Репродуктивне та продуктивне мислення в процесі навчання. Мислення продуктивне Способи продуктивного мислення
Продуктивним, чи творчим, називають таке мислення, яке породжує якийсь новий, раніше відомий матеріальний (предмет, явище) чи ідеальний (думка, ідея) продукт. Продуктивним, наприклад, є мислення вченого, який проводить нового наукове дослідження і робить його в результаті наукове відкриття, письменника, що створює новий літературний твір, художника, який пише нову картину.
Репродуктивне - це мислення, що має справу з такими завданнями, вирішення яких кимось колись вже було знайдено. Репродуктивним мисленням, наприклад, займається художник, який перемальовує картину іншого художника, тобто створює її репродукцію. Репродуктивним мисленням займаються люди, які у процесі навчання вирішують якісь навчальні завдання. У репродуктивному мисленні людина йде вже пройденим відомим шляхом.Внаслідок такого мислення нічого нового не створюється.
ОСОБЛИВОСТІ МУЗИЧНОГО МИСЛЕННЯ
Ж.Комбардьєписав: "Музика є мистецтво думати звуками".
Музичне мислення інтонаційно, тобто. оперує музичними інтонаціямиМи можемо говорити про музичне мислення епохи (бароко чи романтизм), стилю (джаз чи рок), композитора (характерні гармонії чи інтонації).
Практикою доведено, що у процесі музичного виховання у слухача і виконавця розвивається як репродуктивне, а й продуктивне мислення: слухач створює уяву нові образи, а виконавець – нове трактування.
Мислення музикантасконцентровано головним чином на наступному:
· Продумування образного ладу твору – можливих асоціацій, настроїв і думок, що стоять за ними
· Обмірковування логіки розвитку думки в особливостях мелодії, гармонії, ритму, динаміки, агогіки, форми.
· Знаходження найбільш досконалих шляхів втілення на інструменті або нотному папері думок та почуттів. «Я досяг того, чого хотів» - ось завершальна точка, кажучи словами Г. Нейгауза, музичного мислення у процесі виконання та твори музики.
ПИТАННЯ 9. Дайте визначення поняттям «емоції» та «почуття». Розкажіть про їхню роль у житті людини. Назвіть види фундаментальних емоцій щодо К. Ізарда. Класифікуйте емоційні переживання.
На все, що оточує нас у цьому світі, що відбувається у нашому житті, ми якось реагуємо – ставимося до всього певним чином.
Емоція –безпосереднє переживання на даний момент.
Почуття- Складніше, постійне, усталене ставлення людини.
У процесі розвитку спочатку з'являються емоції (вони пов'язані із задоволенням базових потреб немовляти у їжі, догляді, захищеності), та був – почуття.
Керрол Ізард виділив 10 фундаментальних емоцій, властивих людині:
1. Інтерес-Хвилювання
2. Насолода-Радість
3. Здивування
4. Горе-страждання
6. Огида
7. Зневага
9. Сором-сором'язливість
10. Вина-каяття
Роль емоцій і почуттів у житті людини
Емоції повідомляють нам, яке значення для нас особисто мають різні предмети, події, стосунки з людьми.
Емоції значною мірою впливають на всі наші думки та дії, залежно від нього ми бачимо чи, навпаки, не помічаємо чогось. У радості ми всюди знаходимо красу і гармонію, у горі для нас все постає у похмурому світлі, у гніві здається, що всюди підступи, перешкоди.
Емоції регулюють вчинки людини. Наприклад, вони можуть нас мобілізувати, як би даючи додаткові джерела енергії. Так само емоції можуть виступати як руйнівна сила. Дослідження показали, що позитивний ефект дають емоції помірної сили, а дуже інтенсивні призводять до негативного результату, часом виснаження енергії.
Емоції виступають як мову спілкування. Саме через емоції відбувається контакт матері з немовлям, яке ще не вміє говорити. Ті, хто по-справжньому люблять одне одного, теж здатні спілкуватися без слів.
