Що таке ресурсний центр? Ресурсний центр як інноваційна модель розвитку дитячої школи мистецтв у соціальному міському середовищі Для чого створюється ресурсний центр у школі.
Л. В. Резінкіна
(м. Кіріші, Ленінградська обл.)
РЕСУРСНИЙ центр як навчальна організація
У СИСТЕМІ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ КАДРІВ
У статті подано обґрунтування умов функціонування ресурсних центрів у системі безперервної освіти педагогічних кадрів. Розкрито особливості створення таких систем на базі освітніх закладів Кірішського району.
Модернізація освіти в Росії передбачає вдосконалення її якості та ефективності, забезпечення відкритості та доступності, випереджальний розвиток, створення системи безперервної освіти, змістовне наповнення освітнього процесу підвищення кваліфікації педагогів, створення єдиного інформаційно-освітнього середовища з метою апробування та поширення передового досвіду та інновацій, нових інформаційних і педагогічних технологій. Розвитку та обґрунтування ідей нової школи, альтернативної, варіативної та функціональної освіти сприяє створення ресурсних центрів.
Як показали дослідження з даної проблематики, поява ресурсних центрів у системі освіти на рубежі XX – XXI століть була обумовлена його швидкою модернізацією, дефіцитом бюджетних коштів, моральним та фізичним зносом матеріально-технічної бази установ системи підвищення кваліфікації, а також посиленням конкурентної боротьби між загальноосвітніми установами у зв'язку із запровадженням подушного фінансування.
Традиційний підхід до поняття ресурсного центру пов'язаний із організаційною структурою. В основу такого підходу покладено уявлення про ресурсний центр як установу з інтеграцією кадрових, матеріально-технічних, інформаційних потенціалів (ресурсів) з метою оптимізації процесу підвищення кваліфікації.
Поняття «ресурсний центр» має багато трактувань. Ряд дослідників відносять до ресурсних центрів будь-який підрозділ (організаційний осередок) освітньої установи, що має автономний статус
(аж до самостійної юридичної особи] та виробляюче освітні послуги або навчально-виробничу продукцію на платній основі. З точки зору інших дослідників, ресурсні центри визначаються як організації, створені на кооперативних умовах групою установ професійної освітита зацікавлених ділових партнерів-співзасновників.
Ресурсний центр у широкому розумінні - це форма об'єднання, інтеграції та концентрації ресурсів від різних власників (уряду, роботодавців, освітніх організацій, фізичних осіб).
До ресурсного забезпечення освіти, на нашу думку, можна віднести не тільки матеріально-технічне та навчально-лабораторне обладнання, а й науково-методичні, інформаційні джерела та засоби забезпечення процесу професійної підготовки, а також кадровий та фінансовий потенціал соціально-освітніх партнерів, зацікавлених у випереджальної системи підвищення кваліфікації кадрів, затребуваних ринковою економікою. Основна ідея створення ресурсних центрів полягає в тому, що підвищення кваліфікації має стати більш індивідуалізованим, функціональним та ефективним, мати випереджальний характер, бути наближеним до місця роботи.
Сьогодні є велика практика створення та успішної діяльності ресурсних центрів. Досить досліджено проблеми становлення ресурсних центрів у системі середньої та вищої професійної освіти. У той час як діяльність ресурсного центру на базі окремо
взятої інноваційної загальноосвітньої установи як системного об'єкта підвищення кваліфікації та безперервної освіти дорослих не досліджувалися, не осмислено алгоритм становлення таких ресурсних центрів. Недостатньо розглянуто класифікацію ресурсних центрів, їх впливом геть систему підвищення кваліфікації педагогічних кадрів за умов муніципального освіти.
На основі аналізу практики організації та нормативної документації можна класифікувати ресурсні центри зі стратегічних та пріоритетних напрямів у їх діяльності. До них відносимо такі ресурсні центри: додаткової освіти як самостійні організації; інформаційних технологій; навчання робітничих кадрів в умовах підприємства; з урахуванням міжшкільного навчального комбінату; з перед-профільного та профільного навчання; з урахуванням загальноосвітнього закладу як навчальної організації.
Ресурсні центри додаткового педагогічної освіти- це установи, мають юридичний статус ресурсного центру, забезпечені висококваліфікованими педагогічними кадрами і сучасними засобами навчання, створюються поширення позитивного досвіду, який би вирішення пріоритетних напрямів системи освіти. Центри є закладами додаткової освіти з високо розвиненими інформаційними технологіями, що мають доступ до глобальних, національних та регіональних інформаційних ресурсів та здійснюють дистанційне навчання педагогічних та управлінських кадрів. Це центр зв'язку загальноосвітніх закладів між собою, з іншими загальноосвітніми установами та організаціями, зокрема установами професійної освіти.
Ресурсні центри інформаційних технологій виникли у зв'язку із спрямованістю освітнього процесу на інформатизацію. Їхня роль у сфері загальної освітивиконують центри інформаційних технологій (ЦИТ), які створювалися з урахуванням установ додаткової освіти.
Основною метою діяльності центру інформаційних технологій є створення умов для ефективного використання.
ня інформаційно-освітніх ресурсів, формування єдиного освітнього інформаційного середовища муніципальної освіти та реалізація єдиної технічної політики в галузі інформатизації системи освіти.
Ресурсний центр на базі загальноосвітньої установи як навчальної організації є структурним підрозділоммуніципального загальноосвітнього закладу, прописується у Статуті школи.
Створення такого типу ресурсного центру обумовлене завданнями Національного проекту «Освіта» та Національної освітньої ініціативи «Наша Нова школа» з підготовки та формування вчителя інноваційного типу, розвитку у нього високого рівня професійно-педагогічної компетентності.
Нові вимоги до вчителя зумовлені необхідністю освоєння федеральних державних освітніх стандартів нового покоління, спрямованих на реалізацію наступних функційосвіти:
Забезпечення духовно-морального розвитку підростаючого покоління, опанування цінностей багатонаціональних народів Росії;
Перехід до операціоналізації цілей навчання з урахуванням вимог до результатів освоєння основних освітніх програм;
Комплексна оцінка результатів освітньої діяльності, що включають предметні, надпредметні та особистісні результати;
Розвиток стратегії культуротворення, соціального проектування;
Реалізація можливостей позаурочної діяльності;
розвиток управлінської стратегії конструювання навчального плану ОУ «від потреб суб'єктів освіти» з урахуванням базисного навчального плану;
Формування особистісної відповідальності за власний добробут та якість життя та ін.
Інноваційні процеси у системі освіти що неспроможні отримати повноцінного розвитку без наступної зв'язку з найбагатшим новаторським досвідом. Всебічний облік і творче використання досвіду інноваційних змін дозволяють об'єк-
тивно оцінити порівняльну ефективність інноваційних перетворень у педагогічній практиці.
У цих умовах виникає і все більше усвідомлюється потреба школи та вчителів у оновленні професійного інструментарію, пошук та знаходження нових підходів, оригінальних концепцій та нетрадиційних освітніх технологій.
Ресурсний центр підвищення кваліфікації з урахуванням загальноосвітнього закладу як навчальної організації - нове явище у розвитку системи підвищення кваліфікації. На відміну від традиційних семінарів та майстер-класів, що проводяться окремими школами, ресурсний центр є цілісною андрагогічною системою підвищення кваліфікації, здійснює освітні послуги з підготовки та перепідготовки педагогів з окремих питань, а також щодо підвищення кваліфікації фахівців муніципальної освіти.
В експериментальній роботі з урахуванням Ки-ришского ресурсного центру при освітньому ліцеї було апробовано систему підвищення кваліфікації для педагогів району, спрямовану розробку та впровадження нових форм і методів діяльності, що з створенням ресурсного центру.
