Гіперактивна поведінка (зумовлена, як було зазначено, переважно нейродинамическими особливостями особистості). Мабуть, гіперактивна поведінка дітей, як жодна інша, викликає нарікання та скарги батьків, вихователів, вчителів.

Такі діти відрізняються підвищеною потребою у русі. При блокуванні цієї потреби правилами поведінки, нормами шкільного розпорядку (тобто у ситуаціях, у яких потрібно контролювати, довільно регулювати свою рухову активність) у дитини наростає м'язова напруга, погіршується увага, знижується працездатність, настає втома. Емоційна розрядка, що виникає після цього, є захисною фізіологічною реакцією організму на надмірну перенапругу і виражається неконтрольованому руховому занепокоєнні, розгальмованості, що кваліфікуються як дисциплінарні провини.

Основні ознаки гіперактивної дитини - рухова активність, імпульсивність, відволікання, неуважність. Дитина здійснює неспокійні рухи кистями та стопами; сидячи на стільці, корчиться, звивається; легко відволікається на сторонні стимули; важко чекає своєї черги під час ігор, занять, в інших ситуаціях; на запитання часто відповідає, не замислюючись, не вислухавши до кінця; важко зберігає увагу при виконанні завдань або під час ігор; часто переходить від однієї незавершеної дії до іншої; не може грати спокійно, часто втручатися в ігри та заняття інших дітей.

Демонстративна поведінка.

При демонстративному поведінці відбувається свідоме і усвідомлене порушення прийнятих норм, правил поведінки. Внутрішньо та зовні така поведінка адресована дорослим.

Одним із варіантів демонстративної поведінки – дитяче кривляння, яке має такі особливості:

• дитина кривляється тільки в присутності дорослих і тільки тоді, коли вони звертають на неї увагу;
• коли дорослі показують дитині, що вони не схвалюють її поведінку, кривляння не тільки не зменшується, а навіть посилюється.

Що ж спонукає дитину використовувати демонстративну поведінку?

Нерідко це спосіб привернути увагу дорослих. Такий вибір діти роблять у тих випадках, коли батьки спілкуються з ними мало або формально (дитина не отримує в процесі спілкування так необхідні йому любов, ласку, тепло), а також якщо спілкуються виключно в ситуаціях, коли дитина погано поводиться і її слід сварити , покарати. Не маючи прийнятних форм контакту з дорослими, дитина використовує парадоксальну, але єдино доступну йому форму - демонстративну витівку, за якою негайно слідує покарання. Т.о. «спілкування» відбулося. Але також випадки кривляння бувають у сім'ях, де батьки багато спілкуються з дітьми. У цьому випадку кривляння, саме чорніння дитини «Я поганий» є способом вийти з-під влади дорослих, не підкорятися їхнім нормам і не дати їм можливим засудити (оскільки осуд - самоосуд - вже відбувся). Така демонстративна поведінка переважно поширена у сім'ях (групах, класах) з авторитарним стилем вихователя, авторитарними батьками, вихователем, учителем, де діти постійно піддаються засудженню.

Одним із варіантів демонстративної поведінки є капризи - плач без особливих приводів, необґрунтовані свавільні витівки з метою самоствердитись, звернути на себе увагу «взяти гору» над дорослими. Примхи супроводжуються руховим збудженням, катанням по підлозі, розкиданням іграшок та речей. Епізодично капризи можуть виникати внаслідок перевтоми, перезбудження нервової системидитини сильними та різноманітними враженнями, а також як ознака або наслідок захворювання, що почалося.

Від епізодичних капризів, слід відрізняти капризи, що закріпилися, перетворилися на звичну форму поведінки. Основна причина таких капризів - неправильне виховання (розпещеність або надмірна суворість з боку дорослих).

Протестна поведінка:

Форми протестної поведінки дітей – негативізм, норовливість, упертість.

Негативізм - така поведінка дитини, коли вона не хоче щось зробити тільки тому, що її про це просили; це реакція дитини не так на зміст дії, але в саму пропозицію, що походить від дорослих.

Типові прояви дитячого негативізму - це безпричинні сльози, грубість, зухвалість чи замкнутість, відчуженість, уразливість

«Пасивний» негативізм виявляється у мовчазній відмові виконувати доручення, вимоги дорослих. При «активному» негативізмі діти роблять дії, протилежні необхідним, прагнуть будь-що наполягти на своєму. В обох випадках діти стають некерованими: ні погрози, ні прохання на них не діють. Вони стійко відмовляються робити те, що ще нещодавно виконували беззаперечно. Причина такої поведінки нерідко полягає в тому, що у дитини накопичується емоційно негативне ставлення до вимог дорослих, що перешкоджають задоволенню дитячої потреби самостійності. Т.ч., негативізм – це часто результат неправильного виховання, наслідок протесту дитини проти насильства, яке вчиняється над нею. «Упертість- така реакція дитини, коли він наполягає на чомусь не тому, що йому цього дуже хочеться, а тому, що він цього зажадав… мотивом упертості є те, що дитина пов'язана своїм початковим рішенням» (Л.С. Виготський)

Причини впертості різноманітні:

• це може бути наслідок нерозв'язного конфлікту дорослих;
• впертість може бути обумовлена ​​загальною перезбуджуваністю, коли дитина не може бути послідовною у сприйнятті надмірно великої кількості порад та обмежень з боку дорослих;
• а може бути причиною впертості тривалий емоційний конфлікт, стрес, який не може бути вирішений дитиною самостійно.

Строптивість відрізняє від негативізму і впертості те, що вона безособова, тобто. спрямована не так проти конкретного керівного дорослого, скільки проти норм виховання, проти нав'язуваної дитині способу життя.

Агресивна поведінка - це цілеспрямована руйнівна поведінка, дитина суперечить нормам і правилам життя людей в суспільстві, завдає шкоди «об'єктам нападу» (одушевленість і неживість), завдає фізичної шкоди людям і викликає у них психологічний дискомфорт (негативні переживання, стан психічної напруженості, стан психічної напруженості страх). Агресивні дії дитини можуть виступати як:

• засоби досягнення значимої йому мети;
• як метод психологічний розрядки;
• заміщення блокованої, незадоволеної потреби;
• як самоціль, що задовольняє потребу в самореалізації та самоствердження.

Причини агресивної поведінки різноманітні:

• драматична подія чи потреба у увазі дорослих, інших дітей,
• незадоволена потреба в тому, щоб відчути себе сильним, або бажання відігратися за власні образи,
• проблеми, що виникають у дітей внаслідок навчання,
• зниження емоційної чутливості до насильства та підвищення ймовірності формування ворожості, підозрілості, заздрості, тривожності - почуттів, які провокують агресивну поведінку, внаслідок впливу коштів масової інформації(Систематичний перегляд фільмів зі сценами жорстокості);
• авторитарний стиль виховання;
• деформація системи цінностей у сімейних відносинах;
• дисгармонічні взаємини батьків, агресивна поведінка батьків стосовно інших людей.

Інфантильна поведінка.

Про інфантильному поведінці говорять у разі, як у поведінці дитини зберігаються риси, властиві більш раннього віку.

Нерідко під час уроку така дитина, відключаючись від навчального процесу, непомітно для себе починає грати (катає по карті машинку, запускає літачки). Така дитина нездатна самостійно прийняти рішення, виконати якусь дію, відчуває почуття незахищеності, вимагає підвищеної уваги до власної персони та постійної турботи інших про себе; у нього знижено самокритичність.

Конформна поведінка- така поведінка повністю підпорядкована зовнішнім умовам, вимогам інших людей. Це наддисципліновані діти, позбавлені свободи вибору, самостійності, ініціативи, навичок творчості (бо доводиться діяти за вказівкою, інструкцією дорослого, тому що дорослі завжди і все роблять за дитину), набувають негативних особистісних особливостей. Зокрема, їм властива тенденція змінювати самооцінку та ціннісні орієнтації, свої інтереси, мотиви під впливом іншої, значущої для них людини або групи, до якої вони включені. Психологічною основою конформності є висока навіюваність, мимовільне наслідування, зараження. Конформна поведінка багато в чому зумовлена ​​неправильним, зокрема авторитарним чи гіперопіхуючим, стилем виховання.

Симптоматична поведінка.

Симптом - це ознака хвороби, будь-якого болючого (руйнівного, негативного, тривожного) явища. Як правило, симптоматичне поведінка дитини - ознака неблагополуччя у його сім'ї, у шкільництві, це своєрідний сигнал тривоги, який попереджає, що ситуація, що склалася, далі нестерпна для дитини. Наприклад, 7-річна дівчинка прийшла зі школи, розкидала книги та зошити по кімнаті, через деякий час зібрала їх і сіла за уроки. Або блювання - як відторгнення неприємної, хворобливої ​​ситуації в школі, або температура в день, коли має відбутися контрольна робота.

Якщо дорослі помиляються інтерпретації дитячого поведінки, залишаються байдужими до переживань дитини, то конфлікти дитини заганяються вглиб. І дитина несвідомо починає культивувати у собі хворобу, оскільки вона дає їй право вимагати підвищеної до себе уваги. Здійснюючи подібну «втечу в хворобу», дитина, як правило, «вибирає» саме ту хворобу, ту поведінку (іноді одночасно й ту й іншу), яка викликає крайню, найбільш гостру реакцію дорослих.

Поведінкові та емоційні порушення у дітей

В основному, прийнято вважати, що діти схильні до застуд і різних вірусних хвороб, хоча психоневрологічні порушення у дітей зустрічаються досить часто, і доставляють чимало проблем як самим пацієнтам, так і їхнім батькам.

А головне, можуть стати фундаментом для подальших труднощів та проблем у соціальній взаємодії з однолітками та дорослими, в емоційному, інтелектуальному та соціальному розвитку, причиною шкільної «неуспішності», труднощів соціальної адаптації.

Так само, як у дорослих хворих, дитячі психоневрологічні захворювання діагностуються на підставі цілого ряду симптомів та ознак, що є специфічними для певних розладів.

Але слід брати до уваги, що діагностичний процес у дітей буває значно складніший, і деякі поведінкові форми можуть виглядати зовсім ні як симптоми психічних порушень. Часто це збиває з пантелику батьків і дає можливість довгий час «ховати» голову в пісок. Цього робити категорично не можна і дуже небезпечно!

Наприклад, до цієї категорії входять дивні харчові звички, зайва нервозність, емоційність, гіперактивність, агресія, плаксивість, «польова» поведінка, які можуть бути розцінені, як частина нормального розвитку дитини.

До порушень поведінки в дітей віком відносять низку поведінкових дисоціативних розладів, які виявляються агресивними, викликають чи неадекватними вчинками, які сягають відкритого недотримання відповідних віку соціальних норм.

Типовими ознаками патології можуть бути:

– «польова» поведінка, неможливість всидіти на одному місці та сконцентрувати свою увагу;

- надмірна забіякуватість і навмисне хуліганство,

- Жорстокість до інших людей або тварин,

- навмисне псування майна,

- Підпали,

- злодійство,

- Виходи з дому,

- часті, безпричинні та важкі спалахи гніву;

- Викликають провокаційні вчинки;

- Систематичне непослух.

Будь-яка з перерахованих категорій при достатній виразності є підставою для занепокоєння не сама по собі, а як симптом серйозного захворювання.

Види емоційних та поведінкових порушень у дітей

• Гіперактивна поведінка

• Демонстративна поведінка

Такий вид порушень поведінки в дітей віком проявляється навмисним і усвідомленим недотриманням загальноприйнятих соціальних норм. Девіантні вчинки, як правило, направлені на адресу дорослих.

• Дефіцит уваги
• Протестна поведінка

Виділяють три форми цієї патології: негативізм, норовливість і впертість.

Негативізм- Відмова дитини що-небудь робити лише тому, що її про це попросили. Найчастіше виникає внаслідок неправильного виховання. До характерних проявів можна віднести безпричинний плач, зухвалість, грубість або, навпаки, замкнутість, відчуженість, уразливість.

Впертість- Прагнення досягти своєї мети для того, щоб піти всупереч батькам, а не задовольнити реальне бажання.

Строптивість– у цьому випадку протест спрямований проти норм виховання та нав'язуваного способу життя в цілому, а не на керівного дорослого.

• Агресивна поведінка

Під агресивною поведінкою розуміють цілеспрямовані дії руйнівного характеру, що суперечать нормам та правилам, прийнятим у соціумі. Дитина викликає у оточуючих психологічний дискомфорт, завдає фізичної шкоди живим та неживим об'єктам тощо.

• Інфантильна поведінка

У вчинках інфантильних дітей простежуються риси, характерніші раннього вікучи попередньому етапі розвитку. За відповідного рівня фізичних здібностей дитина відрізняється незрілістю інтегративних особистісних утворень.

• Конформна поведінка

Конформна поведінка проявляється повним підпорядкуванням зовнішнім умовам. Його основою зазвичай служить мимовільне наслідування, висока навіюваність.

• Симптоматичне поведінка (страхи, тики, психосоматика, логоневроз, запинки у мові)

У цьому випадку порушення поведінки у дітей є своєрідним сигналом того, що ситуація, що склалася, більше нестерпна для незміцнілої психіки. Приклад: блювання чи нудота як реакція на стрес.

Завжди дуже важко діагностувати порушення у дітей.

Але, якщо ознаки вдається своєчасно розпізнати і вчасно звернутися до фахівця, а лікування та корекцію розпочати негайно, то тяжких проявів хвороби можна уникнутиабо ж вони можуть бути мінімізовані.