Емоції також допомагають нам пізнавати світ. Будь-яке відкриття світу, супроводжується то радістю, то тривогою, то розчаруванням, тобто. інтелектуальні процеси теж емоційно забарвлені.
КЛАСИФІКАЦІЯ ЕМОЦІОНАЛЬНИХ ПЕРЕЖИВАНЬ
Кожен, хто звик спостерігати за собою, обов'язково помітить, наскільки різноманітними бувають емоційні переживання. У психології прийнято виділяти 2 великі групи емоцій і почуттів: позитивні (задоволення, радість, захоплення ...) і негативні (сум, жах, ненависть, горе, страх ...).
Види емоцій: настрій, афект, пристрасть
Настрій –тривалий емоційний стан, загальний емоційний фон (спокійний настрій або роздратований, діяльний або розслаблений, піднятий або упадницький).
Афект -бурхливий короткочасний спалах почуттів, який захоплює особистість повністю. У стані афекту людина втрачає контроль над самим собою, він здатний вимовити слова чи зробити дії, які потім буде незручно, соромно. Афект може накопичуватися крапля за краплею: людина терпить-терпить, але одного разу відбувається емоційний вибух подразнення, що накопичилося, страху, образи, болю.
Пристрасть –найсильніше та яскраве емоційне переживання людини. Їй властива одержимість. Пристрасть може призводити як до великих відкриттів, досягнень, і до катастроф у житті. Вона дає величезну енергію для подвигів, але може стати причиною злочину.
Види почуттів.
Інтелектуальні почуття- Почуття, пов'язані з пізнавальною діяльністю людини. Вони виникають у процесі навчальної та наукової роботи, а також творчої діяльності різних видахмистецтва, науки та техніки. Це: допитливість, радість відкриття, жага до знань, здивування, сумнів, гумор, іронія, сарказм, цинізм.
Моральніпочуття - почуття, у яких відбивається ставлення людини до вимог суспільної моралі. Вони пов'язані зі світоглядом людини, її думками, ідеями, принципами та традиціями. Це: кохання, товариство, честь, прихильність, ненависть, боягузтво, заздрість, совість…
Естетичніпочуття - це почуття, що виникають у людини у зв'язку із задоволенням чи незадоволенням його естетичних потреб. До них відносяться почуття прекрасного і потворного, піднесеного чи низовинного і т.д.
стадії) (англ. productive thinking) – синонім "творчого мислення", пов'язаного з вирішенням проблем: нових, нестандартних для суб'єкта інтелектуальних завдань. Найважче завдання, що стоїть перед людською думкою, - це завдання пізнати себе. "Я не впевнений, - сказав А. Ейнштейн видатному психологу М. Вертгеймеру, - чи можна дійсно зрозуміти диво мислення. Ви, безсумнівно, маєте рацію, намагаючись досягти глибшого розуміння того, що відбувається в процесі мислення..." (Продуктивне мислення. - М., 1987, с.262). Мислення схоже на мистецтво, диво якого також пручається розумінню і пізнанню. У парадоксальній формі щось подібне висловив М. Бор. На запитання "Чи можна зрозуміти атом?" Бор відповів, що, мабуть, можна, але спочатку ми маємо дізнатися, що означає слово "розуміння". Великим ученим більшою мірою, ніж простим смертним, властиве здивування перед Великим і свідомість скромності своїх сил. Схилявся перед дивом мислення і М. Мамардашвілі: "Мислення вимагає майже надлюдського зусилля, воно не дано людині від природи; воно тільки може відбутися - як свого роду пробудження чи правоспогади - у силовому полі між людиною та символом". Незважаючи на сумніви, Ейнштейн не тільки співчував, а й сприяв Вертгеймеру у пізнанні М. п. і, починаючи з 1916 р., годинами розповідав йому про драматичні події, які завершилися створенням теорії відносності. Психолог представив "титанічний процес мислення" як драму у 10 актах. Її "учасниками" були: зародження проблеми; стійка спрямованість її рішення; розуміння та нерозуміння, що викликало пригнічений стан, аж до відчаю; знахідки, гіпотези, їх уявне програвання; виявлення протиріч та пошуки шляхів їх подолання. Все це відбувалося на тлі осмислення, переосмислення та перетворення вихідної проблемної ситуації та її елементів і тривало доти, доки не було побудовано картину нової фізики. Процес мислення зайняв 7 років. Головним протягом цього періоду було "відчуття спрямованості, безпосереднього руху до чогось конкретного. Звичайно, дуже важко висловити це відчуття словами; але воно безперечно було присутнє і його слід відрізняти від пізніших роздумів про раціональну форму рішення. Безсумнівно, за цією спрямованістю завжди стоїть щось логічне, але в мене воно є у вигляді якогось зорового образу" (Ейнштейн). Вихідну від завдання спрямованість, що впорядковує процес мислення, представник вюрцбурзької школи психолог М.Н. Ах назвав детермінуючою тенденцією, а О. Зельц вивчав роль інтелектуалізованих (непочуттєвих) наочних уявлень - образів, що відіграють роль пластичних знарядь М. п.