Проект «Індивідуальний освітній маршрут учня як технологія формування універсальних здібностей (компетентностей)» припускав, що до закінчення 9 класу кожен учень повинен ясно представляти не лише свій індивідуальний освітній, а й життєвий маршрут, вміти співвідносити результати своєї навчальної праці та домагання життєвого успіху. Вчителі початкової школи об'єдналися в роботі над актуальним проектом "Психолого-педагогічний практикум "Бук-варенок" як умова успішної адаптації до школи". За результатами анкетування батьків творча лабораторія вчителів інформатики та класних керівників впровадила технологію електронного щоденника. Проект "Технологія порту підвищення мотивації професійного зростання» розроблений адміністрацією ліцею та педагогами-експертами.Ця технологія активно використовується всіма вчителями ліцею, оскільки має практичну спрямованість - підготовку до атестації вчителя, розподіл стимулюючого фонду
оплати праці та заохочення педагога. Проект «Технологія портфоліо як безвідмітного обліку досягнень учня» відображає напрям роботи ліцею з обдарованими дітьми. Один із проектів – «Організація конкурсного руху як засіб розвитку обдарованих дітей» – розроблений у рамках мережевої взаємодії з Центром інформаційних технологій. Ліцей кілька років є ініціатором та організатором різноманітних конкурсів у рамках форуму «Обдаровані діти – надія Росії».
Аналіз роботи ліцею показав наявність потенціалу та бажання всіх учасників освітнього процесу розвивати ОУ як ресурсний центр та навчальну організацію. Цей висновок підтверджують результати анкетування працівників освіти під час проведення районної методичної панорами з урахуванням Киришського ліцею.
Анкетування 120 учасників-педагогів, проведене у рамках рефлексії, показало, що після проведення методичної панорами 98% вчителів-учасників вважають за необхідне функціонування ресурсного центру в системі освіти району. 100% вчителів високо оцінили якість проведення панорами, зацікавившись представленими інноваційними продуктами освіти, з них 94% хотіли б створити свій інноваційний продукт.
Усі учасники наголосили на можливості виконання ресурсним центром функції курсів підвищення кваліфікації.
Експеримент показав, що для педагогів муніципальної освіти важливо отримати підвищення кваліфікації на своєму робочому місці, без відриву від виробництва (консультації, дистанційне навчання), у практичних формах, з можливістю негайного апробування та при бажанні з продовженням у вигляді стажування. модернізацією освіти, зокрема запровадженням Федеральних державних стандартівдругого покоління та новою формою атестації.
Дослідженням встановлено, що створена на основі випереджаючого навчання система інноваційної діяльності педагогів ліцею сприяла досягненню мети, пов'язаної з підвищенням професійної готовності кадрів у нових організаційних формах.
Як обґрунтування найважливіших функцій ресурсного центру стало дослідження рівнів готовності педагогічних та управлінських кадрів різних ОУ району до інноваційної діяльності, що дозволило сформувати соціальне замовлення ліцею.
Аналіз отриманих даних показав, що високим рівнем розвитку мотиваційно-ціннісного компонента готовності до інноваційної діяльності мали лише 14% керівників, середній і низький - 66,0 і 20,0% відповідно. Кількісні показники, що відбивають рівень розвитку мотиваційно-ціннісного компонента готовності педагогів до інноваційної діяльності, розподілилися наступним чином: високий рівень був виявлений у 21%, середній – у 32%, низький – у 47% педагогів. Значна кількість керівників та педагогів з невисоким (низьким та середнім) рівнем розвитку мотиваційно-ціннісного компонента готовності пояснюється тим, що частина інновацій впроваджувалась авторитарно, педагоги не усвідомлювали їх потреби.
Керівники та педагоги шкіл відзначали недостатній власний рівень володіння знаннями та вміннями, необхідними для впровадження нововведень.
Отримані в результаті анкетування керівників і педагогів району дані підтверджувалися результатами спостережень за їх професійними труднощами: навіть за наявності середнього або високого рівня розвитку мотиваційно-ціннісного компонента готовності до освоєння нововведень вони не мали достатніх для реалізації.
ції нововведень професійними знаннями та вміннями.
Дослідження показало, що створюваний ресурсний центр на базі ліцею є інноваційним елементом системи підвищення кваліфікації, якщо він має такі характеристики:
Задовольняє запитам та готовності кадрів у розвитку технологічної, дослідницької та проектної діяльності;
Виконує функції трансформації освітніх закладів у профільні ресурсні центри як навчальні організації;
Має нові форми партнерських відносин освітніх установ із суб'єктами своєї зовнішнього середовища;
Має інтегративні якості, дозволяє об'єднати ресурси школи та установ додаткової освіти дорослих, у тому числі підвищення кваліфікації;
Дозволяє мобільно виявляти, апробувати та поширювати досвід роботи з інновацій в освіті;
Підвищує якість результатів підвищення кваліфікації без відриву від шкільного навчального процесу.
Таким чином, поява ресурсних центрів як навчальних організацій зумовлена широкою модернізацією освіти, необхідністю пошуку ефективних андрагогічних технологій для формування професійної компетентності спеціаліста та необхідністю суттєвих перетворень у системі підготовки педагогічних кадрів без відриву від виробництва.
Література
1. Акулова О. В. та ін. Сучасна школа: досвід модернізації / за ред. А. П. Тряпіцин. – СПб., 2005. – 290 с.
2. Алашеєв С. Ю., Голуб Г. Б., Посталюк Н. Ю. Нормативно-правове та організаційно-управлінське забезпечення діяльності ресурсних центрів професійної освіти. - М: Лотос, 2006.
3. Інноваційний проект освітньої установи / авт.-склад. Є. В. Вороніна. – М., 2008. – 368 с.
4. Практична андрагогіка. Кн. 2. Випереджальна освіта дорослих / за ред. В. І. Подобєда, А. Є. Марона. – СПб.: ІОВ РАВ, 2009. – 404 с.
5. Ресурсні центри сфери освіти Росії / за ред. А. Н. Тихонова. – М., 2004. – 315 с.
Досвід перетворення закладів культури міста Єкатеринбург у ресурсні центри позитивно зарекомендував себе під час реалізації довгострокової цільової програми “Таланливі діти – талановите місто”. Пропонуємо ознайомитися із суттю такого перетворення, а також досягнутими та запланованими результатами.
Воїнкова Т.Є.,
головний спеціаліст з художньої освіти управління культури адміністрації міста Єкатеринбурга
↯ Увага!Для завантаження доступні нові зразки: ,
Досвід перетворення закладів культури міста Єкатеринбург у ресурсні центри позитивно зарекомендував себе під час реалізації довгострокової цільової програми “Таланливі діти - талановите місто”. Пропонуємо ознайомитися із суттю такого перетворення, а також досягнутими та запланованими результатами.
В даний час перед освітніми установами у сфері культури поставлено завдання – вести інноваційну діяльність відповідно до сучасними тенденціямирозвитку мистецтва, культури та освіти. Інноваційна діяльність є ефективним інструментом стратегічного менеджменту, оскільки саме орієнтація на інновації визначає успіх освітньої установи у майбутньому, дозволяє вибрати свій, неповторний шлях розвитку, сприяючи реформації усієї системи художньої освіти муніципалітету.
Створення в муніципальній освіті "місто Єкатеринбург" інфраструктури з дев'яти ресурсних центрів (за конкретними освітніми програмами) насамперед спрямоване на рішення актуальних питань, які були визначені у розділі 3 “Підвищення якості художньої освіти дітей на основі забезпечення поєднання інноваційної, практичної, професійно-орієнтуючої спрямованості навчання” плану заходів довгострокової цільової програми “Таланливі діти – талановите місто” на 2012-2014 роки.
Основним вектором міської цільової програмиє створення умов для збереження та розвитку системи художньої освіти дітей у МО “місто Єкатеринбург” на основі існуючих традицій, освітніх інновацій та з урахуванням потреб міста у відтворенні та розвитку творчого капіталу.
Зміст та спрямованість діяльності ресурсних центрівтакож відповідають засадам державної політики у сфері культури. Одним із важливих інструментів у досягненні головної мети Стратегічного плану розвитку міста Єкатеринбурга до 2020 р. є “розвиток та реалізація культурного та духовного потенціалу кожної особи та суспільства загалом; створення політико-правових, соціально-культурних та економічних умов для збереження городянами духовного та фізичного здоров'я, підвищення їх освітнього та культурного рівня, для особистісного, соціального та професійного самовизначення, вільної самореалізації та саморозвитку та прояву інноваційної активності, удосконалення соціального середовища міста відповідно до потребами та інтересами городян. , і навіть активного впровадження педагогічних і соціокультурних інновацій, необхідні забезпечення актуальних потреб жителів Єкатеринбурга.