Потрібно пам'ятати, що дитячі психоневрологічні розлади не проходять безвісти, вони залишають свій негативний слід на розвитку та соціальних можливостях маленького чоловічка.

Але якщо професійна нейропсихологічна допомога надана своєчасно, багато захворювань дитячої психіки виліковуються повною мірою, а до деяких можна УСПІШНО ЗАСТОСУВАТИСЯ і комфортно почуватися в суспільстві.

В основному фахівці діагностують у дітей такі проблеми, як СДВГ, тики, при яких у дитини спостерігаються мимовільні рухи, або вокалізації, якщо дитині властиво вимовляти звуки, які не мають сенсу. У дитячому віці можуть бути тривожні розлади, різні страхи.

При поведінкових розладах дітьми ігноруються будь-які правила, демонструють агресивну поведінку. У списку найпоширеніших захворювань порушення, що стосуються розладу мислення.

Часто неврологи та нейропсихологи застосовують позначення «прикордонні розлади психіки» у дітей. Це означає, що має місце стан, що є проміжною ланкою між відхиленням та нормою. Тому особливо важливо вчасно розпочати корекцію та швидше наблизитися до норми, щоб згодом не ліквідувати прогалини в інтелектуальному, мовному та соціальному розвитку.

Причини виникнення психічних дитячих порушень різні. Нерідко вони зумовлені спадковим фактором, хворобами, травматичними ураженнями.

Тому батьки мають орієнтуватися на комплексні корекційні методики.

Значну роль у корекції поведінкових порушень відведено психотерапевтичним, нейропсихологічним та корекційним методам.

Нейропсихолог допомагає дитині впоратися з порушенням, вибираючи для цього спеціальні стратегії та програми.

Корекція порушень поведінки у дітей у Нейро Логопедичному центрі «Вище веселки»:

Цей метод дозволяє дитині безмедикаментозно подолати труднощі поведінки, розвитку чи спілкування! Нейропсихологічна корекція надає терапевтичний вплив на організм - покращує емоційний та фізичний стан, підвищує самооцінку та впевненість у собі, розкриває внутрішні резерви та здібності, розвиває додаткові приховані можливості головного мозку.

У нашому центрі в програму нейропсихологічної корекції інтегровано найновіше Інноваційне обладнання та методики для досягнення найбільшого та якнайшвидшого результату, а також для того, щоб була можливість проводити нейропсихологічну корекцію навіть у найважчих випадках. Освітні та корекційні симулятори мотивують до роботи навіть найменших, дітей з гіперактивністю, агресією, тиками, «польовою» поведінкою, синдромом Аспергера тощо.

Фахівці не мають у своєму арсеналі інтерактивне та інноваційне обладнання не в змозі проводити якісну та результативну нейрокорекційну роботу зі складними дітьми.

Отже, у Нейро Логопедичному центрі «Вище веселки» в нейропсихологічну корекцію на розсуд (залежно від цілей та завдань індивідуальної програми) методиста та діагноста інтегрується величезна кількість освітнього обладнання.

Форма проведення занять індивідуальна.

В результаті складається профіль труднощів дитини, на основі якої розробляється нейропсихологічна програма корекції.

1. . Мозок - один із відділів головного мозку - відповідає за реалізацію безлічі функцій в організмі людини, у тому числі, за координацію рухів, регуляцію рівноваги та м'язового тонусу, а також за розвиток когнітивних функцій. Мозок – диспетчер нашого мозку. Він пов'язаний з усіма частинами мозку та переробляє всю інформацію від органів чуття, яка надходить у мозок. На основі цієї інформації мозок проводить корекцію рухів і поведінки. Нейропсихологи встановили, що в усіх дітей із порушеннями розвитку та поведінки ця система працює неправильно. Саме тому діти важко засвоюють навички, не можуть регулювати свою поведінку, погано кажуть, насилу вчаться читати та писати. Але функцію мозочка тепер можна тренувати.

Програма мозочкової стимуляції нормалізує роботу стовбура мозку та мозочка. Методика покращує:

• Поведінка;
• Взаємодія та соціальні навички;
• всі види пам'яті
• координацію рухів, баланс, ходу, відчуття власного тіла

Прояв поведінкових порушень нерідко обумовлено різними порушеннями у роботі мозочка. Саме тому стимуляція, спрямована на нормалізацію функціонування лімбічної системи, мозочка та стовбура мозку, допомагає прискорити розвиток мови, покращити концентрацію уваги, нормалізувати поведінку і, як наслідок, вирішити проблеми з успішністю у школі.

Широко використовується система тренувань на балансувальній дошці. Learning Breakthrough(«прорив у навчанні») розробник програми Френк Більгоу. Серія реабілітаційних методик, спрямованих на стимуляцію роботи стовбура головного мозку та мозочка.

Результати досить швидко проявляються у покращенні поведінки, уваги, мовлення дитини, успіхах у навчанні. Мозочкова стимуляціязначно підвищує ефективність будь-яких корекційних занять.

3. Нейропсихологічна корекція з інтегрованою програмою сенсорної інтеграції та антигравітації.

СЕНСОРНА ІНТЕГРАЦІЯ - це природний, неврологічний процес розвитку людини, який починається в утробі і продовжується все життя. Важливо, що найсприятливіший час у розвиток – це перші сім років життя.

СЕНСОРНА ОБРОБКА - це процес, в ході якого мозок отримує сенсорну інформацію, обробляє її та використовує за призначенням.
Якщо говорити про звичайний процес сенсорної обробки, продуктивний, природний з «адаптивною відповіддю», то відбувається таке:
Наша нервова система сприймає сенсорну інформацію
Мозок організує та обробляє її
Потім дає нам можливість використовувати її згідно з нашим оточенням, щоб досягти «все більше комплексних, спрямованих дій»

Нам потрібно розвивати здатність сенсорної обробки для:
Соціальної взаємодії
Посвітніх навичок
Розвиток моторних навичок
Вміння концентруватися,

Це система фізичних вправі спеціальних телесноориентированных ігор, вкладених у розвиток сенсомоторної інтеграції – можливості мозку об'єднувати і обробляти інформацію, що надходить від органів чуття.

Ці заняття корисні всім дітям, оскільки сенсомоторна інтеграція – обов'язковий етап психічного розвитку кожної дитини.

Формування сенсомоторної інтеграції починається ще у внутрішньоутробному періоді життя на основі трьох базисних систем: вестибулярної, пропріоцептивної та тактильної.

Дуже часто діти відчувають дефіцит цілеспрямованої «правильної» рухової активності, тому їхній мозок не отримує достатньої інформації, малюки «не відчувають» власне тіло у просторі. Процес формування сенсомоторної інтеграції порушується. Це заважає розвитку вищих психічних функцій (мислення, уваги, сприйняття, пам'яті, мови і т.д.).

4. інтегрована у програму сенсорної інтеграції забезпечує розвиток почуття ритму та почуття часу, які необхідні для успішного читання, письма та інших видів навчальної діяльності. Ці заняття – багаторівнева стимуляція всіх сенсорних систем, що у формуванні промови, читання і письма. У багатьох дітей, які мають поведінкові проблеми, навчальні труднощі, є труднощі із утриманням рівноваги, проблеми з координацією рухів та сенсорною інтеграцією (обробкою мозком інформації від усіх органів чуття).

Хоча ці проблеми не завжди помітні, порушення базових функцій заважають мозку освоювати складніші «просунуті» види діяльності, такі як мова, читання, письмо. Мозок змушений витрачати занадто багато сил часу та енергії на контроль становища тіла та регуляцію простих рухів.

Взаємодія з ритмічною музикою стимулює розвиток почуття ритму, уваги, стресостійкості, здатності організовувати свої думки та рухи у часі. Всі ці здібності розвиваються завдяки тому, що в процесі корекції забезпечується стимуляція, що покращує якість функціонування головного мозку та якість його зв'язків із тілом.

5. призначається дітям із різними порушеннями розвитку: поведінковими, затримками мови та загального розвитку, ДЦП, ЗПР, гіперактивність, порушення уваги, порушення розвитку шкільних навичок.

Уміння контролювати становище свого тіла у просторі є фундаментом для оволодіння всіма видами навчальної діяльності.
У всіх дітей, які мають порушення у розвитку, є труднощі в цій галузі. Програма Timoccoзабезпечує візуальну Зворотній зв'язок, на основі якої дитина швидше вчиться керувати своїм тілом, виконуючи дедалі складніші послідовності рухів.

6. Високотехнологічна розвиваюча методика, створена компанією для подолання порушень мови, уваги та поведінки, пов'язаних з розрахунком часу та плануванням рухів, з розвитком почуття ритму та часу.

Заняття з інтерактивним метрономомпризначаються дітям з проблемами поведінки та розвитку, СДВГ, порушеннями аутистичного спектру (ранній дитячий аутизм), затримкою психічного розвитку, ДЦП, порушеннями темпу мови, дітям після черепно-мозкових травм, ушкоджень спинного мозку, заїканням, тиками, синдромом нав'язливих станів, порушенням рухів.

Дітям часто дуже важко концентруватися, запам'ятовувати та виконувати інструкції, що складаються з кількох частин, виконувати все до кінця, не відволікатися і не перескакувати. Такі проблеми пов'язані з почуттям часу та почуттям ритму. Це основа для оволодіння будь-якими навчальними навичками, у тому числі читанням, листом та рахунком, вирішенням завдань.

Інтерактивний метроном стимулює мозкову активність, яка потрібна для обробки сенсорної інформації, що надходить ззовні. Це сприяє розвитку можливості планувати свою діяльність, стабілізує поведінкові реакції.

7. . Для нас це не просто яскравий спецефект і весела гра, в першу чергу це важливий інструмент у руках фахівця, який допомагає реалізовувати важливі цілі та завдання при навчанні та корекції:

1. розвиток дрібної моторикита усунення мимовільних рухів (гіперкінезів);
2. покращення малюнка ходьби;
3. розвиток та закріплення правильної постави;
4. покращення загальної рухливості;
5. розвиток відчуття власного тіла у просторі;
6. навчання здатності слухати та концентрувати увагу;
7. розвиток мотивації;
8. відкриття здатності до імпровізації та творчої активності;
9. розвиток навичок спілкування;
10. розвиток наполегливості у досягненні мети

8. - найбільш природна та ефективна форма роботи з дітьми, терапія у процесі гри. Цей психотерапевтичний підхід застосовується для того, щоб допомогти дітям опрацювати їхні психологічні проблеми та емоційно травмуючі переживання або подолати поведінкові проблеми та складності розвитку. У процесі терапії дитина починає краще розуміти свої почуття, розвивається здатність до прийняття власних рішень, підвищується самооцінка, комунікативні навички.

Фахівець в ігровій формі вирішує поведінкові та емоційні проблеми дитини:

– агресію;

– замкнутість;

- Тривожність;

Шкільну дезаптацію; відсутність мотивації до навчання;

Криза трьох років;

Підліткова криза;

Труднощі у спілкуванні з батьками та вчителями;

Спроби суїциду;

Злодійство;

Стресові ситуації (смерть батьків, розлучення, зміна школи, саду);

Конфлікти між дітьми у ній;

Ревнощі до інших дітей у сім'ї та інших членів сім'ї;

У своїй роботі психолог застосовує різні підходи та методи:

Елементи казкотерапії;

Елементи піско та глинотерапії;

Елементи акваанімації;

Елементи психодрами;

Елементи арт-терапії;
9. Психолого-комунікативні заняття.

Мета розвитку комунікативних навичок – це розвиток комунікативної компетентності, спрямованості на однолітка, розширення та збагачення досвіду спільної діяльності та форм спілкування з однолітками. До нашої програми розвитку комунікативних навичок ми включаємо - вміння організовувати спілкування, що включає вміння слухати співрозмовника, вміння емоційно співпереживати, виявляти емпатію, вміння вирішувати конфліктні ситуації; вміння користуватися мовою; знання і правил, яким необхідно слідувати під час спілкування з оточуючими.

В основному, прийнято вважати, що діти схильні до застуд і різних вірусних хвороб, хоча психоневрологічні порушення у дітей зустрічаються досить часто, і доставляють чимало проблем як самим пацієнтам, так і їхнім батькам.

А головне, можуть стати фундаментом для подальших труднощів та проблем у соціальній взаємодії з однолітками та дорослими, в емоційному, інтелектуальному та соціальному розвитку, причиною шкільної «неуспішності», труднощів соціальної адаптації.

Так само, як у дорослих хворих, дитячі психоневрологічні захворювання діагностуються на підставі цілого ряду симптомів та ознак, що є специфічними для певних розладів.

Але слід брати до уваги, що діагностичний процес у дітей буває значно складніший, і деякі поведінкові форми можуть виглядати зовсім ні як симптоми психічних порушень. Часто це збиває з пантелику батьків і дає можливість довгий час «ховати» голову в пісок. Цього робити категорично не можна і дуже небезпечно!

Наприклад, до цієї категорії входять дивні харчові звички, зайва нервозність, емоційність, гіперактивність, агресія, плаксивість, «польова» поведінка, які можуть бути розцінені, як частина нормального розвитку дитини.

До порушень поведінки в дітей віком відносять низку поведінкових дисоціативних розладів, які виявляються агресивними, викликають чи неадекватними вчинками, які сягають відкритого недотримання відповідних віку соціальних норм.