Розглянемо збірний образ мислительного творчого процесу, т. е. уявлення про його основні стадії.
1. Виникнення теми. На цій стадії виникає відчуття необхідності розпочати роботу, почуття спрямованої напруженості, що мобілізує творчі сили.
2. Сприйняття теми, аналіз ситуації, усвідомлення проблеми. На цій стадії створюється інтегральний цілісний образ проблемної ситуації, образ того, що є передчуття майбутнього цілого. Говорячи сучасною мовоюстворюється образно-концептуальна або знаково-символічна модель, адекватна тій ситуації, яка виникла у зв'язку з вибором теми. Модель служить матеріалом ( " інтелігібельною матерією " ), у якій перебуває провідне протиріччя, конфлікт, т. е. відбувається кристалізація проблеми, що підлягає вирішенню.
3. На 3-й стадії здійснюється (часто болісна) робота над вирішенням проблеми. Вона є химерною сумішшю усвідомлюваних і неусвідомлюваних зусиль: проблема не відпускає. Виникає відчуття, що не проблема у мені, а я у проблемі. Вона мене захопила. Результатом такої попередньої роботи м. б. як створення, перевірка і відкидання гіпотез, а й створення спеціальних засобів на вирішення проблеми. Прикладом можуть бути зусилля у візуалізації проблеми, створення нових варіантів образно-концептуальної моделі проблемної ситуації.
4. Виникнення ідеї (ейдосу) рішення (інсайт). На вирішальне значення цієї стадії є безліч вказівок, але скільки-небудь змістовні описи відсутні і її природа залишається неясною.
5. Виконавча, власне, технічна стадія, яка потребує особливих пояснень. Вона часто дуже трудомістка, коли рішення немає відповідного апарату. Як вказував І. Ньютон, коли завдання зрозуміле, приведене до відомого типу, застосування певної формули не потребує труднощів. Це робить для нас математика.
Виділені стадії вельми умовні, але подібні описи цікаві тим, що в них природно перемежовуються роздуми, візуалізація (уява), рутинна робота, інтуїтивні акти і т. д.; усе це зчеплене спрямованістю вирішення проблеми, її конкретизацію.
Наведений аналітичний опис можна доповнити синтетичним. Гете бачив у пізнанні і мисленні "безодні сподівання, ясне споглядання цього, математичну глибину, фізичну точність, висоту розуму, глибину розуму, рухливу стрімкість фантазії, радісну любов до чуттєвого". Спробуємо на секунду уявити собі, що всім цим Гете завдячує шкільному навчанню, і відразу виникає питання, який колектив педагогів міг би забезпечити подібне виховання та розвиток мислення? Так само важко уявити собі вченого, який би взявся вивчати роботу такого неймовірного оркестру, яким було мислення великого поета, мислителя, вченого. Кожен дослідник мислення обирає вивчення к.-л. один інструмент, неминуче втрачаючи ціле. У цьому немає великої біди доти, поки дослідник не нав'язує вивчений ним інструмент як єдиний чи головний, напр., система освіти. (В. П. Зінченко.)