Відповідно до мети, завданнями міських ресурсних центрів стали:
■ участь у створенні мережевої управлінської моделі муніципального освіти "місто Єкатеринбург", що забезпечує підвищення ресурсного потенціалу освітнього процесу дитячих шкіл мистецтв та успішність реалізації програми "Таланливі діти - талановите місто";
■ модернізація змісту освітніх програм муніципальних освітніх закладів культури;
■ підвищення ефективності педагогічної та управлінської діяльностімуніципалітету у сфері мистецької освіти дітей;
■ розширення реєстру форм участі освітніх закладів культури у розвитку соціокультурного простору Єкатеринбурга.
Таким чином, мережу міських ресурсних центрів було створено на початку 2010/2011 навчального рокудля поширення позитивного практикоорієнтованого досвіду, що забезпечує реалізацію пріоритетних напрямків розвитку системи художньої освіти дітей.
Мережа міських ресурсних центрів було створено поширення позитивного досвіду, що забезпечує реалізацію пріоритетних напрямів розвитку системи художньої освіти дітей м. Єкатеринбурга.
З метою професійної орієнтації учнів та створення умов для їхнього раннього самовизначення та здобуття професійної освіти у сфері культури та мистецтва, ресурсні центри взаємодіють із середніми та вищими професійними навчальними закладами в рамках міської мережі.
Іншим напрямом розвитку соціального партнерства ресурсних центрів є спільна робота з науково-методичними центрами різного рівня, ресурсними центрами на території Свердловської області та Російської Федерації. Вона спрямована, з одного боку, на створення методичних об'єднань викладачів дитячих шкіл мистецтв та, з іншого боку, на розвиток науково-дослідної діяльності викладачів, підвищення їхньої професійної кваліфікації за допомогою участі у науково-практичних конференціях, майстер-класах, семінарах, що проводяться на базі провідних (базових) закладів додаткової освіти дітей міста Єкатеринбурга.
Ресурсні центри взаємодіють із середніми та вищими професійними навчальними закладами сфери культури та мистецтва та науково-методичними центрами різного рівня.
Таким чином, на підставі перспективного плануОсновні заходи програми “Таланливі діти - талановите місто” розроблено Положення про діяльність муніципального освітнього закладу культури додаткової освіти дітей міста Єкатеринбурга в режимі ресурсного центру та експертизу програм на присвоєння статусу базової установи міського ресурсного центру.
Також розроблено перелік документів, необхідних для організаційного підготовчого етапу щодо затвердження дев'яти ДШМ як базові майданчики з присвоєнням статусу міського ресурсного центру (додаток).
Структура Положення
Основна структурна одиниця
Положення визначає мету, умови, порядок організації та фінансування діяльності муніципального освітнього закладу культури як ресурсного центру (далі - МОУК - ресурсний центр, РЦ).
МОУК - ресурсним центром може стати муніципальна освітня установа культури, що досягла загальнозначимих науково обґрунтованих позитивних педагогічних результатів, інноваційних за своєю сутністю, що володіє потенціалом для організації діяльності з систематичного ознайомлення педагогічної громадськості з досвідом роботи шкіл міста за змістовними напрямками, значимими для розвитку . МОУК – ресурсний центр виступає базою підвищення кваліфікації працівників сфери культури та мистецтва.
МОУК – ресурсний центр виступає базою підвищення кваліфікації працівників сфери культури та мистецтва.
Визнання освітньої установи культури ресурсним центром не призводить до зміни організаційно-правової форми, типу та виду освітньої установи та не фіксується у його статуті.
Організація діяльності МОУК – ресурсного центру
Переведення освітньої установи в режим ресурсного центру здійснюється за наявності:
■ системи інноваційної роботи педагогічного колективу освітнього закладу культури, що склалася, за актуальним освітнім напрямом розвитку муніципальної системи художньої освіти;
■ розгорнутого опису інноваційного педагогічного досвіду, що є надбанням педагогічного колективу освітньої установи культури, та комплексу навчально-методичних матеріалів, що відбивають реалізацію цього досвіду;
■ матеріалів діагностики, що свідчать про ефективність представленого педагогічного досвіду;
■ досвіду поширення одержаних результатів;
■ кадрового складу, готового до реалізації науково-методичних функцій як провідних ресурсного центру;
■ матеріально-технічної бази, що відповідає змістовному напрямку, що реалізується МОУК – ресурсним центром.
З метою координації діяльності управлінням культурипризначається куратор МОУК – ресурсного центру та визначається експертна комісія.
Куратор та експертна комісія призначаються управлінням культури.
Повноваження кураторів:
■ розробка нормативних правових актів, необхідні реалізації програми РЦ;
■ підготовка доповідей про хід реалізації програми ресурсного центру;
■ підготовка пропозицій щодо уточнення переліку заходів програми на черговий фінансовий етап, уточнення витрат за програмними заходами, а також механізму реалізації програми (у разі потреби, в установленому порядку);
■ розробка переліку цільових показників контролю за ходом реалізації програми;
■ організація впровадження інформатизаційних технологій у діяльність ресурсного центру з метою управління реалізацією програми та контролю за ходом ключових заходів.
Куратори несуть відповідальність за своєчасну та якісну підготовку та реалізацію програми, забезпечують ефективне використання коштів, що виділяються на її реалізацію.
До експертної комісіївходять:
■ педагоги та керівники-практики, чия діяльність визнана педагогічною спільнотою як інноваційна;
■ фахівці органів управління культури та управління освітою.
Основні завдання експертної комісії:
■ розгляд тематики ключових заходів програми діяльності РЦ;
■ розгляд матеріалів про хід реалізації програми РЦ та подання рекомендацій щодо їх уточнення, а також розгляд підсумків її реалізації відповідно до етапів програми;
■ виявлення наукових, організаційних проблем у ході реалізації програми РЦ та розробка пропозицій щодо їх вирішення.
Порядок переведення освітньої установи культури в режим ресурсного центру
Переведення освітньої установи у сфері культури у статус ресурсного центру проводилося у кілька етапів.
1) Освітні установи подали заявки з обґрунтуванням переведення в режим ресурсного центру на адресу управління культури з реалізації програми “Таланливі діти – талановите місто”.
Заявка на діяльність освітнього закладу культури в режимі ресурсного центру містила:
■ найменування та місцезнаходження освітньої установи (юридична адреса, контактні телефони);
■ опис змістовного напряму діяльності у сфері художньої освіти, реалізацію якого може забезпечити освітня установа культури як базовий майданчик: його актуальність, значущість для розвитку муніципальної та регіональної системи художньої освіти;
■ програму роботи з поширення досвіду освітнього закладу культури, що включає індивідуальні та групові стажування педагогічних працівників, проведення семінарів, круглих столів, конкретизовану у календарному плані роботи та погоджену з науково-методичним центром управління культури;
■ очікуваний результат освоєння програми освітянами інших навчальних закладів;
■ за потреби - обґрунтування обсягів фінансування та його джерел.
2) На основі поданої заявки, програми ресурсного центру та очного захисту програми у червні 2010 р. експерти оцінили доцільність переведення кожної конкретної освітньої установи культури в режим міського ресурсного центру. Експертиза програм ресурсних центрів проводилася відповідно до критеріїв, запропонованих управлінням культури. Експертизу кожної програми здійснювали чотири експерти методом індивідуальної оцінки. За кожним показником виставлявся середній бал.
3) Після позитивного висновку експерти вносили начальнику управління культури пропозицію про доцільність переведення освітньої установи в режим ресурсного центру на визначений термін – два календарні роки.
Розпорядження про переведення освітньої установи до режиму ресурсного центру готує головний спеціаліст управління культури.