Типовими ознаками патології можуть бути:

– «польова» поведінка, неможливість всидіти на одному місці та сконцентрувати свою увагу;

- надмірна забіякуватість і навмисне хуліганство,

- Жорстокість до інших людей або тварин,

- навмисне псування майна,

- Підпали,

- злодійство,

- Виходи з дому,

- часті, безпричинні та важкі спалахи гніву;

- Викликають провокаційні вчинки;

- Систематичне непослух.

Будь-яка з перерахованих категорій при достатній виразності є підставою для занепокоєння не сама по собі, а як симптом серйозного захворювання.

Види емоційних та поведінкових порушень у дітей

• Гіперактивна поведінка

• Демонстративна поведінка

Такий вид порушень поведінки в дітей віком проявляється навмисним і усвідомленим недотриманням загальноприйнятих соціальних норм. Девіантні вчинки, як правило, направлені на адресу дорослих.

• Дефіцит уваги
• Протестна поведінка

Виділяють три форми цієї патології: негативізм, норовливість і впертість.

Негативізм- Відмова дитини що-небудь робити лише тому, що її про це попросили. Найчастіше виникає внаслідок неправильного виховання. До характерних проявів можна віднести безпричинний плач, зухвалість, грубість або, навпаки, замкнутість, відчуженість, уразливість.

Впертість- Прагнення досягти своєї мети для того, щоб піти всупереч батькам, а не задовольнити реальне бажання.

Строптивість– у цьому випадку протест спрямований проти норм виховання та нав'язуваного способу життя в цілому, а не на керівного дорослого.

• Агресивна поведінка

Під агресивною поведінкою розуміють цілеспрямовані дії руйнівного характеру, що суперечать нормам та правилам, прийнятим у соціумі. Дитина викликає у оточуючих психологічний дискомфорт, завдає фізичної шкоди живим та неживим об'єктам тощо.

• Інфантильна поведінка

У вчинках інфантильних дітей простежуються риси, характерні раннього віку чи попередньому етапу розвитку. За відповідного рівня фізичних здібностей дитина відрізняється незрілістю інтегративних особистісних утворень.

• Конформна поведінка

Конформна поведінка проявляється повним підпорядкуванням зовнішнім умовам. Його основою зазвичай служить мимовільне наслідування, висока навіюваність.

• Симптоматичне поведінка (страхи, тики, психосоматика, логоневроз, запинки у мові)

У цьому випадку порушення поведінки у дітей є своєрідним сигналом того, що ситуація, що склалася, більше нестерпна для незміцнілої психіки. Приклад: блювання чи нудота як реакція на стрес.

Завжди дуже важко діагностувати порушення у дітей.

Але, якщо ознаки вдається своєчасно розпізнати і вчасно звернутися до фахівця, а лікування та корекцію розпочати негайно, то тяжких проявів хвороби можна уникнутиабо ж вони можуть бути мінімізовані.

Потрібно пам'ятати, що дитячі психоневрологічні розлади не проходять безвісти, вони залишають свій негативний слід на розвитку та соціальних можливостях маленького чоловічка.

Але якщо професійна нейропсихологічна допомога надана своєчасно, багато захворювань дитячої психіки виліковуються повною мірою, а до деяких можна УСПІШНО ЗАСТОСУВАТИСЯ і комфортно почуватися в суспільстві.

В основному фахівці діагностують у дітей такі проблеми, як СДВГ, тики, при яких у дитини спостерігаються мимовільні рухи, або вокалізації, якщо дитині властиво вимовляти звуки, які не мають сенсу. У дитячому віці можуть бути тривожні розлади, різні страхи.

При поведінкових розладах дітьми ігноруються будь-які правила, демонструють агресивну поведінку. У списку найпоширеніших захворювань порушення, що стосуються розладу мислення.

Часто неврологи та нейропсихологи застосовують позначення «прикордонні розлади психіки» у дітей. Це означає, що має місце стан, що є проміжною ланкою між відхиленням та нормою. Тому особливо важливо вчасно розпочати корекцію та швидше наблизитися до норми, щоб згодом не ліквідувати прогалини в інтелектуальному, мовному та соціальному розвитку.

Причини виникнення психічних дитячих порушень різні. Нерідко вони зумовлені спадковим фактором, хворобами, травматичними ураженнями.

Тому батьки мають орієнтуватися на комплексні корекційні методики.

Значну роль у корекції поведінкових порушень відведено психотерапевтичним, нейропсихологічним та корекційним методам.

Нейропсихолог допомагає дитині впоратися з порушенням, вибираючи для цього спеціальні стратегії та програми.

Корекція порушень поведінки у дітей у Нейро Логопедичному центрі «Вище веселки»:

Цей метод дозволяє дитині безмедикаментозно подолати труднощі поведінки, розвитку чи спілкування! Нейропсихологічна корекція надає терапевтичний вплив на організм - покращує емоційний та фізичний стан, підвищує самооцінку та впевненість у собі, розкриває внутрішні резерви та здібності, розвиває додаткові приховані можливості головного мозку.

У нашому центрі в програму нейропсихологічної корекції інтегровано найновіше Інноваційне обладнання та методики для досягнення найбільшого та якнайшвидшого результату, а також для того, щоб була можливість проводити нейропсихологічну корекцію навіть у найважчих випадках. Освітні та корекційні симулятори мотивують до роботи навіть найменших, дітей з гіперактивністю, агресією, тиками, «польовою» поведінкою, синдромом Аспергера тощо.

Фахівці не мають у своєму арсеналі інтерактивне та інноваційне обладнання не в змозі проводити якісну та результативну нейрокорекційну роботу зі складними дітьми.

Отже, у Нейро Логопедичному центрі «Вище веселки» в нейропсихологічну корекцію на розсуд (залежно від цілей та завдань індивідуальної програми) методиста та діагноста інтегрується величезна кількість освітнього обладнання.

Форма проведення занять індивідуальна.

В результаті складається профіль труднощів дитини, на основі якої розробляється нейропсихологічна програма корекції.

1. . Мозок - один із відділів головного мозку - відповідає за реалізацію безлічі функцій в організмі людини, у тому числі, за координацію рухів, регуляцію рівноваги та м'язового тонусу, а також за розвиток когнітивних функцій. Мозок – диспетчер нашого мозку. Він пов'язаний з усіма частинами мозку та переробляє всю інформацію від органів чуття, яка надходить у мозок. На основі цієї інформації мозок проводить корекцію рухів і поведінки. Нейропсихологи встановили, що в усіх дітей із порушеннями розвитку та поведінки ця система працює неправильно. Саме тому діти важко засвоюють навички, не можуть регулювати свою поведінку, погано кажуть, насилу вчаться читати та писати. Але функцію мозочка тепер можна тренувати.

Програма мозочкової стимуляції нормалізує роботу стовбура мозку та мозочка. Методика покращує:

• Поведінка;
• Взаємодія та соціальні навички;
• всі види пам'яті
• координацію рухів, баланс, ходу, відчуття власного тіла

Прояв поведінкових порушень нерідко обумовлено різними порушеннями у роботі мозочка. Саме тому стимуляція, спрямована на нормалізацію функціонування лімбічної системи, мозочка та стовбура мозку, допомагає прискорити розвиток мови, покращити концентрацію уваги, нормалізувати поведінку і, як наслідок, вирішити проблеми з успішністю у школі.

Широко використовується система тренувань на балансувальній дошці. Learning Breakthrough(«прорив у навчанні») розробник програми Френк Більгоу. Серія реабілітаційних методик, спрямованих на стимуляцію роботи стовбура головного мозку та мозочка.

Результати досить швидко проявляються у покращенні поведінки, уваги, мовлення дитини, успіхах у навчанні. Мозочкова стимуляціязначно підвищує ефективність будь-яких корекційних занять.

3. Нейропсихологічна корекція з інтегрованою програмою сенсорної інтеграції та антигравітації.

СЕНСОРНА ІНТЕГРАЦІЯ - це природний, неврологічний процес розвитку людини, який починається в утробі і продовжується все життя. Важливо, що найсприятливіший час у розвиток – це перші сім років життя.

СЕНСОРНА ОБРОБКА - це процес, в ході якого мозок отримує сенсорну інформацію, обробляє її та використовує за призначенням.
Якщо говорити про звичайний процес сенсорної обробки, продуктивний, природний з «адаптивною відповіддю», то відбувається таке:
Наша нервова система сприймає сенсорну інформацію
Мозок організує та обробляє її
Потім дає нам можливість використовувати її згідно з нашим оточенням, щоб досягти «все більше комплексних, спрямованих дій»

Нам потрібно розвивати здатність сенсорної обробки для:
Соціальної взаємодії
Посвітніх навичок
Розвиток моторних навичок
Вміння концентруватися,

Це система фізичних вправ і спеціальних телесноорієнтованих ігор, вкладених у розвиток сенсомоторної інтеграції – можливості мозку об'єднувати і обробляти інформацію, що надходить від органів чуття.

Ці заняття корисні всім дітям, оскільки сенсомоторна інтеграція – обов'язковий етап психічного розвитку кожної дитини.

Формування сенсомоторної інтеграції починається ще у внутрішньоутробному періоді життя на основі трьох базисних систем: вестибулярної, пропріоцептивної та тактильної.

Дуже часто діти відчувають дефіцит цілеспрямованої «правильної» рухової активності, тому їхній мозок не отримує достатньої інформації, малюки «не відчувають» власне тіло у просторі. Процес формування сенсомоторної інтеграції порушується. Це заважає розвитку вищих психічних функцій (мислення, уваги, сприйняття, пам'яті, мови і т.д.).

4. інтегрована у програму сенсорної інтеграції забезпечує розвиток почуття ритму та почуття часу, які необхідні для успішного читання, письма та інших видів навчальної діяльності. Ці заняття – багаторівнева стимуляція всіх сенсорних систем, що у формуванні промови, читання і письма. У багатьох дітей, які мають поведінкові проблеми, навчальні труднощі, є труднощі із утриманням рівноваги, проблеми з координацією рухів та сенсорною інтеграцією (обробкою мозком інформації від усіх органів чуття).

Хоча ці проблеми не завжди помітні, порушення базових функцій заважають мозку освоювати складніші «просунуті» види діяльності, такі як мова, читання, письмо. Мозок змушений витрачати занадто багато сил часу та енергії на контроль становища тіла та регуляцію простих рухів.

Взаємодія з ритмічною музикою стимулює розвиток почуття ритму, уваги, стресостійкості, здатності організовувати свої думки та рухи у часі. Всі ці здібності розвиваються завдяки тому, що в процесі корекції забезпечується стимуляція, що покращує якість функціонування головного мозку та якість його зв'язків із тілом.

5. призначається дітям із різними порушеннями розвитку: поведінковими, затримками мови та загального розвитку, ДЦП, ЗПР, гіперактивність, порушення уваги, порушення розвитку шкільних навичок.

Уміння контролювати становище свого тіла у просторі є фундаментом для оволодіння всіма видами навчальної діяльності.
У всіх дітей, які мають порушення у розвитку, є труднощі в цій галузі. Програма Timoccoзабезпечує візуальний зворотний зв'язок, на основі якого дитина швидше вчиться керувати своїм тілом, виконуючи більш складні послідовності рухів.

6. Високотехнологічна розвиваюча методика, створена компанією для подолання порушень мови, уваги та поведінки, пов'язаних з розрахунком часу та плануванням рухів, з розвитком почуття ритму та часу.

Заняття з інтерактивним метрономомпризначаються дітям з проблемами поведінки та розвитку, СДВГ, порушеннями аутистичного спектру (ранній дитячий аутизм), затримкою психічного розвитку, ДЦП, порушеннями темпу мови, дітям після черепно-мозкових травм, ушкоджень спинного мозку, заїканням, тиками, синдромом нав'язливих станів, порушенням рухів.

Дітям часто дуже важко концентруватися, запам'ятовувати та виконувати інструкції, що складаються з кількох частин, виконувати все до кінця, не відволікатися і не перескакувати. Такі проблеми пов'язані з почуттям часу та почуттям ритму. Це основа для оволодіння будь-якими навчальними навичками, у тому числі читанням, листом та рахунком, вирішенням завдань.

Інтерактивний метроном стимулює мозкову активність, яка потрібна для обробки сенсорної інформації, що надходить ззовні. Це сприяє розвитку можливості планувати свою діяльність, стабілізує поведінкові реакції.

7. . Для нас це не просто яскравий спецефект і весела гра, насамперед це важливий інструмент у руках фахівця, який допомагає реалізовувати важливі цілі та завдання під час навчання та корекції:

1. розвиток дрібної моторики та усунення мимовільних рухів (гіперкінезів);
2. покращення малюнка ходьби;
3. розвиток та закріплення правильної постави;
4. покращення загальної рухливості;
5. розвиток відчуття власного тіла у просторі;
6. навчання здатності слухати та концентрувати увагу;
7. розвиток мотивації;
8. відкриття здатності до імпровізації та творчої активності;
9. розвиток навичок спілкування;
10. розвиток наполегливості у досягненні мети

8. - найбільш природна та ефективна форма роботи з дітьми, терапія у процесі гри. Цей психотерапевтичний підхід застосовується для того, щоб допомогти дітям опрацювати їхні психологічні проблеми та емоційно травмуючі переживання або подолати поведінкові проблеми та складності розвитку. У процесі терапії дитина починає краще розуміти свої почуття, розвивається здатність до прийняття власних рішень, підвищується самооцінка, комунікативні навички.

