раніше пристрою, способу, речовини, штаму мікроорганізму за новим призначенням. Не визнаються винаходами наукові теорії, методи організації та управління господарством, умовні позначення, розклади, правила, схеми та методи виконання розумових дій, алгоритми та програми для обчислювальних машин, проекти та схеми планування споруд, будівель, територій, пропозиції, що стосуються лише зовнішнього виглядубудівель, спрямованих на задоволення естетичних потреб.

Особливим різновидом технічної творчості є раціоналізаторська діяльність. Раціоналізаціяне претендує на принципову новизну, коли створений об'єкт не відомий на попередньому рівні науки і техніки, або на неочевидність, пов'язану з корінною перебудовою об'єкта, внаслідок чого його опис не випливає з попереднього рівня науки і техніки. Сенс раціоналізації - у вдосконаленні, запровадження більш доцільної організації виробничого процесу відповідно до суспільних запитів. Потреба раціоналізації виникає, зазвичай, при недостатньому використанні можливостей технічного об'єкта.

Проектування -інженерна діяльність із створення проекту, тобто. прообразу передбачуваного технічного об'єкта (системи) У процесі проектування відбувається попереднє дослідження та розробка майбутнього технічного об'єкта на рівні креслення та інших проектних знакових засобів без безпосереднього звернення до виготовлення виробу у матеріалі та випробування його дослідних зразків.

Конструювання -інженерна діяльність, що полягає у створенні, випробуванні та відпрацюванні дослідних зразків різних варіантів майбутнього технічного об'єкта (системи). Воно супроводжується розрахунками, операціями аналізу та синтезу, враховуючи такі вимоги, як простота та економічність виготовлення, зручність використання, дотримання певних габаритів, наявних конструктивних елементів. На основі дослідного зразка конструктор, що підключається до проектування на його заключній стадії, розраховує конкретні характеристики, що враховують специфіку виготовлення об'єкта на цьому виробництві.

Дизайн -проектно-мистецька діяльність зі створення технічних об'єктів, що мають естетичні властивості. У дизайні інтегруються художнє конструювання промислових виробів, моделювання життєдіяльності користувача цими виробами та моделювання зв'язків "людина - культура" (мода, стиль, споживчі цінності та ін.). Внаслідок цього діяльність дизайнера безпосередньо пов'язана з широким використанням досягнень технічних, природничих та гуманітарних наук.

Кожен інженер має володіти методами технічної творчості. Зрозуміло, було б наївним сподіватися на відшукання надійного та універсального способу вирішення технічних завдань, конструювання якогось алгоритму, який дозволив би без особливих зусиль робити відкриття, винаходи. Водночас розробляються методи пошукового проектування та конструювання. Виникає нова наукова дисципліна. Технічна еврилогія.Вона переконливо ілюструє те що, що технічна творчість - діалектичний процес, опис якого вимагає оволодіння такими поняттями, як діалектичне протиріччя, уявний експеримент, ідеалізований об'єкт тощо.

Методи

Методяк сукупність правил, прийомів та операцій практичного та теоретичного освоєння дійсності служить насамперед здобуття та обґрунтування об'єктивно-істинного знання. Застосовувані в науці методи - мірило її зрілості та досконалості, показник сформованих у ній відносин. Історія її розвитку, психологія творчості свідчать про те, що нове у пізнанні народжувалося не стільки завдяки покращенню психологічних якостей окремих особистостей, скільки шляхом винаходу та вдосконалення надійних методів роботи. "При хорошому методі і не дуже талановита людинаможе зробити багато. А за поганого методу і геніальна людина працюватиме марно і не отримає цінних точних даних", - писав І.П. Павлов (36. С. 16). За справедливим зауваженням Леонардо да Вінчі, методи застерігають винахідників і дослідників від обіцянки собі та іншим речей, які неможливі.

Характер методів істотно визначається предметом дослідження, ступенем спільності поставлених завдань, накопиченим досвідом та іншими факторами. Методи, придатні однієї області наукових досліджень, виявляються непридатними задля досягнення цілей у областях. Водночас ми є свідками багатьох видатних досягнень як наслідків перенесення методів, які добре зарекомендували себе в одних науках, в інші науки для вирішення їх специфічних завдань. Спостерігаються таким чином протилежні тенденції диференціації та інтеграції наук на основі застосовуваних методів.