Алгоритм створення ресурсних центрів
Перший етап.Організаційний етап створення ресурсних центрів тривав з листопада 2010 р. по травень 2011 р. Він включав:
■ створення пакету документів, що регламентують організаційні засади діяльності ресурсного центру (підготовка заявки та програми діяльності ресурсного центру з переліком заходів);
■ створення системи оперативного інформування освітніх закладів культури (за напрямами) щодо заходів та результатів діяльності ресурсних центрів на поточний момент;
■ виявлення соціальних партнерів, зацікавлених у роботі ресурсних центрів;
■ формування мережевої взаємодії між муніципальними освітніми установами культури, спрямованої на реалізацію завдань ресурсного центру (за напрямками).
Другий етап. Основний етап процесу створення РЦ розпочався у червні 2011 р. та триватиме до червня 2012 р. Він передбачає формування мережі ресурсних центрів відповідно до напрямків довгострокової цільової програми “Таланливі діти – талановите місто” на 2012-2014 рр.
Визначено такі технології реалізації цієї програми:
■ концентрація бюджетних коштів на пріоритетних напрямкахрозвитку системи художньої освіти дітей;
■ створення умов для виявлення, підтримки та просування обдарованих дітей та творчої молоді;
■ модернізація матеріально-технічної бази муніципальних освітніх закладів культури з метою підвищення якості їхньої освітньої та культурно-виховної діяльності;
■ розвиток конкурсно-фестивального руху з метою стимулювання розвитку системи художньої освіти дітей та підлітків;
■ підготовка та перепідготовка компетентних кадрів, здатних здійснювати адекватну сучасним потребам міста соціально-культурну, художньо-творчу, викладацьку, організаційно-управлінську діяльність у системі художньої освіти дітей;
■ створення оптимальних умов для професійної підготовки та становлення компетентного фахівця, який володіє як традиційними, так і інноваційними методиками навчання в галузі художньої освіти дітей;
■ розробка, підтримка та реалізація міжрегіональних, всеросійських та міжнародних культурних заходів, проектів та програм, що сприяють зростанню престижу муніципальної сфери культури, а також формуванню позитивного образу Єкатеринбурга в Росії та за кордоном.
Третій етап – практичний. Завершальний етап процесу триватиме з червня по листопад 2012 р. У рамках РЦ представлять свої розробки, і ці нововведення будуть впроваджені в практику муніципальних освітніх закладів культури.
На цьому етапі буде підготовлено:
■ опис моделі ресурсного центру, спрямованої на реалізацію довгострокової цільової програми “Таланливі діти – талановите місто” на 2012-2014 рр.;
■ опис позитивного досвіду реалізації заходів ресурсних центрів;
■ опис механізмів мережевої взаємодії муніципальних освітніх закладів культури з ресурсними центрами за напрямами.
Органи управління культурою залишають у себе право припинення діяльності МОУК - ресурсного центру.
Діяльність МОУК - ресурсного центру може бути припинена до закінчення встановленого терміну у разі неналежного виконання прийнятих на себе науково-методичних функцій, зафіксованих у програмі робіт, недостатньої затребуваності педагогічною громадськістю змістового напряму, що реалізується, та з інших обґрунтованих причин.
Підставою припинення діяльності МОУК - ресурсного центру є розпорядження управління культури адміністрації міста Єкатеринбурга.
Органи управління культурою мають право припинити діяльність МОУК – ресурсного центру на підставі розпорядження управління культури адміністрації міста.
Фінансування діяльності МОУК – ресурсного центру
У дев'яти ресурсних центрах у межах фонду оплати праці, що виділяється установі за погодженням із засновником, запроваджено ставки заступника керівника з навчально-методичної роботи муніципального освітнього закладу культури. На цього фахівця покладаються обов'язки щодо керівництва діяльністю, пов'язаною з поширенням досвіду, накопиченого школою у актуальному напрямку. Можливо, надалі допускатиметься введення індивідуального штатного розкладу на термін роботи в режимі ресурсного центру за умови погодження з управлінням культури та можливостями фінансування додаткових штатних одиниць.
На заступника керівника з навчально-методичної роботи покладено обов'язки щодо поширення досвіду, накопиченого школою в актуальному напрямку.
Підставою для розробки програми діяльності ресурсного центру та її очного захисту є розпорядження управління культури щодо запровадження ставки заступника керівника з навчально-методичної роботи освітнього закладу культури.
Науковий керівник (консультант) може бути прийнятий на роботу на договірній основі, при цьому оплата його праці може здійснюватися і за рахунок позабюджетних коштів.
Оплата праці наукового керівника (консультанта) може проводитись із залучених позабюджетних коштів.
Структура міського ресурсного центру
Міський ресурсний центр має таку структуру:
■ “Лабораторія” забезпечує координацію та моніторинг діяльності в рамках реалізації програми ресурсного центру, здійснює розробку модельних освітніх проектів системи художньої освіти, методичний супровід педагогів та шкіл, що включаються до програми за конкретним напрямом ресурсного центру;
■ групи консультантів здійснюють підтримку окремих починань у рамках програми (діють або на добровільних засадах, або в рамках співробітництва щодо створення ресурсного центру на базі конкретної ДШМ).
Умови фінансування РЦ
З 2010 р. по листопад 2012 р. фінансування ресурсних центрів здійснюється на основі щорічного плану заходів великомасштабного проекту муніципальної системи художньої освіти – Форуму юних обдарувань у сфері культури та мистецтва.
З січня 2013 р. по грудень 2014 р. фінансування здійснюватиметься відповідно до затвердженого плану заходів довгострокової цільової програми “Таланливі діти - талановите місто” на 2012-2014 рр., яке становитиме за дворічний період загалом 1,2 млн руб.
Також фінансування може здійснюватись на основі благодійності та позабюджетного інвестування. Це залежить від бажання та можливостей конкретної дитячої школи мистецтв та програми ресурсного центру.
Результати роботи програми
Результатами діяльності міського ресурсного центруможуть бути:
■ збірники публікацій та методичних розробок, що узагальнюють позитивний досвід мережі муніципальних освітніх закладів культури за інноваційними напрямками їхньої діяльності;
■ публічні заходи, проведені на базі ресурсних центрів, із залученням кадрових та науково-методичних ресурсів мережі;
■ методичні розробкимережевих заходів для учнів, педагогів та керівників, які навчають семінари внутрішньомережевої системи підвищення кваліфікації, спрямовані на оновлення змісту освіти системи художньої освіти в цілому.
Основними показниками оцінки ефективності діяльності ресурсних центрівможу стати:
1. Підвищення комфортності діяльності викладача, задоволення його духовних запитів та досягнення успіху:
■ оптимізація соціально-психологічного клімату у педагогічному колективі;
■ підвищення задоволеності працею та мотивованості викладачів з різних аспектів їхньої педагогічної діяльності (участь в інноваційній практиці, підвищення професійної майстерності, зацікавленість у кінцевих результатах роботи);
■ оптимізація співвідношення робочого та вільного часу викладача.
2. Зміна ставлення батьків до дитячої школи мистецтв, задоволеність дітей освітніми можливостями школи:
■ зростання позитивного сприйняття ДШМ батьками, підвищення їх активності у реалізації освітньої програми;
■ зміна ставлення батьків до статусу ДШМ та їх оцінки освітньої програми.
3. Зміна управлінської діяльності керівників, задоволеність їх своєю працею:
■ підвищення активної ролі педагогів освітніх закладів культури в управлінні ресурсним центром (за напрямками);
■ формування елементів системи самоврядування та технології отримання “ зворотнього зв'язку” про результати функціонування освітніх закладів культури та реалізації освітніх програм;
■ реалізація колегіально-демократичного стилю управління у всіх ланках діяльності ресурсного центру.
Вирішення цього складного та довгострокового завдання вимагає:
1) створення оновленої інфраструктури всередині та навколо базового майданчика (ДШІ), в рамках якого зв'язок освіти з наукою, культурою та мистецтвом здійснювався б на реальних проектних засадах. І тут у учнів формувався новий тип мыследеятельности, підтримуваний і розвивається сім'єю, усіма педагогами, співробітниками і керівництвом мережі муніципальних освітніх закладів культури за напрямом ресурсного центра;
2) зміни форм і методів роботи зі змістом освіти, освоєння викладачами методик перекладу наукових знань та інноваційної практики освітній процес.