Фахівець в ігровій формі вирішує поведінкові та емоційні проблеми дитини:

– агресію;

– замкнутість;

- Тривожність;

Шкільну дезаптацію; відсутність мотивації до навчання;

Криза трьох років;

Підліткова криза;

Труднощі у спілкуванні з батьками та вчителями;

Спроби суїциду;

Злодійство;

Стресові ситуації (смерть батьків, розлучення, зміна школи, саду);

Конфлікти між дітьми у ній;

Ревнощі до інших дітей у сім'ї та інших членів сім'ї;

У своїй роботі психолог застосовує різні підходи та методи:

Елементи казкотерапії;

Елементи піско та глинотерапії;

Елементи акваанімації;

Елементи психодрами;

Елементи арт-терапії;
9. Психолого-комунікативні заняття.

Мета розвитку комунікативних навичок – це розвиток комунікативної компетентності, спрямованості на однолітка, розширення та збагачення досвіду спільної діяльності та форм спілкування з однолітками. До нашої програми розвитку комунікативних навичок ми включаємо - вміння організовувати спілкування, що включає вміння слухати співрозмовника, вміння емоційно співпереживати, виявляти емпатію, вміння вирішувати конфліктні ситуації; вміння користуватися мовою; знання і правил, яким необхідно слідувати під час спілкування з оточуючими.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Список літератури

Вступ

Поведінка - це спосіб прояву людини в повсякденному житті. Поведінка визначається як сукупність вчинків по відношенню до об'єктів живої та неживої природидо окремої людини або суспільства, опосередкованих зовнішньою (руховою) та внутрішньою (психічною) активністю людини.

Різні недоліки у поведінці дітей шкільного віку стримують становлення довільності - важливої ​​якості особистості, порушують навчальну діяльність, ускладнюють її освоєння, негативно впливають на відносини дитини з дорослими та однолітками. Більшою мірою це властиво дітям групи ризику. Тому виправлення недоліків у поведінці дітей ризику - важлива складова навчання та розвитку цих дітей у системі корекційно-розвивальної освіти.

До шкільного вікуу процесі спілкування з дорослими (а потім і з однолітками) у дитини формується певний поведінковий репертуар, в якому обов'язково присутні «улюблені» поведінкові реакції та вчинки. На думку Е.Берна, механізм тут такий: у важких ситуаціях дитина експериментує, використовуючи різні варіантиповедінки, і виявляє, що деякі зустрічаються в його сім'ї з байдужістю або несхваленням, в той час як інші приносять плоди. Зрозумівши це, дитина приймає рішення, яку поведінку вона культивуватиме».

Молодший школяр, зберігаючи колишні форми спілкування з дорослими, навчається діловому співробітництву та управлінню своєю поведінкою вже у навчальній діяльності. Т.ч., управління своєю поведінкою - це найважливіше новоутворення старшого дошкільного та молодшого шкільного віку.

Які чинники значною мірою визначають довільність поведінки дитини? Це самооцінка, самоконтроль, рівень домагань, ціннісні орієнтації, мотиви, ідеали, спрямованість особистості тощо.

1. Причини відхилень у поведінці

Причини відхилень у поведінці різноманітні, проте вони можуть бути класифіковані в 4 групи:

* У деяких випадках порушення поведінки мають первинну обумовленість, тобто. визначаються індивідуальними особливостями у тому числі і нейродинамічних властивостей дитини:

* Нестабільністю психічних процесів,

* Психомоторною загальмованістю або, навпаки.

* Психомоторною розгальмованістю.

Ці та інші нейродинамічні розлади виявляють себе переважно в гіперзбудливій поведінці з характерними для такої поведінки емоційною нестійкістю, легкістю переходу від підвищеної активності до пасивності та, навпаки, від бездіяльності до невпорядкованої активності.

2. В інших випадках порушення поведінки є наслідком неадекватного (захисного) реагування дитини на ті чи інші труднощі шкільного життя або на стиль взаємовідносин з дорослими і однолітками, що не задовольняє дитині. Поведінка дитини у своїй відрізняється нерішучістю, пасивністю чи негативізмом, впертістю, агресією. Здається, що діти з такою поведінкою не бажають поводитися добре, спеціально порушують дисципліну. Однак це враження помилкове. Дитина справді не в змозі впоратися зі своїми переживаннями. Наявність негативних переживань і афектів неминуче веде до зривів поведінки, є приводом виникнення конфліктів з однолітками і дорослими.

3. Нерідко погана поведінка виникає не тому, що дитина спеціально хотіла порушити дисципліну або її до цього щось спонукало, а від неробства і нудьги, недостатньо насиченої різними видамидіяльності виховного середовища.

4. Порушення поведінки також можливі через незнання правил поведінки.

2. Типові порушення поведінки

Гіперактивна поведінка (обумовлена, як було зазначено, переважно нейродинамическими особливостями особистості).

Мабуть, гіперактивна поведінка дітей, як жодна інша, викликає нарікання та скарги батьків, вихователів, вчителів.

Такі діти відрізняються підвищеною потребою у русі. При блокуванні цієї потреби правилами поведінки, нормами шкільного розпорядку (тобто у ситуаціях, у яких потрібно контролювати, довільно регулювати свою рухову активність) у дитини наростає м'язова напруга, погіршується увага, знижується працездатність, настає втома. Емоційна розрядка, що виникає після цього, є захисною фізіологічною реакцією організму на надмірну перенапругу і виражається неконтрольованому руховому занепокоєнні, розгальмованості, що кваліфікуються як дисциплінарні провини.

Основні ознаки гіперактивної дитини - рухова активність, імпульсивність, відволікання, неуважність. Дитина здійснює неспокійні рухи кистями та стопами; сидячи на стільці, корчиться, звивається; легко відволікається на сторонні стимули; важко чекає своєї черги під час ігор, занять, в інших ситуаціях; на запитання часто відповідає, не замислюючись, не вислухавши до кінця; важко зберігає увагу при виконанні завдань або під час ігор; часто переходить від однієї незавершеної дії до іншої; не може грати спокійно, часто втручатися в ігри та заняття інших дітей.

Демонстративна поведінка. При демонстративному поведінці відбувається свідоме і усвідомлене порушення прийнятих норм, правил поведінки. Внутрішньо та зовні така поведінка адресована дорослим.

Одним із варіантів демонстративної поведінки – дитяче кривляння, яке має такі особливості:

* дитина кривляється тільки в присутності дорослих і тільки тоді, коли вони звертають на неї увагу;

коли дорослі показують дитині, що вони не схвалюють її поведінку, кривляння не тільки не зменшується, а навіть посилюється.

Що ж спонукає дитину використовувати демонстративну поведінку?

Нерідко це спосіб привернути увагу дорослих. Такий вибір діти роблять у тих випадках, коли батьки спілкуються з ними мало або формально (дитина не отримує в процесі спілкування так необхідні йому любов, ласку, тепло), а також якщо спілкуються виключно в ситуаціях, коли дитина погано поводиться і її слід сварити , покарати. Не маючи прийнятних форм контакту з дорослими, дитина використовує парадоксальну, але єдино доступну йому форму - демонстративну витівку, за якою негайно слідує покарання. Т.о. «спілкування» відбулося. Але також випадки кривляння бувають у сім'ях, де батьки багато спілкуються з дітьми. У цьому випадку кривляння, саме чорніння дитини «Я поганий» є способом вийти з-під влади дорослих, не підкорятися їхнім нормам і не дати їм можливим засудити (оскільки осуд - самоосуд - вже відбувся). Така демонстративна поведінка переважно поширена у сім'ях (групах, класах) з авторитарним стилем вихователя, авторитарними батьками, вихователем, учителем, де діти постійно піддаються засудженню.

Одним із варіантів демонстративної поведінки є капризи - плач без особливих приводів, необґрунтовані свавільні витівки з метою самоствердитись, звернути на себе увагу «взяти гору» над дорослими. Примхи супроводжуються руховим збудженням, катанням по підлозі, розкиданням іграшок та речей. Епізодично капризи можуть виникати в результаті перевтоми, перезбудження нервової системи дитини сильними та різноманітними враженнями, а також як ознака або наслідок захворювання, що почалося.

Від епізодичних капризів, слід відрізняти капризи, що закріпилися, перетворилися на звичну форму поведінки. Основна причина таких капризів - неправильне виховання (розпещеність або надмірна суворість з боку дорослих).

Протестна поведінка:

Форми протестної поведінки дітей – негативізм, норовливість, упертість.

Негативізм - така поведінка дитини, коли вона не хоче щось зробити тільки тому, що її про це просили; це реакція дитини не так на зміст дії, але в саму пропозицію, що походить від дорослих.

Типові прояви дитячого негативізму - це безпричинні сльози, грубість, зухвалість чи замкнутість, відчуженість, уразливість «Пасивний» негативізм виявляється у мовчазній відмові виконувати доручення, вимоги дорослих. При «активному» негативізмі діти роблять дії, протилежні необхідним, прагнуть будь-що наполягти на своєму. В обох випадках діти стають некерованими: ні погрози, ні прохання на них не діють. Вони стійко відмовляються робити те, що ще нещодавно виконували беззаперечно. Причина такої поведінки нерідко полягає в тому, що у дитини накопичується емоційно негативне ставлення до вимог дорослих, що перешкоджають задоволенню дитячої потреби самостійності. Т.ч., негативізм – це часто результат неправильного виховання, наслідок протесту дитини проти насильства, яке вчиняється над нею.

«Упертість- така реакція дитини, коли він наполягає на чомусь не тому, що йому цього дуже хочеться, а тому, що він цього зажадав… мотивом упертості є те, що дитина пов'язана своїм початковим рішенням» (Л.С. Виготський)

Причини впертості різноманітні:

* це може бути наслідок нерозв'язного конфлікту дорослих;

* впертість може бути обумовлено загальною перевозбудимостью, коли дитина може бути послідовним у сприйнятті надмірно великої кількості порад і обмежень з боку дорослих;

а може бути причиною впертості тривалий емоційний конфлікт, стрес, який не може бути вирішений дитиною самостійно.

Строптивість відрізняє від негативізму і впертості те, що вона безособова, тобто. спрямована не так проти конкретного керівного дорослого, скільки проти норм виховання, проти нав'язуваної дитині способу життя.

Агресивна поведінка - це цілеспрямована руйнівна поведінка, дитина суперечить нормам і правилам життя людей в суспільстві, завдає шкоди «об'єктам нападу» (одушевленість і неживість), завдає фізичної шкоди людям і викликає у них психологічний дискомфорт (негативні переживання, стан психічної напруженості, стан психічної напруженості страх).

Агресивні дії дитини можуть виступати як:

* кошти досягнення значимої йому мети;

* як метод психологічний розрядки;

* Заміщення блокованої, незадоволеної потреби;

* як самоціль, що задовольняє потребу в самореалізації та самоствердження.

Причини агресивної поведінки різноманітні:

* драматична подія чи потреба у увазі дорослих, інших дітей,

* Незадоволена потреба в тому, щоб відчути себе сильним, або бажання відігратися за власні образи,

* проблеми, які виникають у дітей внаслідок навчання,

* зниження емоційної чутливості до насильства та підвищення ймовірності формування ворожості, підозрілості, заздрощів, тривожності - почуттів, які провокують агресивну поведінку, внаслідок впливу засобів масової інформації (систематичний перегляд фільмів зі сценами жорстокості);

* деформація системи цінностей у сімейних відносинах;

* дисгармонічні взаємовідносини батьків, агресивна поведінка батьків стосовно інших людей.

Інфантильна поведінка.

Про інфантильному поведінці говорять у разі, як у поведінці дитини зберігаються риси, властиві більш раннього віку.

Нерідко під час уроку така дитина, відключаючись від навчального процесу, непомітно для себе починає грати (катає по карті машинку, запускає літачки). Така дитина нездатна самостійно прийняти рішення, виконати якусь дію, відчуває почуття незахищеності, вимагає підвищеної уваги до власної персони та постійної турботи інших про себе; у нього знижено самокритичність.

Конформна поведінка- така поведінка повністю підпорядкована зовнішнім умовам, вимогам інших людей. Це наддисципліновані діти, позбавлені свободи вибору, самостійності, ініціативи, навичок творчості (бо доводиться діяти за вказівкою, інструкцією дорослого, тому що дорослі завжди і все роблять за дитину), набувають негативних особистісних особливостей. Зокрема, їм властива тенденція змінювати самооцінку та ціннісні орієнтації, свої інтереси, мотиви під впливом іншої, значущої для них людини або групи, до якої вони включені. Психологічною основою конформності є висока навіюваність, мимовільне наслідування, зараження.

Конформна поведінка багато в чому зумовлена ​​неправильним, зокрема авторитарним чи гіперопіхуючим, стилем виховання.

Симптоматичні поведінка.

Симптом - це ознака хвороби, будь-якого болючого (руйнівного, негативного, тривожного) явища. Як правило, симптоматичне поведінка дитини - ознака неблагополуччя у його сім'ї, у шкільництві, це своєрідний сигнал тривоги, який попереджає, що ситуація, що склалася, далі нестерпна для дитини. Наприклад, 7-річна дівчинка прийшла зі школи, розкидала книги та зошити по кімнаті, через деякий час зібрала їх і сіла за уроки. Або блювання - як відторгнення неприємної, хворобливої ​​ситуації в школі, або температура в день, коли має відбутися контрольна робота.

Якщо дорослі помиляються інтерпретації дитячого поведінки, залишаються байдужими до переживань дитини, то конфлікти дитини заганяються вглиб. І дитина несвідомо починає культивувати у собі хворобу, оскільки вона дає їй право вимагати підвищеної до себе уваги. Здійснюючи подібну «втечу в хворобу», дитина, як правило, «вибирає» саме ту хворобу, ту поведінку (іноді одночасно й ту й іншу), яка викликає крайню, найбільш гостру реакцію дорослих.