Вчення про методи називається методологією.Вона прагне впорядкувати, систематизувати їх, встановити придатність застосування в різних галузях, відповісти на запитання про те, які умови, засоби та дії є необхідними та достатніми, щоб реалізувати певні наукові цілі та зрештою отримати нове об'єктивно-справжнє та обґрунтоване знання.

У структурі методу центральне місце посідають правила. Правилоє розпорядження, що встановлює порядок дій при досягненні певної мети. Згідно з Гегелем, правило полягає у підведенні особливого під загальне. Правило є такою становищем, у якому відбито закономірність у певній предметної області. Ця закономірність утворює базове знанняправила. З іншого боку, правило включає деяку систему операційних норм, які забезпечують " підведення " , тобто. поєднання коштів та умов з діяльністю людини.

У базовому знанні інтегруються результати найрізноманітніших наук. Можна виділити філософський, загальнонауковий, конкретно-науковий зміст наукового методу. Особливе місце у базовому знанні належить його предметно-образному компоненту, закріпленому у різноманітних методиках.

Філософський змістскладають положення логіки (діалектичної та формальної), етики, естетики. Усі вони крім, мабуть, законів формальної логіки немає у формі жорсткої системи норм, рецептів чи технічних інструкцій і фіксуються у найзагальніших орієнтирах наукового пізнання. Образно кажучи, філософія - це компас, що допомагає визначити правильний напрямок, але не карта, де заздалегідь розкреслено шлях до кінцевої мети. Методологічна цінність філософії залежить від того, якою мірою вона спирається на пізнання загальних істотних зв'язків в об'єктивному світі.

Концепції, положення яких справедливі по відношенню до цілого ряду фундаментальних та приватних наукових дисциплін, становлять базове знання загальнонаукового характеру.Такими є положення математики, теоретичної кібернетики, семіотики, теорії систем, синергетики та інших наук, що оперують поняттями інформації, складності, системи, структури, самоорганізації, моделі, управління, елемента, знака, алгоритму, ймовірності, різноманітності, гомоморфізму і т.д. Методи цих наук глибоко проникли у різні галузі сучасного пізнання.

Знання про сукупність принципів та методів, що застосовуються у тій чи іншій спеціальній науковій дисципліні, становлять ядро конкретно-наукової методології.Специфічний набір методологічних засобів мають, наприклад, дослідження у біології, фізиці, хімії тощо. У той самий час результати цих наук можуть транслюватися на методи конкретніших наук. Наприклад, для технікознавства велике регулювальне значення мають закон збереження та перетворення енергії, другий початок термодинаміки, що забороняють роботи щодо винаходу "вічного двигуна". Тісний зв'язок інженерної діяльності з практичними потребами викликає необхідність своєчасного обліку в технічних науках різноманітних регулятивів соціально-економічного характеру, що швидко змінюються.

Знання, що застосовуються на предметно-чуттєвому рівні деякого наукового дослідження, становлять основу його методики Уемпіричному дослідженні методика забезпечує збирання та первинну обробку досвідчених даних, регулює практику науково-дослідної роботи - експериментально-виробничу діяльність. Теоретична робота також потребує своєї методики. Тут її розпорядження відносяться до діяльності з об'єктами, вираженими у знаковій формі. Наприклад, існують методики різноманітних обчислень, розшифровки Ростов, проведення уявних експериментів тощо. На тимчасовому етапі розвитку науки як на її емпіричному, так і теоретично виключно важлива роль належить комп'ютерній техніці. Без неї немислимі сучасний експеримент, моделювання різних обчислювальних процедур.

Будь-яка методика створюється на основі більш високих рівнів знань, але являє собою сукупність вузькоспеціалізованих установок, що включає досить жорсткі обмеження - інструкції, проекти, стандарти, технічні умови і т.д. На рівні методики установки, що існують ідеально, у думках людини, як би стуляються з практичними операціями, завершуючи освіту методу. Без них метод є чимось умоглядним і не отримує виходу у зовнішній світ. У свою чергу, практика дослідження неможлива без управління з боку ідеальних установок. Хороше володіння методикою – показник високого професіоналізму.