Результатами діяльності муніципальної мережі ресурсних центрів стануть:
1. Ідентифікація муніципальних освітніх закладів культури як соціокультурних інституцій з високим рівнем реалізованих технологій, інтелектуального та творчого потенціалу, особистої та корпоративної культури.
2. Створення загальноміської системи муніципальних освітніх закладів культури, що високо котирується, адекватної вимогам сучасного мегаполісу і стійкою до негативних впливів зовнішнього середовища.
3. Модернізація системи освітніх закладів культури за збереження кращих вітчизняних та регіональних традицій у галузі художньої освіти дітей.
4. Формування та розвиток творчого потенціалу міста, своєчасне виявлення та підтримка обдарованих дітей та підлітків, виховання інтелектуально розвиненої та духовно багатої молоді.
5. Оптимізація кількості учнів дитячих шкіл мистецтв; впровадження та підтримка позитивних культурних образів у підлітковій та молодіжній субкультурах.
6. Підвищення ефективності муніципальної системи раннього виявлення, підготовки та підтримки талановитих та обдарованих дітей.
7. Створення умов для безперервного професійного вдосконалення педагогічних кадрів через залучення до проектної, інноваційної та науково-дослідної діяльності, розширення можливостей системи безперервної професійної освіти у сфері культури та мистецтва за рахунок включення ступеня післявузівського навчання та перепідготовки кадрів у сфері культури та мистецтва (формування кадрового резерву у сфері управління муніципальними установами культури).
8. Залучення широкої громадськості, спонсорів та меценатів, розширення частки їхньої участі в управлінні та освітній діяльності ДШМ.
9. Залучення додаткових фінансових та матеріальних ресурсів для вдосконалення освітньої діяльності та розвитку матеріально-технічної бази ДШМ.
Таким чином, до кінця 2012 р. планується створити таку організаційно-змістовну модель діяльності ресурсних центрів за конкретними освітніми програмами, яка створить якісні передумови та стане стартовим майданчиком для ефективної реалізації програми “Таланливі діти – талановите місто” у статусі не просто галузевої, а довгострокової. міської цільової програми на 2012-2014 роки.
Матеріал перевірено експертами Актіон Культура
Шановні читачі! Пропонуємо до вашої уваги нову рубрику «Ресурсні центри». В означених нею публікаціях йтиметься про абсолютно нові проекти, що реалізуються в рамках Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2011-2015 роки.
Як відомо, ця програма ставить завдання привести зміст та структуру професійної освіти у відповідність до потреб ринку праці. Для цього на першому етапі (2011-2013) передбачається сформувати стратегічні проекти, які будуть реалізовані суб'єктами федерації, освітніми установами та організаціями за підтримки державного бюджету. Моделі та сценарії, розроблені за допомогою проектів, призначаються для масового впровадження на всій території Російської Федерації. Станеться це на другому етапі (2014–2015).
Один із стратегічних проектів федеральної цільової програми – створення галузевих ресурсних центрів. Підкреслимо – галузевих, бо поняття «ресурсний центр» для російської освіти далеко не нове. У багатьох областях та республіках такі структури вже створені завдяки проекту «Розвиток єдиного освітнього інформаційного середовища (2001–2005)». Їхня діяльність присвячена інформатизації. У деяких регіонах (Санкт-Петербурзі, Республіці Комі, Новосибірській, Свердловській та Самарській областях) є ресурсні центри в галузі відкритого та дистанційного навчання, що виникли в результаті проекту ДЕЛФІ-1 європейської програми ТАСІС.
Чимало ресурсних центрів вже створено й у системах початкової та середньої професійної освіти. Варто зауважити, що з'явилися ці структури не від хорошого життя. Застаріла матеріальна база та дефіцит бюджетних коштів привели організаторів до думки, що треба сконцентрувати ресурси – матеріальні, людські, фінансові та інформаційні – в одному місці та користуватися ними колективно. Тоді й витрати на навчання зменшаться, і за допомогою певних перетворень можна буде отримати бажаний результат – забезпечити підготовку саме таких кадрів, які потрібні сучасній економіці з її новими технологіями та обладнанням.
Більшість ресурсних центрів в установах НУО та СПО створено під час дії пріоритетного національного проекту «Освіта», тобто в рамках експериментальної діяльності навчальних закладів, які розробили інноваційні програми з підготовки кадрів для підприємств-роботодавців Маючи порівняно розвинену матеріально-технічну базу, вони виконують в основному освітню, методичну та інформаційно-аналітичну функції. Акумуляція ресурсів дає змогу ефективніше організувати освітній процес, підняти рівень його методичного забезпечення та кваліфікацію педагогічних та управлінських кадрів. А ще ресурсні центри СПО та НУО характеризуються наявністю добре налагодженої системи соціального партнерства, до якої, окрім коледжу чи професійного училища, яке отримало грант на реалізацію інноваційної програми, включені інші освітні установи, органи влади, роботодавці. І найголовніше в цій системі – тісні зв'язки з виробництвом, що насамперед дає можливість педагогам та студентам краще вивчити особливості нових технологій та сучасного обладнання.
Пряме ставлення до роботи ресурсних центрів НУО та СПО мають такі важливі питання, як залучення інвестицій, методичне забезпечення програм, організація ділового спілкування між соціальними партнерами, підвищення якості освіти, організація випереджального навчання, насичення ринку праці необхідними фахівцями, зниження соціальної напруги. Багато ресурсних центрах навчаються дорослі (викладачі, методисти), здійснюється додаткову освіту.
Загалом діяльність цих структур оцінюється як ефективна. Мабуть, тому в Міністерстві освіти і науки РФ народилася ідея - організувати галузеві ресурсні центри в деяких галузях економічної сфери країни. Передбачається, що вони будуть "точками зростання" для підготовки затребуваних фахівців середньої ланки.
Навчальні заклади для реалізації проекту відбирали за конкурсом, а галузі за рівнем дефіциту кадрів. Вимоги до учасників конкурсу були дуже високі. З переможцями укладався державний контракт.
Судячи з профілю майбутніх ресурсних центрів, найбільш гостро потребують фахівців авіаційна та космічна промисловість, наноіндустрія, електроенергетика, транспорт, будівництво, сільське господарство, медико-біологічна та фармацевтична промисловість, лісове господарство.
В основу проектів закладено апробовану ідею. Вони непогано забезпечені фінансово. Якщо найбільша сума, яку виділяли учасники пріоритетного національного проекту «Освіта», становила 60 млн. рублів, то зараз вона збільшена вдвічі. Залишається сподіватися, що ідея, і капіталовкладення спрацюють ефективно.
А ми, зі свого боку, пропонуємо читачам ознайомитись із першими результатами експерименту.
Велике інтерв'ю з післямовою
Писати про цю бібліотеку мені дуже легко і дуже складно. Так буває, коли хочеш комусь розповісти про близьку тобі людину, про улюблений куточок. Хіба знайдеш слова, щоб висловити значущість, неповторність дорогого тобі місця? Я спробую.
У школі № 186 р. Нижнього Новгорода (Нижегородська авторська академічна школа (НААШ)) дуже незвичайна бібліотека. У центрі школи знаходиться величезне, світле, дворівневе приміщення. Це вона. Автор ідеї (або якщо хочете содизайнер) – директор Михайло Васильович Буров. Він придумавтаку шкільну бібліотеку, куди завжди хочеться приходити. І почав її створення.