3. Педагогічна корекціятипових відхилень у поведінці дітей

поведінка діти відхилення корекція

Подолання недоліків особистісного розвитку, поведінки дітей можливе за дотримання 3 основних факторів:

1 - профілактична робота, яка передбачає якомога раніше виявлення та корекцію негативних явищ у поведінці та особистісний розвитокдітей;

2 – не поверхове пояснення вчинків, а глибокий педагогічний аналіз (виявлення справжніх причин, диференційований підхід до усунення);

3 - не використання окремої ізольованої методики, технології, а зміна всієї організації життя дитини (тобто зміна всієї системи взаємовідносин між дитиною та її соціальним оточенням). АЛЕ! Ефективна побудова такої системи можлива лише в результаті спільних зусиль як самої дитини, так і батьків, вихователів, вчителів.

Залежно від виявлених труднощів у особистісному розвитку дитини вибирається тактика корекційно-розвивальної роботи.

Загальні правила, яких необхідно дотримуватись у роботі з дітьми, які мають ті чи інші недоліки у поведінці.

1. Акцентуйте увагу на поведінці, а не на особистості дитини.

Тобто. реакція дорослого на неприйнятне поведінка дитини повинна демонструвати, що «Ти хороший і можеш бути ще краще, а ось твоя поведінка зараз жахлива».

2.Пояснюючи дитині, чому її поведінка неприйнятна і засмучує дорослих, уникайте слів «дурно», «неправильно», «погано» тощо. т.к суб'єктивні оціночні слова викликають образу у дитини, посилюють роздратування дорослих й у результаті відводять від вирішення проблеми.

3. Розбираючи поведінку дитини, обмежтеся обговоренням того, що сталося зараз. звернення до негативного минулого або до безперспективного майбутнього наводить і дитину і дорослого на думку, що сьогоднішня подія щось неминуче і невиправне.

4. Знижувати, а чи не посилювати напругу ситуации. треба уникати наступних типових помилок:

* залишати останнє слово за собою,

* оцінювати характер дитини,

* використовувати фізичну силу

* втягувати у конфлікт інших людей, непричетних щодо нього,

* робити узагальнення типу: «Ти завжди так робиш»,

* Порівнювати одну дитину з іншою.

5.Демонструвати дітям моделі бажаної поведінки.

6. Протягом усієї виховно-корекційної роботи необхідно підтримувати систематичний контакт із батьками.

Список літератури

1. Бєлкін А.С. Теорія педагогічної діагностики та попередження відхилень у поведінці школярів. / Автореф. дис. докт. пед. наук. – К.: 2003. – 36 с.

2. Варга А.Я. Психодіагностика поведінки дитини, що відхиляється, без аномалій психічного розвитку / Психологічний статус особистості в різних соціальних умовах: розвиток, діагностика та корекція. - М: МДПІ. – 2002. – С. 142-160.

3. Виготський Л.С. Педагогічна психологія/ За ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогіка-Прес, 2002. - С. 263-269.

4. Левітов Н.Д. Психічний стан агресії// Зап. психології, № 6, 1972. - С. 168-173.

5. Лесгафт П.Ф. Сімейне виховання дитини та її значення./П.Ф. Лесгафт – М.: Педагогіка, 1991. – С. 10-86.

6. Лічко А.Є. Психопатії та акцентуації характеру у підлітків.// Зап. психології, N 3, 2003. – С.116-125.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Характеристика понять, що використовуються при характеристиці дітей із порушенням поведінки. Дослідження критеріїв, якими можна визначити порушення у поведінці. Види, причини та механізми відхилень поведінки. Супровід дітей із порушенням поведінки.

контрольна робота, доданий 24.05.2010


Розкриття та обґрунтування психологічних механізмів впливу конфліктів на здійснення відхилень у поведінці. Проведення емпіричного дослідження щодо виявлення впливу конфліктів на вчинення військовослужбовцями відхилень у поведінці та їх профілактики.

дипломна робота, доданий 23.03.2011


Порушення поведінки. Типологія агресивної поведінки сучасних підлітків Причини та специфіка прояву агресивності дітей на різних стадіях підліткового віку. Статеві особливості прояви агресивності в поведінці дітей.

курсова робота, доданий 23.11.2005


Вивчення особливостей дитячо-батьківських відносин у сім'ї. Дослідження відхилень у поведінці гіперопікуваних та гіпоопікуваних дітей дошкільного віку. Корекційно-педагогічна робота з дітьми, що гіперопікаються і гіпоопекуються, та їх батьками.

курсова робота, доданий 16.01.2014


Основні підходи до вивчення агресивної поведінки у науці. Причини появи агресивності у поведінці дітей старшого дошкільного віку. Емпіричне дослідження особливостей агресії старших дошкільнят. Розробка програми профілактики.

курсова робота, доданий 06.09.2014


Особливості особистості та навчальної діяльності молодших школярів, види та причини труднощів у їх поведінці Психолого-педагогічна корекція: сутність, види, умови надання. Результати впливу психокорекційної роботи на емоційне благополуччя.

курсова робота, доданий 15.02.2015


Критерії оцінки можливого відхилення у поведінці дитини. Характеристика агресивності, запальності, гіперактивності, тривожності дітей, заходи щодо їх профілактики. Реалізація програми ігрової терапії як засобу корекції поведінки дошкільнят.

курсова робота, доданий 24.06.2011


Теоретичні засади поняття "аутизм". Причини та класифікація розладів аутистичного спектру. Сучасні уявлення про поведінку аутичних дітей та корекційну роботу. Основні особливості поведінки дітей із розладом аутистичного спектра.

курсова робота, доданий 23.04.2017


Поводження неповнолітніх, що відхиляється, як порушення процесу соціалізації. Умови та причини виникнення відхилень у поведінці підлітків. Організація культурно-дозвільної діяльності з підлітками поведінки, що відхиляється.

курсова робота, доданий 16.03.2004


Характерні особливості розвитку дітей у ранньому, дошкільному та молодшому шкільному віці. Закономірні прояви у поведінці в дітей віком 6-7 років, рано які у школу. Аналіз динаміки розвитку пізнавальних у дітей молодшого шкільного віку.

«Народженому фізично здоровому людському істоті від природи дано все-вся повнота сторін, із сукупністю яких пов'язане уявлення ідеальної особистості. Але ця заданість лише у можливості, а реальністю її робить повноцінний розвиток у сприятливих умовах»

В.П. Кащенко

Проблема порушення поведінки у дітей та підлітків – тема, на жаль, надто актуальна та надто сучасна, оскільки сьогодні порушення поведінки різного характеру в даній віковій категорії є однією з найпоширеніших причин звернення до дитячих та підліткових психіатрів у всьому світі загалом і в нашій країні зокрема.

У цій статті я не вдаватимуся до всіх тонкощів клініки та діагностики порушень поведінки у дітей. Я намагатимусь дати визначення даним порушенням і спробую визначити загальні принципита значення, які допоможуть батькам та лікарям загальної практикизрозуміти, які порушення поведінки в дитини потрібно розцінювати як патологію (болісний стан), а яких випадках допомога психіатра буде малоефективною, і причиною яких є порушення психіки, а соціально-побутова обстановка, що оточує дитини.

Поширеність порушень поведінки різного генезу, як зазначалося вище, в дітей віком дуже висока. Її показники коливаються не більше від 12% до 25% від загального дитячого населення. Така варіабельність кількісних показників насамперед обумовлена ​​відмінностями у методах діагностики, що використовуються. У хлопчиків порушення поведінки виявляються частіше, ніж у дівчаток (85% та 15% відповідно).

Говорячи про порушення поведінки, необхідно знати, що під поведінкою як таким, ми розуміємопсихологічну та фізичну манеру поводитися з урахуванням стандартів, встановлених у соціальній групі, до якої належить людина.

Виходячи з попереднього визначення, порушення поведінки – це відхилення від прийнятих у цьому суспільстві соціальних і моральних норм, повторювані стійкі дії чи вчинки, що включають головним чином агресивність деструктивної (руйнівної) і асоціальної (спрямованої проти колективу) спрямованості з картиною дезадаптації (порушення пристосовності) поведінки, що глибоко поширилася. Вони виявляються або в зневажанні прав інших людей, або в порушенні характерних для даного віку соціальних норм або правил.

Нині поруч із поняттям «порушення поведінки» використовується поняття «відхиляється» чи «девіантне» поведінка.

Які ж причини порушень поведінки у дитячому віці? За сучасними уявленнями порушення поведінки в дітей віком можуть бути поділені на дві основні групи:

порушення поведінки, причинами яких є психологічні та соціальні проблеми;

порушення поведінки, причинами яких є психічні та психофізіологічні розлади (захворювання).

До першої групи причин належать:

дефекти правової та моральної свідомості (виховання);

особливості характеру;

особливості емоційно-вольової сфери дитини

До другої групи можна віднести:

наявність у дитини серйозних психічних розладів(М. Раттер);

прикордонні емоційні порушення, які маніфестуються (проявляються вперше) страхами, тугою, чи насильницьким способом поведінки (X. Ремшмідт);

причини, пов'язані з соціальними та психологічними проблемами(Ставлення суспільства до підлітка)

Окремо слід сказати про поняття, відоме всім нам під назвою «перехідний вік». В даний час, у зв'язку з розширенням спектра методик, що використовуються для обстеження головного мозку, з'ясовано, що в підлітковому віці в головному мозку відбуваються певні структурні перебудови, що характеризуються фізіологічним (що відбувається в нормі у будь-якої дитини) зниженням кількості клітин сірої речовини та зменшенням розмірів «амігдали» та «інсули», відділів мозку, відповідальних за емоційне сприйняття дійсності, здатність до співпереживання та розпізнавання чужих страждань. У нормі до 17-18 років відбувається повна компенсація цих змін. Ці перебудови є причинами «перехідного віку».Важливо знати, що у дітей та підлітків, які мають значні органічні зміни в головному мозку (родові травми, ЗПРР у ранньому віці, ЧМТ, епілепсія тощо) в даний період часто відбувається збій, і описані вище зміни не компенсуються, що може призвести до старту тяжких психічних захворювань саме у цьому віці.

Таким чином, враховуючи все вищезазначене, всі порушення поведінки можна розділити на:

Характерологічні (непатологічні) : минущі (непостійні) ситуаційно обумовлені зміна поведінки, що проявляються переважно лише у певному середовищі (мікросередовищі) (тільки вдома, лише у школі, лише на вулиці), які мають чітку психологічну спрямованість, не ведуть до порушення соціальної адаптації (пристосованості у суспільстві) і не що супроводжуються розладами соматичних функцій.

Патохарактерологічні (патологічні) : психогенні особистісні реакції, які мають генералізований характер (проявляються у всіх мікросередовищах життя дитини), що проявляються в різноманітнихвідхиленнях поведінки, що ведуть до порушення соціально-психологічної адаптації та супроводжуються невротичними та соматовегетативними розладами.

Отже, загальні принципи виникнення патологічних (болючих, потребують втручання медицини) порушень поведінки можна наступними схемами:

де B позначає поведінку,P- Особистість, E– оточення

Чи можливий перехід від непатологічних до патологічних порушень поведінки? Так. Можливий. Переходу непатологічних порушень поведінки у патологічні можуть сприяти різні фактори зовнішнього середовищата емоційно-психологічні особливості дитини Цей факт підтверджується роботами багатьох фізіологів та лікарів (роботи К. Леонгарда, П. Б. Ганнушкіна, Г. Є. Сухарєвої). Результатом трансформації непатологічного порушення поведінки у патологічне є виникнення у дитини або підлітка грубих особистісних порушень, що визначаються як психіатричний діагноз.

Патологічне порушення поведінки може бути таких видів:

Опозиційно-викликаюче (демонстративне);

Гіперактивне;

Розлади аутистичного спектра;

Змішані емоційні та поведінкові розлади

Дані форми порушення поведінки найчастіше є невід'ємною частиною таких психічних захворювань, як затримки психомовного розвитку різного генезу, розумова відсталість, аутизм, органічна поразка ЦНС різного генезу, синдром дефіциту уваги з гіперактивністю тощо, і вимагають додаткової медикаментозної та психотерапевтичної корекції .

До способів медичної корекції відносять:

медикаментозну терапію препаратами, що мають нормотимічну дію (коректори поведінки);

психотерапію;

просвітницькі розмови з батьками;

лекції для педагогів, вихователів та батьків учнів в освітніх установах

До психологічних методів корекції можна віднести такі:

1.Стимуляція гуманних почуттів у дитини;
2. Орієнтація дитини на стан однолітка чи дорослого;
3. Усвідомлення дитиною особливостей порушеної поведінки;
4. Перемикання дитини на інший стан;
5. Стимуляція почуття здивування (інсайту) через незвичність та несподіванку ігрових дій та поведінки дорослого;
6. Моделювання (провокація) дорослим та подолання порушеної поведінки дитини «тут і тепер»;
7. Відреагування дитиною небажаного стану;
8. Попередження небажаної поведінки; ігнорування порушеної поведінки;
9. Позитивне підкріплення проміжних, побічних, реальних чи передбачуваних результатів, дій чи поведінки дитини;
10. Стимуляція переживання позитивних емоцій дитиною;
11. Негативне підкріплення небажаної поведінки;
12. Стимуляція почуття гумору в дитини;
13. Стимуляція тілесного контакту з дитиною;
14. Стимуляція мотивації змагальності;
15. Стимуляція почуття прекрасного в дитини, та інших.