Продуктивне мислення
productive thinking) М. Вертгеймер присвятив всю свою наукову роботудвом сферам: сприйняттю та мисленню. Він сформулював ряд постулатів, які визначали межі області "справжніх, красивих, ясних, чистих продуктивних процесів". По-перше, зовнішніми факторами, що ускладнюють ці процеси, яв-ся сліпі звички, упередження, особисті інтереси та певні види шкільної муштри. По-друге, ці процеси характеризуються певними операціями, такими як угруповання, центрування і реорганізація. По-третє, ці операції є цілком природними. Вони логічно визначаються структурними вимогами проблеми та належать до цілісних характеристик. У четвертих, більш традиційні операції, які тж залучені в ці процеси, функціонують подібним чином по відношенню до характеристик цілого. По-п'яте, ці процеси не носять характеру простого підсумовування, тобто послідовності окремих, випадкових подій, в яких брало і виникають асоціації або проводяться операції. Думкові процеси аж ніяк не довільні за своєю суттю. Ці процеси мають напрочуд стрункої, внутрішньої логікою розвитку, яка часто може бути виявлена тільки ретроспективно. По-шосте, продуктивні процеси вимагають як часткових, шматочкових фактичних істин, а й " структурної істини " . Одним з випадків, який Вертгеймер використав для ілюстрації П. м., була реальна історіяз Карлом Фрідріхом Гауссом, з дитинства надзвичайно обдарованим у галузі математики. У віці трьох років Гаус вже виправляв рахунки батька. Найбільш широко відомий випадок, який демонструє геніальність Гауса, стався, коли було 6 років. Його вчитель влаштував класу змагання, щоб подивитися, хто з учнів першим знайде суму 1 +2 + 3 + 4 + 5 + 6 + + 7 + 8 + 9 + 10. Поки всі інші учні займалися складанням чисел, Гаусс виявив, що 1 + 10 = 11, і 2 + 9 = 11, і таке інше. Він визначив, що є 5 таких пар, і що 5 разів по 11 дорівнює 55. Цей приклад демонструє реорганізацію числового ряду у світлі конкретної задачі. Реорганізація відбувається, коли індивід починає схоплювати внутрішні відносини між компонентами та їх повною структурою. По суті, мислення вимагає, щоб а) всі проблемні ситуації розглядалися структурно і щоб з ними поводилися відповідно, як до структур"; б) щоб здійснювалися операції структурного угруповання та виділення; в) щоб операції вбачалися та застосовувалися у своїх місцях у структурі; ) щоб використовувалася структурна транспонованість (для відділення структурно периферичних від фундаментальних характеристик) і д) щоб здійснювався пошук структурної (відповідної цілому), а не кускової (відповідної частини) істини. .
Продуктивним, чи творчим, називають таке мислення, яке породжує якийсь новий, раніше відомий матеріальний (предмет, явище) чи ідеальний (думка, ідея) продукт. Продуктивним, наприклад, є мислення вченого, який проводить нового наукове дослідження і робить його в результаті наукове відкриття, письменника, що створює новий літературний твір, художника, який пише нову картину, підприємця, в голові якого народжується нова економічна ідея, політика, що виявляє нове політичне рішення, інженера, що винаходить нову машину.
Репродуктивне - це мислення, що має справу з такими завданнями, вирішення яких кимось колись вже було знайдено. Репродуктивним мисленням, наприклад, займається художник, який перемальовує картину іншого художника, тобто створює її репродукцію. Репродуктивним мисленням займаються люди, які у процесі навчання вирішують якісь навчальні завдання. Репродуктивне мислення характерне і для тих людей, які в реального життябагаторазово, повторно вирішують типові життєві завдання. У репродуктивному мисленні людина йде вже пройденим відомим шляхом.Внаслідок такого мислення нічого нового не створюється.