Муніципальний навчальний заклад – середня загальноосвітня школа №186 – Нижегородська авторська
академічна школа
Але приміщення, навіть таке прекрасне, – лише півсправи. Особливий простір шкільної бібліотеки вимагав особливої якості його використання. Тому й виникла у бібліотекарів думка про створення ресурсного центру. Такий проект з'явився не випадково, він був цілком закономірний. Справа в тому, що в школі №186 бібліотека знаходилася, скажімо прямо, на особливому становищі. Це було (і є) улюблене дітище директора. Він робив усе можливе, щоб вона розвивалася як інформаційний центр школи, щоб фонди не просто регулярно поповнювалися, а збагачувалися кращими виданнями. У ній вже тоді були інформаційно освітні ресурсина різних носіях професійний бібліограф займався автоматизацією бібліотечних процесів.
Як бачите, бібліотека була готова до перетворень, і проект створення ресурсного центру не здавався нездійсненною мрією. Презентація проекту відбулася у жовтні 2000 року. Було запрошено представників влади, підприємців, преси. Усі вони схвалили та підтримали ідею, яка, треба сказати, дещо випередила час. Лише у 2004 році в офіційних документах Міністерства освіти і науки прозвучали слова про створення ресурсного центру на базі шкільної бібліотеки – «Довідка про основні напрямки вдосконалення діяльності бібліотек закладів загальної освіти Російської Федерації».
У 2006 році школою було отримано значні кошти з федерального бюджету – у рамках реалізації національного проекту «Освіта». Як і багато інших ОУ країни, нижегородська школа отримала підтримку інноваційного розвиткуодин мільйон карбованців. Більшу частину коштів педагогічний колектив вирішив направити на розвиток інформаційно-ресурсного центру: на придбання книг, аудіо- та цифрових освітніх виданьна закупівлю додаткової техніки, меблів, на косметичний ремонт приміщення.
У грудні 2006 року відбулося офіційне відкриття оновленого інформаційно-ресурсного центру. Всі. Казка стала буллю. Крапка?
Ні, все найцікавіше тільки починається! Так, хороша ідеяотримала чудове втілення. Але запевняю вас, що така незвичайна бібліотека – це ресурсний центр – це не просто предмет гордості адміністрації школи. Чудово те, що він став однією з провідних умов здійснення всіх планів розвитку НААШ, фактором успіхущодо всіх перетворень. Але про це краще розповість директор школи, керівник вищої категорії, заслужений учитель Російської Федерації Михайло Васильович Буров.
Обійшовшись без прелюдій (все-таки давно знайомі), вирішила розпочати інтерв'ю з основного питання.
Михайле Васильовичу, у чому суть ресурсного центру, для чого він створювався?
Михайло Васильович Буров – директор Нижегородської авторської
академічної школи (НААШ), керівник вищої категорії, відмінник народної освіти, заслужений учитель Російської Федерації
Я розповім про ресурсний центр із погляду політики, сенсу. І почну здалеку. Сьогодні всі говорять про якість освіти. Під цим хтось розуміє наявність умов, наприклад: є добрі кадри, нові освітні технологіїу педагогічному резерві, є комп'ютери. Начебто все це і є якісна освіта. Так, напевно, маючи такий набір складових, можна мати на увазі, що навчання у школі буде якісним. Хтось порівнює російська освітаіз закордонним, приходячи до висновку: наші діти не вміють застосовувати знання. При цьому наголошується на необхідності формування різних компетентностей у учнів. Яких? Єдиного переліку немає, як і цілісного погляду, загальної картини. Всім зацікавленим особам (педагогам, управлінцям, батькам, дітям) необхідно домовитися – чого ми хочемо від школи, враховуючи потреби всіх учасників освітнього процесу.
Переконаний, що кінцевий результат нашої освітньої діяльності – готовність випускника школи до успішного просування у навчальному, професійному та соціальному середовищі. У зв'язку з цим наша школа визначила п'ять цінностей, на досягнення яких ми орієнтуємось у своїй роботі.
1. Профільність.Завдання НААШ – створити педагогічні умови, в яких кожен учень зможе здобути освіту, що дозволяє йому не тільки знайти певний профіль навчальної діяльності, а й сформувати вміння самостійно вчитися, а за необхідності і переучуватися. Кожен учень, спільно з педагогами та батьками, вибудовує індивідуальний освітній маршрут відповідно до своїх схильностей та здібностей. Цей маршрут проходить через базисний та профільний простір школи. У цьому завдання педагогів – максимально розширити сферу свободи вибору учня у навчальному середовищі; завдання учня – здійснити відповідальний вибір освітнього маршруту відповідно до нахилів та здібностей; завдання батьків – підтримати індивідуальні освітні маршрути дітей.
2. Профорієнтація.Важливо, щоб дитина правильно вибрала професію. І наше завдання у цьому зв'язку – створити умови, в яких кожен учень зможе вибрати майбутню професіювідповідно до своїх схильностей і здібностей. Профорієнтаційний простір середньої школи, профільний простір старшої школи, освітні центри допомагають випускнику здійснити свідомий вибір майбутньої професійної діяльності.
3. Соціальність.Ми випускаємо дітей у велике життя. Чи варто задуматися – яким буде їхній соціальний статус? Дитині необхідний набір якихось якостей, щоб вона відбулася як особистість, була впевненою, працездатною. Завдання школи – створити умови, у яких кожен учень під час навчання у ній зможе сформувати набір компетентностей, які допомагають йому активно включитися у життєдіяльність сучасного соціуму. Толерантність, комунікабельність, готовність до конструктивного діалогу, уміння працювати в команді та креативність – ось компетентності, які допомагають випускнику школи стати конкурентоспроможним у ньому.
4. Здоров'язбереження.Це особливий напрямок, особлива проблема. У школі необхідно створити умови, в яких спільними зусиллями вчителів, учнів та батьків досягаються збереження, відновлення, вдосконалення та захист фізичного, психічного та морального здоров'я учнів. Затверджена в школі програма здоров'язбереження передбачає безвідмітне навчання початковій школі, фізкультурно-оздоровчі заходи та ряд інших технологій.
5. Цивільність.Демократична середовище школи має сприяти формуванню готовності дитини жити за нормами громадянського суспільства, яке приростає особами, які мають активну громадянську позицію. Дитяче самоврядування, партнерство у взаємодії учасників освітнього процесу, відкритість обговорення проблем, організація навчальної та позанавчальної діяльності на демократичних засадах – ці та інші форми шкільного життя сприяють формуванню мотивації до цивільних вчинків у дорослих та дітей.
Інформаційно-ресурсний центр, зал інформаційно-освітніх
ресурсів на традиційних носіях
Всі ці ціннісні орієнтири закріплені в документах школи: в меморандумі НААШ, в її статуті.
Тепер про досягнення всіх цих цілей. Все дуже просто. Ми, управлінці, створюємо умови у розвиток певних нами базових компетенцій учнів. Переконаний, що ресурсний центр – те місце, де створюються ці особливі педагогічні умови у розвиток дитини. Ресурсний центр необхідний у тому, щоб формувати вміння працювати з інформацією. Це в урядових документах – «уміння вчитися і переучуватися», як і «вміння застосовувати знання практично». Це записано у нашому меморандумі. Це не просто данина моді, це нагальна потреба.
Тобто можна сказати, що ресурсний центр - це не гарна іграшка, він створювався під конкретні цілі та завдання школи як необхідна умовареалізації цих завдань.
Абсолютно вірно. Головне завдання інформаційно-ресурсного центру – формування у школярів та педагогів уміння самостійно вчитися та переучуватися. Для цього вони повинні мати навички роботи з інформацією, спілкування з користувачами Всесвітньої мережі, взаємодії з експертною спільнотою. Центр надає їм вільний доступ до інформації, освітні ресурси у різних форматах. Він забезпечує інформаційну підтримку навчального процесу у базовому та авторському просторі школи, він допомагає у роботі шкільним освітнім центрам. Ресурсний центр підтримує інтелектуально та творчо обдарованих дітей, розвиває творчі можливостіосвітян.
Цьому центру немає аналогів і тому нам непросто. Мені як директору цікаво працювати в таких умовах. Звичайно, не все ще виходить, це нова справа, але я впевнений, що має великий потенціал. Зараз ми звертаємо особливу увагуна розвиток, опрацювання педагогічних технологій, що реалізуються через залучення у роботу ресурсного центру. Розбудовується алгоритм, методика ведення занять у ньому. Ви ж розумієте, одна річ – створити базу, навіть дуже хорошу. А інше – вміти ефективно все це використовувати, використовувати. Тож ми на шляху становлення ресурсного центру.