Усі з перерахованих вище методів по-своєму ефективні. У медичній практиці ми стикаємося з тим, що корекція патологічних форм порушень поведінки у дитячому та підлітковому віці дає найкращі результати лише при ефективному поєднанні роботи лікаря та психолога.

На закінчення цієї статті ще раз хочу наголосити, що порушення поведінки у дітей та підлітків – це складний багаторівневий процес. Порушення поведінки можуть бути як причиною, і наслідком багатьох серйозних психічних і соматичних розладів. Чим раніше виявлено порушення поведінки у дитини, чим точніше визначений генез її походження та форма порушення поведінки (патологічне або непатологічне), тим швидше і ефективно вдається впоратися з цією проблемою, скоротивши ризик переходу даних порушень у більш серйозну патологію.

С.С. Поздняків,

Лікар-психіатр ДДО ДКУЗ МО ЦКПБ

– синдроми, що характеризуються стійкою нездатністю планувати та контролювати поведінку, вибудовувати її відповідно до суспільних норм та правил. Виявляється нетовариським, агресивністю, непослухом, недисциплінованістю, забіякою, жорстокістю, важким псуванням майна, крадіжкою, брехливістю, пагонами з дому. Постановка діагнозу здійснюється клінічним методом, дані доповнюються результатами психодіагностики. Лікування складається із сеансів поведінкової, групової, сімейної психотерапії, прийому медикаментів.

Термін «розлади поведінки» (РП) використовується для позначення повторюваних, стійких протягом понад 6 місяців поведінкових зразків, що не відповідають соціальним нормам. РП є найпоширенішим діагнозом дитячої психіатрії. Епідеміологія серед дітей становить близько 5%. Існує гендерна залежність – поведінковим розладам більш схильні хлопчики. Діти співвідношення становить 4:1, в підлітків – 2,5:1. Зменшення різниці у міру дорослішання пояснюється пізнім дебютом у дівчаток – 12-13 років. У хлопчиків пік захворюваності припадає на 8-9 років.

Причини розладу поведінки у дітей

Розвиток поведінкових розладів визначається реалізацією біологічних задатків та впливом середовища. Дослідження підтверджують, що провідна роль належить вихованню, а спадковість, психофізіологічні особливості відносяться до факторів ризику. Серед причин розладів поведінки у дітей може бути виділено:

• Фізіологічні процесиДисбаланс гормонів, процесів збудження-гальмування, метаболічні порушення сприяють розвитку РП. Епілепсія, дитячий церебральний параліч асоційовані з підвищеним ризиком непокори, дратівливості.
• Психологічні особливості.Формуванню РП сприяє емоційна нестійкість, занижена самооцінка, пригнічений настрій, спотворене сприйняття причинно-наслідкових зв'язків, що виявляється схильністю звинувачувати події, інших у своїх невдачах.
• Сімейні відносини.Поведінкові синдроми у дитини формуються за патологічних стилів виховання, частих конфліктів між батьками. Дані причини найбільш актуальні для сімей, де один або обидва батьки страждають на психічні захворювання, ведуть аморальний спосіб життя, залучаються до злочинної діяльності, мають патологічні залежності (наркотичну, алкогольну). Внутрішньосімейні відносини характеризуються ворожістю, холодністю, суворою дисципліною або її повною відсутністю, нестачею любові, участі.
• Соціальні взаємодії.Поширеність поведінкових порушень вища у дитячих садках, школах із поганою організацією навчально-виховного процесу, низькими моральними принципами педагогів, високою плинністю кадрів, ворожими відносинами між однокласниками (одногрупниками). Ширші впливу соціуму – відносини біля проживання. У районах із національною, етнічною, політичною розрізненістю висока ймовірність поведінкових відхилень.

Патогенез

Фізіологічними передумовами формування розладів поведінки у дітей є зміни активності нейротрансмітерів, надлишок тестостерону, метаболічні зміни. В результаті порушується цілеспрямованість нервової передачі, розвивається дисбаланс процесів гальмування та збудження. Дитина довго збуджений після фрустрації чи нездатний активізувати вольові функції (зосереджену увагу, запам'ятовування, мислення). За правильного виховання, доброзичливого оточення фізіологічні особливості нівелюються. Часті конфлікти, відсутність близьких довірчих відносин, стреси стають пусковими механізмами для реалізації біологічних особливостейта розвитку РП.

Класифікація

У Міжнародній класифікації хвороб 10 (МКХ-10) розлади поведінки виділені окремою рубрикою. Вона включає:

• РП, обмежена рамками сім'ї.Характеризується дисоціальною, агресивною поведінкою, що реалізується в межах будинку, взаємин з матір'ю, батьком, домочадцями. У дворі, дитячому садку, школі відхилення виявляються вкрай рідко чи відсутні.
• Несоціалізоване розлад поведінки.Виявляється агресивними діями, вчинками щодо інших дітей (одногрупників, однокласників).
• Соціалізоване розлад поведінки.Агресивні, асоціальні вчинки відбуваються у складі групи. Проблем внутрішньогрупової адаптації немає. Включає в себе групові правопорушення, прогули занять, крадіжку разом з іншими дітьми.
• Викликаючий опозиційний розлад.Характерно для дітей молодшого віку, проявляється вираженим непослухом, прагненням розірвати стосунки. Агресивних, дисоціальних вчинків, правопорушень немає.

Симптоми розладу поведінки у дітей

Поведінкові розлади мають три основні прояви: небажання коритися дорослим, агресивність, антисоціальна спрямованість – активність, що порушує права оточуючих, завдає шкоди власності, особистості. Важливо враховувати, що ці прояви можливі як варіант норми, непослух визначається у більшості дітей, властиво кризовим етапам розвитку. Про розлад свідчить стійкий (від півроку) та надмірний прояв симптомів.

Діти з розладами поведінки часто сперечаються з дорослими, гніваються, не контролюють емоції, схильні переносити вину на іншу людину, уразливі, не підкоряються правилам і вимогам, цілеспрямовано докучають оточуючим, мстять. Часто відзначається прагнення руйнування, ушкодження чужих речей. Можливі погрози, залякування однолітків, дорослих. Підлітки з РП провокують бійки, бійки із застосуванням зброї, проникають у чужі автомобілі, квартири, влаштовують підпали, виявляють жорстокість по відношенню до людей, тварин, бродяжничають, прогулюють школу.

Клінічні симптоми включають пригнічений, дисфоричний настрій, гіперактивність, що виявляється зниженням уваги, занепокоєнням, імпульсивністю. Іноді розвиваються депресивні стани, здійснюються спроби самогубства, завдаються самоушкодження. Деструктивна поведінканегативно позначається на успішності, пізнавальний інтерес падає. Популярність дитини у групі низька, постійних друзів немає. Через проблеми прийняття правил він не бере участі в іграх, спортивних заходах. Соціальна дезадаптація посилює розлад поведінки.

Ускладнення

Ускладнення розладів поведінки розвиваються у дорослих. Юнаки, які не отримували лікування, виявляють агресивність, схильні до насильства, антисоціального способу життя, часто мають алкогольну, наркотичну залежність, залучені до злочинних угруповань чи вчиняють правопорушення самостійно. У дівчат агресивність, антисоціальність змінюються на емоційно-особистісні розлади: неврози, психопатії. В обох випадках порушується соціалізація: відсутня освіта, професія, складнощі з працевлаштуванням, збереженням подружніх відносин.

Діагностика

Діагностикою розладів поведінки в дітей віком займається дитячий психіатр. Дослідження ґрунтується на клінічному методі. Для об'єктивізації даних додатково проводиться психодіагностика, збираються виписки обстежень вузьких спеціалістів (невролога, офтальмолога), характеристики вихователів, вчителів, правоохоронців. Комплексне обстеження дитини включає такі етапи:

• Клінічна розмова.Психіатр з'ясовує тяжкість, частоту та тривалість агресивних, антисоціальних вчинків. Уточнює їхній характер, спрямованість, мотивацію. Розмовляє з батьком про емоційний стан дитини: переважання смутку, пригніченості, ейфорії, дисфорії. Розпитує про шкільну успішність, особливості соціалізації.
• Спостереження.Паралельно з бесідою лікар спостерігає за поведінкою дитини, особливостями взаємин між нею та батьком. Враховуються реакції на похвалу, осуд, оцінюється, наскільки актуальна поведінка адекватна ситуації. Фахівець звертає увагу на чуйність батька до настрою дитини, схильність перебільшувати симптоми, емоційний настрій учасників розмови. Збір анамнезу, спостереження за внутрішньосімейними відносинами дозволяють визначити частку біологічних та соціальних факторів формування розладу.
• Психодіагностика.Проективні методи, опитувальники використовуються додатково. Вони дають можливість виявити стан дезадаптації, емоційно-особистісні характеристики, такі як агресивність, ворожість, схильність до імпульсивних вчинків, пригніченість, озлобленість.

Диференціальна діагностика поведінкових розладів передбачає їх розрізнення із розладом адаптації, синдромом гіперактивності, субкультурними відхиленнями, розладами аутистичного спектра, варіантом норми. Для цього при обстеженні враховується наявність нещодавнього стресу, навмисність вчинків, що відхиляються, відданість субкультурним групам, наявність аутизації, розвиненість когнітивних функцій.

Лікування розладів поведінки у дітей

Лікування проводиться методами. При виражених порушеннях поведінки, що не дозволяють встановити контакт, застосовуються медикаменти. Комплексний підхід до усунення РП передбачає:

• Поведінкові методи.Засновані на теорії навчання, засадах обумовлення. Техніки націлені на усунення небажаних форм поведінки, вироблення корисних навичок. Використовується структурований директивний підхід: аналізується поведінка, визначаються етапи корекції, тренуються нові поведінкові програми. Дотримання дитиною вимог психотерапевта підкріплюється.
• Групові психологічні тренінгиЗастосовуються після поведінкової терапії. Покликані сприяти соціалізації дитини. Проводяться в ігровій формі, спрямовані на відпрацювання навичок міжособистісної взаємодії, вирішення проблем.
• Медикаментозне лікування.Перевага надається седативним засобам рослинного походження. Супутні емоційні розлади, соматовегетативні порушення коригуються транквілізаторами бензодіазепінового ряду з вегетостабілізуючою дією. Індивідуально призначаються нейролептики (невеликі дози).

Лікування дитини має бути доповнене сімейним консультуванням, соціально-реабілітаційними заходами. Робота з батьками спрямована на покращення сімейного мікроклімату, встановлення відносин співробітництва з чітким позначенням меж дозволеного. У формі тренінгу проводиться навчання правильному стилю виховання, що передбачає фокусування на бажаній поведінці дитини, підвищення навичок самоврядування, подолання конфліктних ситуацій.

Прогноз та профілактика

Прогноз розладів поведінки у дітей сприятливий за систематичної психотерапевтичної допомоги. Необхідно розуміти, що процес лікування необмежений за часом, що займає кілька років, потребує періодичного лікарського спостереження. Найчастіше позитивний результат спостерігається за наявності відхиляється по одній характеристиці, наприклад, агресивності, зі збереженням нормальної соціалізації, навчальної успішності. Прогноз несприятливий за раннього початку розладу, широкому спектрі симптомів, несприятливій сімейній обстановці.

Профілактичні заходи – сприятлива внутрішньосімейна обстановка, шанобливе, доброзичливе ставлення до дитини, створення комфортних матеріально-побутових умов проживання. Необхідно своєчасно діагностувати та лікувати неврологічні, ендокринні захворювання, підтримувати фізичне здоров'я організацією регулярної активності (секції, прогулянки), раціонального харчування.

Поведінка деяких дітей і підлітків привертає увагу порушенням норм, невідповідністю одержуваним порадам і рекомендаціям,

відрізняється від поведінки тих, хто вкладається в нормативні вимогисім'ї, школи та суспільства. Це поведінка, що характеризується відхиленням від прийнятих моральних, а деяких випадках і правових норм називають девіантним. Воно включає антидисциплінарні, антисоціальні, делінквентні, протиправні та аутоагресивні (суїцидальні та самоушкоджуючі) вчинки. Вони за своїм походженням можуть бути зумовлені різними відхиленнями у розвитку особистості та її реагування. Найчастіше це поведінка - реакції дітей та підлітків на важкі обставини життя. Воно перебуває на межі норми та хвороби і тому має оцінюватися не лише педагогом, а й лікарем. Можливість появи відхилень у поведінці пов'язана також із особливостями фізичного розвитку, умовами виховання та соціального оточення.

Статеве дозрівання також впливає на поведінку. При передчасному статевому розвитку в одних випадках виникають переважно емоційні розлади, в інших – порушення поведінки (претензійність, запальність, агресивність); розлад потягів; особливо сексуального.

При затриманому статевому розвитку виникають повільність, незібраність, невпевненість, імпульсивність і проблеми пристосування.

Виникнення порушень поведінки може бути зумовлено і психологічними особливостями.

Серед поведінкових порушень виділяють такі:

Гіперкінетичний розлад поведінки.

Воно характеризується недостатньою наполегливістю у діяльності, що потребує розумової напруги, тенденцією переходити від одного заняття до іншого, не завершуючи жодного з них, поряд із слабко регульованою та надмірною активністю. З цим можуть поєднуватися безрозсудність, імпульсивність, схильність потрапляти в нещасні випадки, отримувати дисциплінарні стягнення через необдумане або порушення правил. У взаєминах із дорослими не відчувають дистанції, діти їх не люблять, відмовляються з ними грати.