3. Мислення може протікати у свідомій та несвідомій формах.Свідома – усвідомлені розумові операції у пошуку рішення. Несвідома – осяяння, інсайт, пошук рішення проходить непомітно свідомості.
ОСОБЛИВОСТІ МУЗИЧНОГО МИСЛЕННЯ
Ж.Комбардьєписав: "Музика є мистецтво думати звуками".
Музичне мислення виявляється у здатності мислити музичними образами. Музичне мислення інтонаційно, тобто. оперує музичними інтонаціями Ми можемо говорити про музичне мислення епохи (бароко чи романтизм), стилю (джаз чи рок), композитора (характерні гармонії чи інтонації).
Практикою доведено, що у процесі музичного виховання у слухача і виконавця розвивається як репродуктивне, а й продуктивне мислення: слухач створює уяву нові образи, а виконавець – нове трактування.
Мислення музикантасконцентровано головним чином на наступному:
· Продумування образного ладу твору - можливих асоціацій, настроїв і думок, що стоять за ними.
· Обмірковування логіки розвитку думки в особливостях мелодії, гармонії, ритму, динаміки, агогіки, форми.
· Знаходження найбільш досконалих шляхів втілення на інструменті або нотному папері думок та почуттів.
Дайте визначення понять "емоції", "почуття", "воля". Позначте місце емоцій та почуттів у житті людини. Охарактеризуйте види емоційних переживань. Розкажіть про засоби розвитку волі.
ЕМОЦІЇ, ПОЧУТТЯ, ВОЛЯ.
Емоція –безпосереднє переживання на даний момент.
Почуття- Складніше, постійне, усталене ставлення людини.
Воля- Здатність людини самостійно регулювати свою діяльність.
Роль емоцій і почуттів у житті людини
Емоції- Мова нашого внутрішнього світу. Вони повідомляють нам, яке значення особисто для нас мають різні предмети, події, стосунки з людьми.
Емоції значною мірою впливають на всі наші думки та дії, Залежно від нього ми бачимо або, навпаки, не помічаємо чогось. У радості ми всюди знаходимо красу і гармонію, у горі для нас все постає у похмурому світлі, у гніві здається, що всюди підступи, перешкоди.
Емоції регулюють вчинки людини. Наприклад, вони можуть мобілізувати насніби даючи додаткові джерела енергії. Так, втомлений робітник може відчути приплив сил і якийсь час ще плідно працювати від раптової радості, або ж від великої агресії. Так само емоції можуть виступати як руйнівна сила. Наприклад, принаймні роздратування важко у чомусь зосередитися чи конструктивно побудувати розмову.
Дослідження показали, що позитивний ефект дають емоції помірної сили, а дуже інтенсивні призводять до негативного результату, Іноді до виснаження енергії.
Емоції виступають і як мова спілкування. Саме через емоції відбувається контакт матері з немовлям, яке ще не вміє говорити. Ті, хто по-справжньому люблять одне одного, теж здатні спілкуватися без слів.
Емоції також допомагають нам пізнавати світ. Без інтересуми не можемо якісно засвоїти інформацію, не можемо опанувати творчий рівень у професії. З іншого боку, будь-яке наше відкриття світу, супроводжується то радістю, то тривогою, то розчаруванням, тобто. інтелектуальні процеси теж емоційно забарвлені.
Мені часто траплялося зустрічати людей, які казали, що вони не люблять думати. У будь-якій важкій життєвій ситуації вони намагалися забити свій час якимись справами, зустрічами і так далі - аби не залишатися віч-на-віч зі своїми думками. Причому це стосується як справді важких випадків, так і просто неприємних ситуацій. Зазвичай такі люди уникають самотності, потребують того, щоб їх вислуховували і давали поради – немовби перекладаючи на інших таким чином необхідність подумати над проблемою. Намагаючись у процесі спілкування з'ясувати, чому вони не люблять думати, я дійшла висновку, що одна з ключових причин у тому, що їхнє мислення непродуктивне. Те, що вони вважають мисленням, насправді таким не є, бо на відміну від справжнього мислення, не приносить жодного кінцевого продукту. Щоб пояснити, наведу приклади продуктивного та непродуктивного мислення.