Наукові методи можна розділити з різних підстав - в залежності від завдань, що стоять при їх використанні. Дозволено, зокрема, говорити про методи загальних та специфічних, практичних та логічних, емпіричних та теоретичних, які вживаються при відкритті та обґрунтуванні. Спільнимими називаємо методи, які застосовуються в людському пізнанні взагалі, тоді як специфічними -ті, якими користується лише наука. До перших належать аналіз, синтез, абстрагування, порівняння, індукція, дедукція, аналогія та ін; до других – наукове спостереження, експеримент, ідеалізація, формалізація, аксіоматизація, сходження від абстрактного до конкретного тощо. Практичнимиє методи, застосовувані практично, тобто. предметно-чуттєвому рівні наукового пізнання, тоді як логічніМетоди - це логічні " фігури " , які є результатом узагальнення мільярди разів повторюваних практичних процесів. До перших ставляться спостереження, вимір, практичний експеримент, предметне моделювання, до других - доказ, пояснення, виведення наслідків, виправдання, уявний експеримент, знакове моделювання та інших. Одночасно спостереження, вимір, практичний експеримент, предметне моделювання ставляться до емпіричнимметодам, як і супроводжуючі їх та з ними "злиті" доказ або виведення наслідків. Такі ж методи, як ідеалізація, уявний експеримент, сходження від абстрактного до конкретного, є теоретичними.Існують методи, пристосовані переважно до обґрунтування знань (експеримент, доказ, пояснення, інтерпретація), інші ж “працюють” більше на відкриття (спостереження, індуктивне узагальнення, аналогія).

Особливої ​​розмови заслуговують методи науково-технічної творчості,у процесі якого наукове дослідження, відкриття нового поєднується з його творенням, винаходом. Суб'єкт науково-технічної творчості синтезує у собі якості вченого та інженера. Його найважливіше завдання полягає в тому, щоб знання, що фіксують дії фундаментальних природних сил, піддати жорсткій цільовій обробці та створити штучний технічний пристрій (артефакт), здатний виконувати деякі операційні обов'язки людини.

Якщо при відкритті вирішальне значення мають такі методи як аналіз, абстрагування, пояснення, експеримент, то при винаході на перший план виходять спостереження, вимірювання, моделювання, синтез (конструювання). Конкретизація йде зміну абстрагуванню, обмеження - узагальнення. Процес ідеалізації змінюється зворотним процесом - усуненням ідеалізованих об'єктів, заміною їх абстракціями, що мають предметно-наочне наповнення. На цьому рівні не залишається місця для приблизності, блукань розуму та спекуляцій, бо думка перевіряється практикою. безпосередньо підтверджуючись або спростовуючись очевидним чином.

Кожна дитина – потенційний винахідник. Прагнення дослідження навколишнього світу закладено у нас генетично. Ламаючи чергову іграшку, малюк намагається зрозуміти, як вона влаштована, чому крутяться коліщатка і блимають лампочки. Правильно організована технічна творчість дітей дозволяє задовольнити цю цікавість і включити підростаюче покоління в корисну практичну діяльність.

Визначення

Творчість - особливий вигляддіяльності, під час якого людина відступає від загальноприйнятих шаблонів, експериментує й у результаті створює новий продукт у галузі науки, мистецтва, виробництва, техніки тощо. буд. З соціально-економічної погляду новим може лише той об'єкт, якого раніше існувало. З психологічної погляду творчістю вважається будь-який процес, у якому людина відкриває щось невідоме собі. Суб'єктивна значущість винаходу виходить на перший план, коли йдеться про дітей.

Технічна творчість – це така діяльність, результатом якої стає створення різних технічних об'єктів (моделей, приладів, різноманітних механізмів). Воно має особливе значення, коли мова заходить про індустріальне суспільство, що розвивається.