Розлад поведінки, що обмежується сім'єю.

Воно включає антисоціальну або агресивну поведінку (протестуючу, грубу), що виявляється лише вдома у взаєминах з батьками та родичами. Може мати місце крадіжка з дому, руйнування речей, жорстокість до них, підпали будинку.

Несоціалізоване розлад поведінки.

Характеризується поєднанням завзятої антисоціальної чи агресивної поведінки з порушенням соціальних і зі значними порушеннями взаємовідносин коїться з іншими дітьми. Воно відрізняється відсутністю продуктивного спілкування з однолітками і проявляється в ізоляції від них, відкидання ними чи непопулярності, а також у відсутності друзів чи емпатичних взаємних зв'язків із ровесниками. По відношенню до дорослих виявляють незгоду, жорстокість і обурення, рідше взаємини хороші, але без належної довірливості. Можуть бути супутні емоційні розлади. Зазвичай дитина чи підліток самотній. Типова поведінка включає забіякуватість, хуліганство, здирство або напад з насильством і жорстокістю, непослух, грубість, індивідуалізм та опір авторитетам, важкі спалахи гніву та неконтрольованої люті, руйнівні дії, підпали,

Соціалізоване розлад поведінки.

Воно відрізняється тим, що стійка асоціальна (злодійство, брехливість, прогули школи, виходи з дому, здирство, грубість) або агресивна поведінка виникає у товариських дітей та підлітків. Часто вони входять до групи асоціальних однолітків, але можуть бути і у складі неділеквентної компанії. З дорослими, які мають владу, відносини погані.

Змішані, поведінкові та емоційні розлади поєднання стійко

агресивної асоціальної або зухвалої поведінки з вираженими

симптомами депресії або тривоги, В одних випадках вище описані розлади поєднуються з постійною депресією, що виявляється сильним

стражданням, втратою інтересів, втратою задоволення від живих, емоційних ігор та занять, у самозвинуваченнях та безнадійності, В інших – порушення поведінки супроводжуються тривогою, боязкістю, страхами, нав'язливістю чи переживаннями через своє здоров'я.

Делінквентна поведінка.

Маються на увазі провини, дрібні провини, що не досягають ступеня

криміналу, караного у судовому порядку. Воно проявляється у формі прогулів класних занять, спілкування з антисоціальними компаніями, хуліганства, знущання над маленькими та слабкими, вимагання грошей, викрадення велосипедів та мотоциклів. Нерідко трапляються шахрайство, спекуляція, домашні крадіжки. Причини соціальні – недоліки виховання. У 30%-80% делінквентних дітей – неповна сім'я, 70% підлітків – із серйозними порушеннями характеру, 66% – акцентуанти. Серед лікарняних пацієнтів без психозу 40% із делінквентною поведінкою. У половини їх воно поєднувалося з психопатією. Пагони з дому та бродяжництво у третині випадків поєднується з делінквентністю. Чверть госпіталізованих – із втечами.

Перші пагони відбуваються у страху покарання чи як реакція протесту, а

потім перетворюються на умовно-рефлекторний стереотип. Пагони виникають:

Як наслідок недостатнього нагляду;

З метою розваги;

Як реакція протесту на надмірні вимоги у сім'ї;

як реакція на недостатню увагу з боку близьких;

Як реакція тривоги та страху покарання;

Внаслідок фантазерства та мрійливості;

Щоб позбавитися опіки батьків чи вихователів;

Як наслідок жорстокого поводження з боку товаришів;

Як невмотивована потяг до зміни обстановки, якою

передує нудьга, туга.

Рання алкоголізація та наркотизація (адиктивна поведінка).

Це підлітковий еквівалент побутового пияцтва дорослих та початку наркоманії. У половині випадків алкоголізація та наркотизація починаються у

підлітковий вік. Серед делінквентних підлітків понад третину зловживають алкоголем та знайомі з наркотиками. Мотиви вживання – бути своїм у компанії, цікавість, бажання стати дорослим чи змінити свій психічний стан. Надалі випивають, вживають наркотики для веселого настрою, для більшої розкутості, самовпевненості тощо. Про адиктивну поведінку можна судити спочатку за появою психічної (бажання пережити піднесення, забуття) залежності, а потім і фізичної залежності (коли організм не може функціонувати без алкоголю чи наркотику). Поява групової психічної залежності (прагнення напіватися при кожній зустрічі) – загрозливий попередник алкоголізму.

Порушення поведінки у дитячому та підлітковому віці

Проблема порушення поведінки у дітей та підлітків – тема, на жаль, надто актуальна та надто сучасна, оскільки сьогодні порушення поведінки різного характеру в даній віковій категорії є однією з найпоширеніших причин звернення до дитячих та підліткових психіатрів у всьому світі загалом і в нашій країні зокрема.

У цій статті я не вдаватимуся до всіх тонкощів клініки та діагностики порушень поведінки у дітей. Я постараюся дати визначення даним порушенням і спробую визначити загальні принципи та значення, які допоможуть батькам та лікарям загальної практики зрозуміти, які порушення поведінки у дитини потрібно розцінювати як патологію (болісний стан), а в яких випадках допомога психіатра буде малоефективною, і причиною яких є не порушення психіки, а соціально-побутова обстановка, що оточує дитину.

Поширеність порушень поведінки різного генезу, як зазначалося вище, в дітей віком дуже висока. Її показники коливаються не більше від 12% до 25% від загального дитячого населення. Така варіабельність кількісних показників насамперед обумовлена ​​відмінностями у методах діагностики, що використовуються. У хлопчиків порушення поведінки виявляються частіше, ніж у дівчаток (85% та 15% відповідно).

Говорячи про порушення поведінки, необхідно знати, що під поведінкою як таким, ми розуміємо психологічну та фізичну манеру поводитися з урахуванням стандартів, встановлених у соціальній групі, до якої належить людина.

Виходячи з попереднього визначення, порушення поведінки – це відхилення від прийнятих у цьому суспільстві соціальних і моральних норм, повторювані стійкі дії чи вчинки, що включають головним чином агресивність деструктивної (руйнівної) і асоціальної (спрямованої проти колективу) спрямованості з картиною дезадаптації (порушення пристосовності) поведінки, що глибоко поширилася. Вони виявляються або в зневажанні прав інших людей, або в порушенні характерних для даного віку соціальних норм або правил.

Нині поруч із поняттям «порушення поведінки» використовується поняття «відхиляється» чи «девіантне» поведінка.

Які ж причини порушень поведінки у дитячому віці? За сучасними уявленнями порушення поведінки в дітей віком можуть бути поділені на дві основні групи:

порушення поведінки, причинами яких є психологічні та соціальні проблеми;

порушення поведінки, причинами яких є психічні та психофізіологічні розлади (захворювання).

До першої групи причин належать:

дефекти правової та моральної свідомості (виховання);

особливості характеру;

особливості емоційно-вольової сфери дитини

До другої групи можна віднести:

наявність у дитини серйозних психічних розладів (М. Раттер);

прикордонні емоційні порушення, які маніфестуються (проявляються вперше) страхами, тугою, чи насильницьким способом поведінки (X. Ремшмідт);

причини, пов'язані з соціальними та психологічними проблемами (ставлення

товариства до підлітка)

Окремо слід сказати про поняття, відоме всім нам під назвою «перехідний вік». В даний час, у зв'язку з розширенням спектра методик, що використовуються для обстеження головного мозку, з'ясовано, що в підлітковому віці в головному мозку відбуваються певні структурні перебудови, що характеризуються фізіологічним (що відбувається в нормі у будь-якої дитини) зниженням кількості клітин сірої речовини та зменшенням розмірів «амігдали» та «інсули», відділів мозку, відповідальних за емоційне сприйняття дійсності, здатність до співпереживання та розпізнавання чужих страждань. У нормі до 17-18 років відбувається повна компенсація цих змін. Ці перебудови є причинами «перехідного віку». Важливо знати, що у дітей та підлітків, які мають значні органічні зміни в головному мозку (родові травми, ЗПРР у ранньому віці, ЧМТ, епілепсія тощо) в даний період часто відбувається збій, і описані вище зміни не компенсуються, що може призвести до старту тяжких психічних захворювань саме у цьому віці.

Таким чином, враховуючи все вищезазначене, всі порушення поведінки можна розділити на:

Характерологічні (непатологічні) : минущі (непостійні) ситуаційно обумовлені зміна поведінки, що проявляються переважно лише у певному середовищі (мікросередовищі) (тільки вдома, тільки в школі, тільки на вулиці), які мають чітку психологічну спрямованість, не ведуть до порушення соціальної адаптації (пристосованості у суспільстві) та які не супроводжуються розладами соматичних функцій.

Патохарактерологічні (патологічні) : психогенні особистісні реакції, що мають генералізований характер (проявляються у всіх мікросередовищах життя дитини), що виявляються в різноманітних відхиленнях поведінки, що ведуть до порушення соціально-психологічної адаптації та супроводжуються невротичними та соматовегетативними розладами.

Отже, загальні принципи виникнення патологічних (болючих, потребують втручання медицини) порушень поведінки можна наступними схемами:

де Bпозначає поведінку, P-Особистість, E-Оточення

Чи можливий перехід від непатологічних до патологічних порушень поведінки? Так. Можливий. Переходу непатологічних порушень поведінки у патологічні можуть сприяти різні чинники довкілля та емоційно-психологічні особливості дитини. Цей факт підтверджується роботами багатьох фізіологів та лікарів (роботи К. Леонгарда, П. Б. Ганнушкіна, Г. Є. Сухарєвої). Результатом трансформації непатологічного порушення поведінки у патологічне є виникнення у дитини або підлітка грубих особистісних порушень, що визначаються як психіатричний діагноз.

Патологічне порушення поведінки може бути таких видів:

Опозиційно-викликаюче (демонстративне);

Гіперактивне;

Розлади аутистичного спектра;

Змішані емоційні та поведінкові розлади

Дані форми порушення поведінки найчастіше є невід'ємною частиною таких психічних захворювань, як затримки психомовного розвитку різного генезу, розумова відсталість, аутизм, органічна поразка ЦНС різного генезу, синдром дефіциту уваги з гіперактивністю тощо, і вимагають додаткової медикаментозної та психотерапевтичної корекції .

До способів медичної корекції відносять:

медикаментозну терапію препаратами, що мають нормотимічну дію (коректори поведінки);

психотерапію;

просвітницькі розмови з батьками;

лекції для педагогів, вихователів та батьків учнів в освітніх установах

До психологічних методів корекції можна віднести такі:

1.Стимуляція гуманних почуттів у дитини;
2. Орієнтація дитини на стан однолітка чи дорослого;
3. Усвідомлення дитиною особливостей порушеної поведінки;
4. Перемикання дитини на інший стан;
5. Стимуляція почуття здивування (інсайту) через незвичність та несподіванку ігрових дій та поведінки дорослого;
6. Моделювання (провокація) дорослим та подолання порушеної поведінки дитини «тут і тепер»;
7. Відреагування дитиною небажаного стану;
8. Попередження небажаної поведінки; ігнорування порушеної поведінки;
9. Позитивне підкріплення проміжних, побічних, реальних чи передбачуваних результатів, дій чи поведінки дитини;
10. Стимуляція переживання позитивних емоцій дитиною;
11. Негативне підкріплення небажаної поведінки;
12. Стимуляція почуття гумору в дитини;
13. Стимуляція тілесного контакту з дитиною;
14. Стимуляція мотивації змагальності;
15. Стимуляція почуття прекрасного в дитини, та інших.

Усі з перерахованих вище методів по-своєму ефективні. У медичній практиці ми стикаємося з тим, що корекція патологічних форм порушень поведінки у дитячому та підлітковому віці дає найкращі результати лише при ефективному поєднанні роботи лікаря та психолога.

На закінчення цієї статті ще раз хочу наголосити, що порушення поведінки у дітей та підлітків – це складний багаторівневий процес. Порушення поведінки можуть бути як причиною, і наслідком багатьох серйозних психічних і соматичних розладів. Чим раніше виявлено порушення поведінки у дитини, чим точніше визначений генез її походження та форма порушення поведінки (патологічне або непатологічне), тим швидше і ефективно вдається впоратися з цією проблемою, скоротивши ризик переходу даних порушень у більш серйозну патологію.

Порушення поведінки у пацієнтів дитячого вікуіз ЗПР можуть бути наступних видів:

компенсаторні(пов'язані зі складнощами соціальної адаптації дітей із цією патологією у здоровому колективі);

структурні(що виникають внаслідок загальноорганічного ураження ЦНС);

функціональні(зумовлені фізіологічними перебудовами у ЦНС у «перехідному віці»);

клініко-патологічні(які є наслідком супутніх ЗПР психічних захворювань).

Компенсаторні порушення поведінки.Говорячи про цей вид порушень поведінки, треба розуміти, що дитина з ЗПР - це особлива дитина, яка в силу своїх психічних особливостей інакше сприймає навколишній світ. Незрілість основних нервових процесів, нестійкість психіки роблять таку дитину вразливою для дії багатьох негативних факторів, що порушують формування поведінкових актів. У першу чергу, дана категорія дітей стикається з труднощами у взаєминах з оточуючими людьми, вчителями, з однолітками, що нормально розвиваються, які в більшості випадків не знають психічних особливостей дітей, в результаті чого виникають конфлікти. Такі діти починають виявляти агресію у своїй поведінці, яка виступає як захисна реакція на виникаючі труднощі або гіперкомпенсація інтелектуального відставання у розвитку при збереження соматичного здоров'я.