- Допустимо, людина зіткнулася з якоюсь проблемою. Людина починає думати про цю проблему - про те, яка вона велика і складна, про те, скільки неприємностей вона їй принесе, про те, як взагалі все погано в її житті, і таке інше. Це приклад непродуктивного мислення. Користі від такого мислення немає ніякої, натомість шкода очевидна: чим більше думаєш про проблему, тим складніше вона здається, тим сильніше лякає, тим ширше попереду пропасть розпачу та безнадії. Не дивно, що люди, які мислять так, бояться і уникають цих думок. Правильно думати про проблему треба так, щоб зрештою, під час цих роздумів, ви змогли знайти її рішення. Тобто, думаючи про проблему, треба думати про те, як можна її вирішити, що потрібно зробити для цього, де знайти необхідну інформацію, яка допоможе у її вирішенні, і т.д.
- Інший приклад. Припустимо, з людиною сталася якась неприємна ситуація, яка виставляє його не в кращому світлі. Прикладом непродуктивного мислення у разі буде зациклювання у цій ситуації, переживання з її приводу, постійне уявне " обмусолювання " ситуації, перебільшення її важливості й посилення в такий спосіб своїх страждань. Продуктивним у разі буде міркування у тому, чому ця ситуація вчить, які висновки з неї слід зробити, чи може людина неї уплинути, щось виправити - у собі чи ситуації.
- Почуття провини за щось знайоме, напевно, кожному. Тут також можна виділити два підходи до роздумів над ситуацією - непродуктивний та продуктивний. Перший припускає, що людина займається самобичуванням, психологічно "караючи" себе за провину. У другому - людина розуміє, що жодної користі від самобичування нікому немає, і думати треба над тим, як спокутувати чи хоча б компенсувати свою провину та завдану шкоду.
- Ще приклад. Є у людини мрія. Якщо він мислитиме продуктивно, він думатиме у тому, як йому досягти своєї мрії, як реалізувати її, що цього потрібно зробити, які йому необхідні ресурси, думати над упорядкуванням плану реалізації своєї мрії. У разі непродуктивного мислення, людина думатиме про свою мрію, уявлятиме собі, як буде чудово, якщо вона здійсниться, малюватиме в думках різні прекрасні картинки того, яким стане його життя після досягнення меж його мрій і... все. Жодних думок у напрямі того, що йому треба зробити, щоб досягти мрії, не буде, жодних дій у тому ж напрямку – і поготів.
Досвід багаторазових ефективних дій людини в різних конкретних ситуаціяхпризводить до формування у його центральній нервової системинейрональних моделей цих ситуацій. Поки інформація, що надходить у мозок, знаходиться відповідно до цих нейрональних моделей, реакція людини може залишатися стандартною. Мисленнєва діяльність, обумовлена стимулами такого роду, зводиться до відтворення, репродукування одних і тих же звичних думок, думок-штампів, думок-умовних рефлексів. І тут говорять про репродуктивному мисленні.
Однак людині постійно доводиться зустрічатися з обставинами, які є для неї новими, і водночас вимагають від неї активних дій. Такі ситуації, у яких людина має діяти, хоча спосіб дії їй невідомий, називають проблемними ситуаціями. Наприклад, для учня, студента проблемна ситуація в процесі навчання виникає, зокрема, щоразу, коли він зустрічається із завданням, спосіб вирішення якого йому ще невідомий.
Для подолання проблемної ситуації репродуктивного мислення недостатньо. Необхідна якісно інша мисленнєва діяльність, яка має призвести до виникнення нових ідей, до знаходження в обмежені терміни адекватного способу дій, нового для цього індивідуума. Мислення, результатом якого є виникнення у свідомості людини ідеї, нової для неї самої, називають продуктивним мисленням.
– Поняття «продуктивне мислення», очевидно, можна як синонім терміна «творче мислення»?