Класифікація

Існує кілька видів професійної науково-технічної творчості. Перерахуємо їх:

1. Винахідництво, у якому відкривається оригінальний спосіб вирішення проблеми.
2. Раціоналізаторство, коли людина покращує вже готовий механізм.
3. Конструювання або створення пристрою відповідно до виданого технічного завдання.
4. Дизайн, що передбачає побудову об'єкта з певними функціональними, а також естетичними характеристиками.

Особливе місце при цьому відводиться під якою розуміється допрофесійна творчість дітей та юнацтва. На відміну від дорослих колег, вони вирішують прості завдання, наново відкривають відомі способи дій. Головною метою у цьому випадку стає не громадська користь винаходу, а розвиток дослідницького мислення та ініціативи у школярів та студентів.

Дитяча технічна творчість

Бути винахідником непросто. Щоб створити новий пристрій, людина повинна мати творче мислення. Також необхідні націленість на кінцевий результат і готовність подолати технічні труднощі, що виникають. На зорі індустріалізації існувала думка, що подібні якості притаманні від народження невеликій кількості обдарованих інженерів.

Сьогодні педагоги впевнені: технічній творчості можна навчити кожну людину. Але займатися цим необхідно з раннього віку, щоб дитина звикала грамотно мислити, раціонально працювати з інформацією, застосовувати на практиці засвоєні на уроках знання. Вкрай важливо пробудити інтерес до техніки. Тому діти не вивчають складні фізичні явища, а створюють зрозумілі їм моделі літаків, автомобілів, кораблів, космічних апаратів, роботів тощо.

Розв'язувані завдання

Технічна творчість - це процес, під час якого:

• відбувається підготовка дитини до майбутньої трудової діяльності;
• розвиваються самостійність, активність, творче мислення, просторова уява, критичність (уміння оцінювати конструктивні особливостіпристроїв);
• формується інтерес до винахідництва;
• засвоюються знання з галузі фізики, математики, інформатики тощо;
• виховуються працьовитість, відповідальність, цілеспрямованість, терпіння;
• формується вміння працювати із кресленнями, науковою літературою, а також навички користування вимірювальними приладами, інструментами, спеціальними пристроями;
• зростає самооцінка дитини, з'являється гордість за свою працю.

Виникають проблеми

За часів СРСР багато уваги приділялося технічній творчості молоді. Перші секції авіамоделювання виникли ще 20-ті роки ХХ століття. Поступово коло діяльності розширювалося. Школярі включалися у позанавчальну діяльність, конструювали ракети та сільськогосподарські машини, електроприлади та автоматику. Аматорські гуртки діяли повсюдно. Відкривалися клуби та станції юних техніків, проходили виставки та конкурси, на яких учні отримували нагороди. Багато конструкторів і новаторів відвідували подібні заняття в дитинстві.

Проте з початком перебудови більшість установ технічного спрямування перестала функціонувати. Далася взнаки передусім відсутність фінансування. Адже технічна творчість потребує спеціального обладнання, матеріальна база застаріває, виходить із ладу. Досі багато гуртків існують лише завдяки зусиллям педагогів-ентузіастів. Нестача сучасного обладнання веде до зниження якості послуг. Тим часом попит на них залишається стійким. Сьогодні у регіонах це питання намагаються вирішити на місцевому рівні. Іншою проблемою є те, що технічна творчість перестала бути доступною для учнів із сімей із низьким достатком.

Форми організації

Розглянемо, якими способами сьогодні дітей намагаються залучити до технічної творчості. Їх декілька:

• Уроки технології. Вони проводяться вже в початковій школіта передбачають знайомство з моделюванням, технікою, виготовлення простих виробів.
• Гуртки. Вони можуть працювати на базі школи або установ додаткової освіти. Діти, які відвідують гурток, глибоко вивчають окремі технічні питання, займаються дослідною роботою.
• Олімпіади, виставки, конкурси. Вони дозволяють школярам продемонструвати свої досягнення, привернути увагу до себе, обмінятися набутим досвідом із захопленими однолітками.
• Центри дитячої технічної творчості. Зазвичай, з їхньої основі функціонує кілька секцій з різних напрямам. Освітні програмирозроблені для дітей різного віку. Регулярно відбуваються конференції, на яких учні демонструють власні проекти та набувають досвіду публічних виступів.