Як перетинається робота заступника директора з інформатизації школи з роботою ресурсного центру та його керівника?
Це одна й та сама людина – заступник директора з інформатизації освітнього процесу та керівник інформаційно-ресурсного центру Тимур Климентович Елькінд.
Михайле Васильовичу, найвідчутніше гальмо всіх нововведень – це люди, горезвісний людський фактор. Скажіть, у зв'язку з інформатизацією освіти і роботою з цифровими ресурсами, скільки вчителів відгукнулося, а скільки – пручається нововведенням (у відсотковому співвідношенні)?
Інформаційно-ресурсний центр,
зал цифрових інформаційно-
освітніх ресурсів
Приблизно 50 % педагогів – придивляються, а приховане гальмо (ми розуміємо, що цій людині не потрібні жодні зміни) – приблизно 10 %. Інші навчаються, пробують, впроваджують інформаційні технології. Але про це краще поговорити з Тимуром.
І ми продовжили свою розмову з Тимуром – заступником директора з інформатизації освітнього процесу та керівником інформаційно-ресурсного центру. Т.К.Елькіндпровів нас у ресурсний центр та почав пояснювати.
Інформаційно-ресурсний центр умовно (простір відкритий, ніяких перегородок немає!) поділено на три зали. Перший – зал інформаційно-освітніх ресурсів на паперових носіях. Це звична оку бібліотека з кафедрою видачі, стелажами з книгами та періодикою. Другий – зона мультимедійних презентацій з великим екраном, що відповідає апаратурі, трьома рядами крісел. Тут вчителі можуть не лише розповідати, а й показувати дітям фільми, а діти справді із задоволенням влаштовують презентації проектів та захисту своїх робіт (проектна методика роботи – одна з найпоширеніших у школі). У нас тут навіть меблі спеціальні, які легко переставляються, даючи можливість моделювати новий простір. Третій – зал цифрових інформаційно-освітніх ресурсів та доступу до Інтернету – розташований на другому поверсі центру. Тут розміщено десять комп'ютерів із підключенням до Мережі, потужний професійний сервер, окремий для ресурсного центру. Створена локальна мережа надасть доступ до бібліотеки цифрових ресурсів Центру з будь-якого місця школи.
Що мається на увазі під бібліотекою цифрових ресурсів?
Це і ресурси Інтернету, і спеціальні освітні програмина дисках з предметів – фізики, хімії... Деякі друковані ресурси ми самі оцифровуємо для подальшого використання. Активно застосовуємо аудіокниги. Діти знають: якщо немає інформації у книзі, її можна знайти в інших джерелах. У планах – розпочати створення електронної бібліотеки розробок (методик) наших вчителів з різних дисциплін.
А ще ми хочемо почати розробляти міні-уроки з використанням тривимірної графіки. Наприклад, у рамках ведення проектних робітможна запропонувати дітям створювати 10-хвилинні фільми, які будуть використані на уроках. Їх можна забезпечити рекомендаціями та коментарями вчителів. Можна накласти на картинку голос вчителя, який розставить необхідні акценти, посилення певних навчальних блоках.
Сьогодні у нас у школі є простенька міні-друкарня. Плануємо випускати власні методичні посібники, особливо для курсів, де підручників явно не вистачає.
Від кого виходить ініціатива використання технологій у навчанні? Чи це бажання дітей працювати на тій техніці, до якої вони вже звикли, чи це активність вчителів, керівництва, бібліотекарів?
Інформаційно-ресурсний центр, зал мультимедійних презентацій
Насамперед – від групи педагогів-новаторів, від старшокласників, які відчули у цьому необхідність. Особливо хлопці 10-11-х класів. Вони готові до повноцінного використання технічних засобів, інформаційних технологій, вони цього хочуть.
Але далеко не всі вчителі готові до використання нової техніки та нових інформаційних ресурсів. Багато хто може створювати і використовувати презентації, а на більш високий, «просунутий» рівень замахуються приблизно 15%. При цьому своє бажання освоювати та застосовувати ІКТ вчителі формулюють приблизно так: «а ось ми чули, що можна», «а ось нам хотілося б спробувати включити в освітній процес інтерактивну дошку».
Чи стикалися Ви з тим, що використання ІКТ призводить до необхідності змінювати традиційний процес навчання?
Дивлячись, які технології використовують педагоги. Якщо йдеться лише про презентації, то вони легко вписуються у традиційну класно-урочну схему. Вчителі, які ведуть проектні методи, змушені виходити за межі уроку. Діти самостійно починають працювати в ресурсному центрі, при необхідності звертаючись до вчителя за консультаціями. Для Центру звична така картина: вчитель серед чотирьох-п'яти школярів розташувався біля комп'ютера, навколо довідника і вони разом щось шукають, сперечаються, обговорюють, підбирають матеріал.
Процес зміни звичних методів та форм навчання йде повільно. Зате природно. На мою думку, тут революційні перетворення небезпечні. Сьогодні найбільш оптимальною формою педагогічної діяльності, що тягнеться за рамки традиційного уроку, виявилася проектна. Що при цьому відбувається? Хлопці починають більше працювати самостійно, ми лише спрямовуємо їх, кажучи: Є інформація, є книга, є Інтернет. Є вчитель як консультант, решта роботи ведеться вами самостійно».
Тобто ви створюєте умови для виконання проекту. Але в ході проектної діяльності передбачається значний час на пошук інформації. Хто хлопцям у цьому допомагає?
Допомагає бібліотекар, як це було до організації ресурсного центру. У залі електронних ресурсів та інтернет-доступу завжди допоможе адміністратор-консультант з ІКТ, що знаходиться на цьому поверсі. Він готовий пояснити педагогам та школярам, як ефективніше використовувати електронні навчальні посібники та енциклопедії, як швидше знайти в Мережі потрібну інформацію. Крім того, він цікавий дітям як співрозмовник, який знає, «мережева» людина. З ним хлопці та дівчата обговорюють тенденції розвитку комп'ютерної техніки, технічні новинки, пропозиції. Він для учнів – своя людина.
У нас у школі у п'ятих класах цього року (2007/2008 н.р.) стартував проект на всю паралель, який веде вчитель історії та краєзнавства. Діти під його керівництвом збирають краєзнавчу інформацію з усіх доступних джерел. І при цьому вони навчаються правильно, грамотно працювати з нею, з текстом. Перш ніж запустити проект, учитель історії проконсультувався з учителями інформатики, зі мною – як успішніше інтегрувати навчальну діяльність та роботу у ресурсному центрі.
Результати проекту вже помітні. Хлопці стали набагато інформаційніше грамотнішими, ставляться до Інтернету не як до іграшки, а як до знаряддя інтелектуальної праці. А це насправді дуже складна проблема. Педагогічно дуже складна. Комп'ютери є у багатьох сім'ях, але при цьому батьки не пояснюють дітям користь Мережі (часто й самі про неї не здогадуються). Тому до десяти років у дитини сформовано думку, що комп'ютер – це тільки для ігор, а Інтернет – для «гуляння» по сайтах. Вони дивляться з недовірою, коли їм кажеш: «Хлопці, Інтернет – це інструмент, який може полегшити вашу працю».
Мені здається, що проект ресурсного центру дуже органічно вписується у плани з інформатизації школи. Він стає робочою моделлю, що сприяє реалізації цих цілей.
Ідея ресурсного центру стала імпульсом для того, щоб зробити крок на новий рівень навчання, не відмовляючись при цьому від тих напрацювань, які були. Важливу роль відіграло проголошення в нашій школі ключовими компетентнісними підходами та положеннями про вміння грамотно працювати з інформацією, займатися самоосвітою. Всі ці ідеї виявилися потрібними дітьми, прийняті батьками. У результаті проект ресурсного центру отримав як розвиток, а й підтримку у реалізації.