Можна, проте слова «творчість», «творчий» застосовують зазвичай для позначення мисленнєвої діяльності, «що породжує щось нове, ніколи раніше не колишнє». Ще одне визначення: «Творчість – це духовна діяльність, результатом якої є створення оригінальних цінностей, встановлення нових, раніше невідомих факторів, властивостей та закономірностей матеріального світу та духовної культури» . У наведених визначеннях можна побачити соціальний аспект поняття «творчість»: творчість, творче мислення має результатом створення ідей чи матеріальних цінностей, у яких вони втілені, нових людства чи, щонайменше, значної його частини. Таким чином, мислення визнається творчим лише у тому випадку, коли воно призводить до результату, нового для інших людей. Для продуктивного ж мислення достатня новизна продукту мисленнєвої діяльності лише для людини, що цю діяльність здійснює. Вловили суттєву відмінність?
- Так, цілком. Але чому ж тоді творче та продуктивне мислення найчастіше ототожнюються?
З погляду психофізіології. Тому що всі процеси, що відбуваються в мозку даного індивіда при творчому і продуктивному мисленні, однакові.
- Так, звичайно, можна б і самому здогадатися. Людина ж, отримуючи новий йому результат, не знає, що він новий лише йому.
Абсолютно вірно.
Ходімо далі. Дослідженнями радянських психологів встановлено, що необхідним атрибутом продуктивного мислення є емоційної сфери. Емоційна напруга, що виникає у певні моменти мисленнєвої діяльності, забезпечує різке зростання її інтенсивності. Функціональне призначення емоцій, пов'язаних із пізнавальною діяльністю (гностичних емоцій), широка активація кори головного мозку. При виробленні нових для даної людиниідей, нових форм поведінки, нового способу дій повинні сформуватися нові нейронні зв'язки. Які нервові клітини в цьому братимуть участь, виявиться тільки після того, як ці моделі виникнуть, тобто після завершення продуктивної мисленнєвої діяльності, внаслідок подолання проблемної ситуації. Тому в процесі продуктивного мислення у вигляді емоційної активації залучається практично весь мозок.
– Тобто продуктивне мислення та емоції «намертво» пов'язані?
Так, і це не гіпотеза, а цілком встановлений факт. Переконливі докази участі емоцій у творчому мисленні отримали О.К. Тихомировим та його співробітниками.
– Цікаво, а як можна визначити, чи беруть участь емоції в мисленні чи не беруть участь? Якщо візуально, це не науковий факт, а суб'єктивна думка.
Існує традиційний метод реєстрації виникнення емоційної напруги у людини – зміна електроопору шкіри. Ним і скористалися дослідники. У момент отримання або усвідомлення інформації, яка для людини несподівана, вимагає від неї негайних активних дій або принаймні сильно її хвилює, відбувається різке зниження опору шкіри і зміна шкірного потенціалу. Ця електрична активність шкіри, пов'язана з психічною діяльністю, була відкрита ще в 1888-1890 роках Фере і Тарханова незалежно і отримала назву шкірно-гальванічної реакції (КГР).
О.К. Тихомиров та його співробітники реєстрували КГР у процесі розумової діяльності, що з вирішенням шахових завдань. Було встановлено, що КГР настає (із затримкою тривалості до кількох секунд) у той момент, коли хід думки людини різко змінює напрямок, коли у випробуваного виникає відчуття, що він знайшов перспективний підхід до вирішення завдання. Численні досліди показали, що в процесі вирішення незнайомого випробуваного шахового завдання у всіх випадках, коли йому вдається знайти рішення, спостерігається принаймні один спад електроопору шкіри. Нерідко під час пошуків рішення КМР спостерігали кілька разів. Синхронний запис усних міркувань, що супроводжують рішення, і реєстрація послідовностей точок фіксації погляду на шахівниці в процесі аналізу позиції, дозволили однозначно пов'язати моменти появи КМР з різкими змінами ходу думки випробуваного, тобто з моментами, коли думка починає працювати в новому, не самого напрямку.