Дидактичні вимоги до гуртків та секцій

Розвиток технічної творчості дітей протікатиме успішно, якщо дотримуються такі умови:

• Вибраний гурток цікавий дитині, заняття проводяться з урахуванням її підготовки.
• Учні розуміють, навіщо вони набувають ті чи інші знання та навички.
• Витримується оптимальне співвідношення між вивченням теоретичної інформації та практичними заняттями.
• Матеріальне забезпечення відповідає сучасним вимогам.
• Використовувані методи спрямовані на розвиток самостійності учнів, сприяють їх творчої самореалізації.
• Систематично діти беруть участь у показах чи виставках, демонструють свої досягнення, бачать результати та власний прогрес.

Етапи технічної творчості

У центрах та гуртках діяльність учнів будується за певним алгоритмом. Він включає 4 етапи:

1. Постановка задачі. Дітей необхідно включити до творчого процесу, створити мотивацію до подальшої роботи. На цьому етапі їм демонструють готові прилади, відеофільми, досліди, розповідають про значення механізму, що вивчається. практичному застосуванні.
2. Збір інформації. Потрібно зрозуміти, які знання вже є у учнів, а з чим їм ще доведеться познайомитись. Для цього використовуються бесіди, анкети, ігрові форми (вікторини, кросворди тощо). Потім педагог озвучує нову інформацію. Іноді діти самі вивчають літературу, потім організовуються дискусії, конференції, обговорення невеликих доповідей.
3. Пошук рішення. Погано, якщо діти постійно виготовляють прилади на зразки, займаючись механічним копіюванням. Необхідно розвивати конструкторські навички учнів, заохочувати їхню ініціативу, вчити творчо застосовувати отримані знання, бачити різні варіантивирішення проблеми.
4. Реалізація рішення. Важливо правильно підібрати об'єкти для конструювання, щоб діти могли виготовити їх самостійно з мінімальною допомогою дорослого.

Вибір методів навчання

Технічна творчість - це процес, у ході якого людина досліджує завдання та самостійно знаходить її рішення. Логічно, що під час навчання цьому педагог постійно вдається до проблемно-пошукових методів. Їх суть полягає в тому, що перед дітьми ставиться до якої їм невідомий, і надається повна свобода дій. Дозволено підглядати щось у інших учнів, просити про допомогу, помилятися та переробляти роботу кілька разів.

Не менш складною для дитини є ситуація вибору, коли можна скористатися кількома способами дії або засобами оформлення виробу. У цьому необхідно зрозуміти свої бажання, правильно оцінити повноваження. Діти важко приймають самостійні рішення, і їх необхідно цілеспрямовано навчати цьому.

Використання активних методів навчання не означає, що можна забути про звичні таблиці, оповідання та пояснення, демонстрацію фільмів, дослідів. Все це необхідно при знайомстві з матеріалом, що вивчається.

Розвиток технічного мислення

Щоб активізувати учнів, можна застосовувати спеціальні методи. Наприклад, такі:

• Мозковий штурм. Група дітей висуває різні гіпотези вирішення проблеми, включаючи абсурдні. До їхнього аналізу переходять лише тоді, коли припущень набереться значна кількість.
• Раптові заборони. Відмовитися від звичних шаблонів дозволяє заборона використання певних механізмів або деталей.
• Нові варіанти. Педагог просить дітей придумати кілька рішень однієї й тієї проблеми.
• Метод абсурду. Перед учнями ставиться нездійсненне завдання (яскравим прикладом може бути винахід вічного двигуна).

Технічна творчість - це діяльність, що вимагає від людини широкого кругозору, розвиненої уяви, самостійного мислення та інтересу до пошукової діяльності. Передумови до неї закладаються у дитинстві, і це варто пам'ятати батькам і вчителям, якщо хочуть виростити висококваліфікованих фахівців.

Тема: Технічна творчість - одна з пріоритетних напрямківдодаткової освіти.

Існуюча нині система технічної творчості учнів нашій країні створювалася багато десятиліть.