Структурні порушення поведінки.Порушення поведінки, що є наслідком раннього органічного ураження центральної нервової системи. Ця формаповедінкових порушень не є діагностичним критерієм ЗПР у дитини. З рівною часткою ймовірності порушення поведінки цієї групи можуть бути як в дітей із ЗПР, і в дітей із збереженим інтелектом.

Структурні порушення поведінки, представлені двома основними формами:

1. Афективно-нестійкіструктурні порушення поведінки;

2. Емоційно-лабільніструктурні порушення поведінки

Афективно-нестійкі структурні порушення поведінки.Це найпоширеніший вид структурних порушень поведінки. Найчастіше вони проявляються психопатоподобним поведінкою, т. е. зовні нагадує психопатію (аффективно-неустойчивое розлад особистості), але які є такими насправді. Найбільш часто для даних порушень поведінки характерні підвищена збудливість, гнів і лють з будь-якого приводу або без нього, тобто вихід почуттів з-під контролю, розгальмування почуттів та потягів. Близько до останнього примикають безцеремонність, відсутність стримуючих початків, почуття провини та переживання того, що сталося. У плані спілкування – це неуживливість з однолітками, конфліктність та агресивність, не обумовлені об'єктивними причинами.

Емоційно-лабільні структурні порушення поведінки.У даному варіанті органічні порушення мозку проявляються переважно підвищеною стомлюваністю, високою виснажливістю нервових процесів, загальмованістю почуттів та потягів, загальною пасивністю та млявістю, що зазвичай у медичній термінології позначається як церебрастенічний синдром.Часто для дітей із такими порушеннями поведінки характерні явища вираженої недостатності показників уваги та явища компенсаторної гіперактивності.

Нерідко обидва варіанти структурних порушень поведінки у дітей із ЗПР поєднуються між собою, особливо за наявності сангвінічного темпераменту. Важливо, що за холеричному темпераменті переважає збудливість, а при флегматичному - гальмівність. Ці факти важливо враховувати під час проведення психолого-педагогічної корекції порушень поведінки таких дітей у освітніх установах.

Функціональні порушення поведінки.Такі порушення поведінки, як і попередня група, можуть виникати у дітей із збереженим інтелектом. В даний час, у зв'язку з розширенням спектра методик, що використовуються для обстеження головного мозку, з'ясовано, що в підлітковому віці в головному мозку відбуваються певні структурні перебудови, що характеризуються фізіологічним зниженням кількості клітин сірої речовини та зменшенням розмірів «амігдали» та «інсули» -відділів мозку, відповідальних за емоційне сприйняття дійсності, здатність до співпереживання та розпізнавання чужих страждань. У нормі до 17-18 років відбувається повна компенсація цих змін. Ці перебудови є причинами «перехідного віку». У дітей з ЗПР і органічним ураженням ЦНС у цьому віці, на тлі структурних перебудов у головному мозку, можлива маніфестація (початок) грубіших психічних порушень, які часто мають вже процесуальний характер (шизофренія тощо).

Клініко-патологічні порушення поведінки.Порушення поведінки цієї групи у дітей та підлітків із ЗПР виникають не внаслідок основного захворювання, а в рамках клінічних проявів супутніх психічних порушень (дитячий аутизм, шизофренія, розлади особистості різного генезу, біполярний афективний розлад тощо).

В даний час виділяють такі, що найчастіше зустрічаються варіанти порушень поведінки у дітей із ЗПР:

пагони з дому, школи (дромоманії);

агресивність,

відмова від навчання,

порушення дисципліни та поведінки у громадських місцях та освітній установі,

Злодійство,

Зловживання алкоголем,

Наркоманія,

Суїцидальна поведінка,

Порушення потягу

Нерідко учні з інтелектуальною недостатністю роблять злочинні дії, зокрема і групові.

Порушення поведінки, як можна бачити, у дітей та підлітків з нормальним інтелектом і з ЗПР зовні подібні та одноманітні. Генез цих проявів у пацієнтів із ЗПР має свої особливості, які визначаються як зовнішніми чинниками (родина, школа, відносини з однолітками), а й внутрішніми, тобто особливостями психіки (недостатність інтелекту, відсутність чи слабкість боротьби мотивів, інертність психічних процесів, більш висока навіюваність, афективна нестійкість, потяги, інстинкти тощо), характером ураження кори головного мозку та його нейродинаміки, особливостями емоційно-вольової сфери таких дітей.

Принципи корекції порушень поведінки за умов розумової відсталості можуть здійснюватися психологічнимиі медичнимиметодами. Методи психологічноїкорекції порушень поведінки дуже різноманітні. Ось тільки деякі з них:

1. стимуляція гуманних почуттів у дитини;
2. орієнтація дитини на стан однолітка чи дорослого;
3. усвідомлення дитиною особливостей порушеної поведінки;
4. перемикання дитини на інший стан;
5. стимуляція почуття здивування (інсайту) через незвичність та несподіванку ігрових дій та поведінки дорослого;
6. моделювання (провокація) дорослим та подолання порушеної поведінки дитини «тут і тепер”;
7. відреагування дитиною небажаного стану;
8. попередження небажаної поведінки;

9. позитивне підкріплення проміжних, побічних, реальних чи передбачуваних результатів, дій чи поведінки дитини;
10. стимуляція переживання позитивних емоцій дитиною;
11. негативне підкріплення небажаної поведінки;
12. стимуляція почуття гумору в дитини;
13. стимуляція тілесного контакту з дитиною;
14. стимуляція мотивації змагальності;
15. стимуляція почуття прекрасного в дитини.

Медичнакорекція порушень поведінки може здійснюватися психологічнимі медикаментознимметодами.

Ефективність психологічнихметодів корекції у дітей із ЗПР залежить від ступеня інтелектуального зниження та рівня супутніх емоційно-вольових порушень, що є у дитини. Найбільш коректною є індивідуальна психотерапія, спрямована на розширення кругозору та сфер інтересів дітей із цією патологією.

Медикаментозна терапія в основному проводиться з використанням наступних груп препаратів:

нормотимічні засоби(Коректори поведінки);

легкі нейролептичні засоби;

легкі транквілізаториіз протитривожним ефектом;

ноотропні засоби із седативною дією;

антидепресанти

Вибір схеми медикаментозної корекції поведінки у дітей із ЗПР має суто індивідуальний характер і допускає поєднання різних препаратів із наведених вище груп.

На закінчення хочу відзначити, що для корекції порушень поведінки у дітей із ЗПР найбільшим ефектом має поєднання психологічної, психотерапевтичної та медикаментозної терапії в комбінації з педагогічною роботою дефектологів та психологів корекційних освітніх закладів. Професійна діяльністьпсихологів щодо корекції поведінкових порушень у пацієнтів раннього віку із ЗПР, насамперед спрямована на підвищення якості життя цієї групи дітей та підлітків. Від ефективної спільної роботи лікарів та педагогів залежить майбутнє наших підопічних. ЛІТЕРАТУРА.

Абушева З.Ф. із співр. Аналіз адаптаційних можливостей учнів допоміжних шкіл із порушеннями поведінки М. 1989р.

Амасьянц Р.А., Амасьянц Е.А. Інтелектуальні порушення. М. 2004р.

Гур'єва В.А. Систематика психогенно-травматизуючих факторів М. 2001

Гур'єва В.А., Гіндікін В.Я. Психопатологія підліткового віку ТДУ 1994

Єнікєєва Д.Д. Прикордонні стани у дітей та підлітків. М.1998

Запрягаєв Г.Г Психологічна характеристикарозумово відсталих підлітків із труднощами поведінки. М 1986

Ісаєв Д.М. Розумова відсталість у дітей та підлітків. С-П. 2004

Ісаєв Д.Н,Микиртумов Б.Е До систематики психопатоподібних розладів в дітей віком і підлітків із загальним психічним недоразвитием.М 1978

Кебриков О.В. Клінічна динаміка психопатій та неврозів. Актова мова. М.1962

Певзнер М.С. Діти олігофрени 1959

Психолог середньої школи№72 р. Ярославля Хромов. А.К.

До порушень поведінки в дітей віком відносять ряд поведінкових дисоціативних розладів, які виявляються агресивними чи викликаючими вчинками, які сягають відкритого недотримання відповідних віку соціальних норм. Типовими ознаками патології можуть бути надмірна забіякуватість, хуліганство, жорстокість до інших людей або тварин, навмисне псування майна, підпали, злодійство, обман, прогули занять та виходи з дому, часті та важкі спалахи гніву, що викликають провокаційні вчинки, систематичне непослух. Будь-яка з перерахованих категорій за достатньої виразності є підставою для постановки діагнозу, чого не можна сказати про ізольовані акти.

Причини порушень поведінки у дітей

Основними причинами порушень поведінки у дітей є:

1. Боротьба місце під сонцем. У такий спосіб дитина намагається завоювати тепло та увагу батьків. Насправді ж непослух чада найчастіше провокує роздратування і скандали, що ще більше посилює ситуацію;
2. Спроба самоствердитись. Необхідність у визнанні власної особистості виникає у дітей на тлі надмірного тиску та опіки з боку дорослих. Непокірна поведінка і впертість у цьому випадку приходять на допомогу у пошуку можливості жити за власними правилами;
3. Жага помсти. Нерідко діти починають робити всупереч вимогам старших у спробах відновити справедливість. Замість того, щоб ображатися на малюка, подумайте, що змусило його так вчинити з вами. Можливо, ви образили його або постійно ставитеся до нього упереджено;
4. Втрата віри в особистий успіх. Сумніви у власних силах теж можуть спровокувати у дитини погану поведінку. Не варто покладати на чадо надто високі очікування та пред'являти претензії – зараз важливо організувати спільну діяльність, адже самостійно вибратися з тупикової ситуації йому не під силу. Постарайтеся не допускати критики на адресу малюка і заохочуйте його навіть за найдрібніші досягнення.

Види порушень поведінки у дітей

• Гіперактивна поведінка (синдром дефіциту уваги)

Такі діти відчувають підвищену потребу у постійному русі. Блокування активності жорсткими правилами поведінки призводить до наростання м'язової напруги та різкого погіршення уваги, внаслідок чого виникає сильна втома та падає працездатність. За цими реакціями завжди слідує емоційна розрядка, що виявляється неконтрольованим руховим занепокоєнням і вираженою розгальмованістю.

• Демонстративна поведінка

Такий вид порушень поведінки в дітей віком проявляється навмисним і усвідомленим недотриманням загальноприйнятих соціальних норм. Девіантні вчинки, як правило, направлені на адресу дорослих.

• Протестна поведінка

Виділяють три форми цієї патології: негативізм, норовливість і впертість.

Негативізм – відмова дитини щось робити лише тому, що її про це попросили. Найчастіше виникає внаслідок неправильного виховання. До характерних проявів можна віднести безпричинний плач, зухвалість, грубість або, навпаки, замкнутість, відчуженість, уразливість.

Упертість - прагнення досягти своєї мети для того, щоб піти всупереч батькам, а не задовольнити реальне бажання.

Строптивість – у разі протест спрямований проти норм виховання і нав'язуваного життя в цілому, а чи не на керівного дорослого.

• Агресивна поведінка

Під агресивною поведінкою розуміють цілеспрямовані дії руйнівного характеру, що суперечать нормам та правилам, прийнятим у соціумі. Дитина викликає у оточуючих психологічний дискомфорт, завдає фізичної шкоди живим та неживим об'єктам тощо.

• Інфантильна поведінка

У вчинках інфантильних дітей простежуються риси, характерні раннього віку чи попередньому етапу розвитку. За відповідного рівня фізичних здібностей дитина відрізняється незрілістю інтегративних особистісних утворень.

• Конформна поведінка

Конформна поведінка проявляється повним підпорядкуванням зовнішнім умовам та вимогам оточуючих. Його основою зазвичай служить мимовільне наслідування, легке зараження ідеєю, висока навіюваність.

• Симптоматична поведінка

У цьому випадку порушення поведінки у дітей є своєрідним сигналом того, що ситуація, що склалася, більше нестерпна для незміцнілої психіки. Приклад: блювання або нудота у відповідь на неприємну, болісну обстановку всередині сім'ї.

Корекція порушень поведінки у дітей

Важливим аспектом корекції порушень поведінки у дітей є запровадження нових видів діяльності, а саме:

1. арттерапія. Мистецтво, сприяючи гармонійному формуванню всіх компонентів особистості, розвиває емоції та почуття дитини, допомагає переосмислити цінності та змінити поведінку. Інтерес оточуючих до результатів діяльності малюка підвищує його самооцінку та ступінь самоприйняття;
2. Музикотерапія. Музика допомагає врівноважити діяльність нервової системи, розбурхати загальмованих і стримати надто збуджених дітей. Для психокорекційної роботи переважно використовувати запис звуків природи;
3. Бібліотерапія. Спеціально підібрані літературні твори (оповідання, байки, билини, казки) сприймаються дітьми не як вигадка, бо як окрема реальність. У процесі читання чи прослуховування книг дитина неусвідомлено вчиться розуміти та розпізнавати мотиви, вчинки та почуття героїв, а також отримує уявлення про можливих варіантахповедінки у тих чи інших ситуаціях;
4. Гра. У процесі гри діти досліджують системи соціальних відносин, правил і норм поведінки – у змодельованих умовах вони представлені у близькій наочно-дійсній формі. Така діяльність дозволяє дитині набути досвіду партнерських відносин, співробітництва та кооперації, сприяє розвитку довільного регуляції поведінки, заснованої на підпорядкуванні певному зведенню правил.