Розвиток технічної творчості учнів розглядається сьогодні як один із пріоритетних напрямів у педагогіці. Розвиток сучасного суспільствадедалі більше наполегливо висуває перед додатковою освітою, позашкільними установами вимога підвищення якості практичної підготовки учнів до трудової діяльності після закінчення школи. Враховуючи ці умови - одне з перших місць в освіті - завдання підготовки учнів до творчої праці, розвитку творчих здібностей, що є каталізатором засвоєння нової наукової та технічної інформації Існує необхідність, з перших шкільних років учням прищеплювати вміння творчо мислити, орієнтуватися в наростаючому потоці наукової інформації, прагнення самоосвіти. У світі швидко створюється, удосконалюється техніка, розвивається наука, з'являються нові знання про природу. Таким чином, одним з найважливіших завдань додаткової освіти є розвиток у учнів творчої ініціативи та самостійності, конструкторських та раціоналізаторських навичок. У зв'язку з цим підвищується роль технічної творчості у формуванні особистості, здатної в майбутньому до високопродуктивної праці, технічно насиченої виробничої діяльності.

Поняття "творчість" охоплює всі види творчої діяльності, художню творчість, музичну, наукову, технічну та багато інших її видів.

Поняття "технічна творчість" залежить від поняття "творчість", як вид від роду, і відносно самостійним у зв'язку з існуванням самостійного об'єкта, на який спрямований даний вид діяльності. Цей об'єкт визначається поняттям "технічне рішення".

Технічне рішення - це практичний засіб задоволення певних потреб.

Отже, технічна творчість - це вид творчості, метою якого є створення технічних рішень, що володіють об'єктивною (світовою) новизною та суспільною значимістю.

Результатом взаємодії технічного та художньої творчостіє промислові зразки художньо-конструкторські рішення зовнішнього вигляду відомих технічні рішення, Що зараз прийнято називати дизайном. Як елементи однієї системи, всі види творчості розвиваються у взаємозв'язку та взаємодії. Зрозуміло тому, що маючи загальні рисиз іншими видами творчості, кожен вид окремо як самостійний процес має свої, властиві лише йому, особливості, що виявляються у різноманітності форм, змісту та структур творчого процесу.

Основною та первинною формою організації колективної творчої роботиучнів у тій чи іншій галузі науки, техніки, технічної праці є гурток. Неодмінна умова його існування – добровільність. Це стосується лише факту вступу школярів у гурток, до визначення конкретного змісту своєї діяльності, вибору теми, об'єднанню у групи та інших.

За всього різноманіття змісту роботи діяльність кожного технічного гуртка сприяє вирішенню певних педагогічних завдань. Функціонально їх можна поділити на три групи - освітні, виховні та практичні.

Вирішення завдань першої групи полягає в тому, щоб ознайомити учнів у доступній їхньому розумінню формі зі значенням техніки в житті людини, з основними напрямками науково-технічного прогресу, з провідними для даного економічного району галузями промислового та сільськогосподарського виробництва. На конкретних прикладах розкривається значення науки, її законів та закономірностей як фундаменту сучасної технікита основи прогнозування техніки майбутнього (науково обґрунтоване передбачення). Учні знайомляться з основними масовими професіями, з організацією та культурою праці, з методами роботи раціоналізаторів та винахідників, дізнаються про можливі шляхи подальшого підвищення продуктивності праці та ефективності виробництва. Крім того, у процесі пошуково-конструкторської діяльності у школярів інтенсивно розвивається технічне мислення.

До завдань другої групи можна віднести виховання у учнів -поваги до праці, прагнення наслідувати приклад людей праці і т. д. Разом з тим участь у технічній творчості сприяє розвитку у підростаючого покоління патріотичних почуттів, гордості за досягнення свого народу, його славну історію, видатний внесок вітчизняних учених та винахідників у світову науку, техніку, культуру. Технічна самодіяльність служить ефективним засобомвироблення та вдосконалення моральних якостей особистості відповідно до етичних норм, прийнятих у нашому суспільстві, свідомого та відповідального ставлення до вчення та праці.