Завдання Центру сьогодні визначено. Перше – зробити ресурси доступними. Друге – навчити правильно користуватися ними. Третє - підштовхнути, щоб від приреченого "треба, так треба" перейти до усвідомленого бажання, глибокої мотивації, розуміння, що так - зручніше, раціональніше. Усі три завдання мають вирішуватись разом, паралельно. Це складно. І техніка тут – не головне. Головне та найскладніше – люди.
Скажіть, а в цьому інформаційному просторі чи не втрачається бібліотека як така? Чи не «затирається» вона всім цим «залізом» та мережами? Як зазвичай кажуть діти: «ми підемо у бібліотеку» чи «ми підемо у ресурсний центр»?
Діти найчастіше кажуть: ми підемо в бібліотеку. І, власне кажучи, це моя та їхня відповідь на ваше запитання. Це – показник. Центром вони найчастіше називають зал інтернет-доступу на верхньому поверсі. Ми бачимо, що інтерес до книг, журналів у дітей не зник. Вони із задоволенням проводять час у бібліотеці.
Знаєте, давно, коли з'явилося телебачення, казали: Ну всі хлопці, ще трохи - і зникне кіно. Нічого такого не сталося. Є театр, кіно, є телебачення. Є книги та газети, при тому, що Інтернет пропонує книги для прочитання в Мережі. Тому що книги для нас – це тепло сторінок, це особливі відчуття, що залишаться на все життя. Для роботи – так, може бути використаний Інтернет, можна швидко переглянути локальні електронні ресурси. Але від читання з монітора не отримуєш жодної насолоди. Комп'ютер – це робочий інструмент. Книжка – не тільки для роботи, вона ще й для душі. Тому я вважаю, що тут просто мови бути не може про якесь винищення, виживання один одного. Кожен із носіїв інформації займає своє – дуже важливе – місце.
Розкажіть про очікування, пов'язані з використанням локальної мережі.
Локальна мережа насамперед стане інструментом доступу з кожного кабінету до інформаційних та цифрових ресурсів. Не завжди можна забезпечити компакт-дисками всі кабінети, крім того, все на компакт-диски не запишеш. Не треба зберігати у кожному кабінеті купу дисків, дискеток тощо. Йде урок історії, треба спроектувати якийсь графічний об'єкт, звук – будь ласка, через локальну мережу звертайтесь до інформаційно-ресурсного центру. Потрібно використовувати методичну розробку колеги – будь ласка, знаходьте у ресурсах, працюйте. Локальна мережа – це насамперед ефективність роботи з інформацією.
А чи виводило використання цифрових ресурсів необхідність проведення інтегрованих уроків?
Такий досвід є, доки він іде лише на рівні роботи методичних об'єднань вчителів. На мій погляд, такі заняття треба розвивати, якщо буде очевидна їхня необхідність і доцільність на цю тему. І тільки тоді вийде якісний продукт, що дає реальний результат, а не просто захід заради галочки – ми провели інтегрований урок.
А якби на вас зараз упав ще один мільйон рублів від держави, куди б ви його витратили?
Розподіл коштів за кожним грантом ми обговорюємо всією шкільною командою.
Ну а якби цей мільйон дістався саме Вам як директору інформаційно-ресурсного центру?
Мені мільйона мало (сміється).
Перше, придбав би мобільний класна базі комп'ютерів Макінтош. До його складу входять 20 ноутбуків, 20 графічних планшетів, принтер, міні-друкарня, сканер. Він розрахований на різні групиучнів. Все носиться в одній валізі, тобто будь-який урок можна проводити з використанням усієї техніки. Все налаштовано під одне програмне забезпечення, робота можлива з кожним учнем окремо та з усіма разом. Ідеологія цього продукту просто мрія для навчання.
Створив би повноцінну міні-друкарню. У нас є вчителі, які готують найцікавіші додаткові матеріали до уроків, методичні розробки. Випустити їх тиражем, достатнім для забезпечення всіх учнів, неможливо. Друкарня дуже допомогла б у цьому.
У кожний кабінет поставив би по ноутбуку та проектору. Це вже давно не розкіш, а потреба.
Поставив би копіювальні апарати у багатьох місцях у школі, умовно кажучи – у коридорах.
Витратив би гроші на придбання ліцензійного програмного забезпечення.
Придбав би достатньо веб-камер для проведення телемостів, конференцій між школами міста, країни, світу. Таким чином, не виїжджаючи на курси та конференції, можна обмінюватися досвідом із талановитими педагогами. Так телеконференція стає способом підвищення кваліфікації вчителів.
Почепив би при вході до школи велике електронне інформаційне табло. Не треба бігати до розкладу, всі зміни легко вносяться, його зручно використовувати.
Придбав би багато хороших освітніх аудіо- та відеоматеріалів. Особливо звернув би увагу на аудіокниги, в тому числі як на спосіб залучення до читання.
Взагалі-то, планів – величезна кількість. Мені б мільйонів сім-вісім на інформатизацію треба...
Інформатизація у школі для вас пов'язана з розвитком ресурсного центру, чи це щось інше?
Інформатизація – це все-таки дещо ширше. Йдеться про зміну змісту навчальних програм, про перепідготовку кадрів – без цього далеко не втекти. Залишаються питання технічного оснащення.
Ресурсний центр – це простір, що найприродніше і тісно пов'язане з процесами інформатизації школи. Саме у стінах Центру відбувається наповнення навчальних предметів новим змістом. Ресурсний центр – це насамперед важливе умова, можна навіть сказати - ідеологічно важливе, для того щоб дитина могла і хотіла вчитися. А ще він – необхідний інструментпроведення всіх запланованих школою перетворень.
Через рік, коли буде створено локальну мережу, інформаційні ресурси Центру будуть використовуватися ще ширше. А це означає, що в нього попереду – нові можливості, нові напрямки розвитку.
…А ви кажете, ТАКне буває. Буває. Така школа, така бібліотека, ресурсний центр. І висновки робити не потрібно.
ЗАМІСТЬ ПІСЛЯМОВ'Я
Дорогі вчителі та учні НААШОЇ школи!
Прийміть вітання з черговим підтвердженням того, що ви є однією з найкращих шкіл нашої країни! Успіхів, удачі, творчості та подальшого зміцнення матеріальної бази!
З повагою, депутат Державної думи
Російської Федерації А.Е.Лихачов
Прекрасна ідея, що вимагає загального поширення. Сподіваємося, Центр послужить для дітей стимулом до навчального процесу та допоможе здобуття ними компетентнісної освіти.
Адміністрація повноважного представника
Президента РФ у Приволзькому Федеральному окрузі
Ми раді, що у наших дітей з'явилася така чудова нагода отримувати оперативно інформацію.
Батьки учнів школи №186
Ми дуже раді, що саме у нашій школі з'явився такий чудовий інформаційно-ресурсний центр. Тепер кожен з нас зможе швидко отримати необхідну інформацію та працювати з нею у комфортних умовах.
Ми любимо НААШ!
Учні школи
Дуже шкода, що діти виросли без такого центру. Але у школі завжди було багато цікавого, нового, прогресивного, гарного для дітей. Багато в чому це заслуга керівника школи, педколективу. Дякую, все, що ми прожили та пережили в цій школі, було на користь моїм синові та дочці.
Редактор відділу газети
«Нижегородські новини» В.А.Распопова
Молодці! Просто чудово! Школа продемонструвала, що вона є школою майбутнього!
Депутат Законодавчих зборів
Нижегородської області А.А.Косовських
Інформаційно-ресурсний центр – це фантастика тих років, коли я навчався у школі.
Все просто геніально!
Хочеться побажати нашій чудовій школі і надалі розвивати інформаційні технології.
Директор ТОВ «ГЕМУ»
та батько Є.С.Мещанінов
Спонсор розміщення статті – KremlinStore.ru, інтернет-магазин, який дозволить вам створити неповторний вигляд для вашого iPad mini завдяки найширшому вибору чохлів та інших аксесуарів. Чохли для iPad mini несуть комплексну функціональність – в першу чергу це захист пристрою від механічних пошкоджень, в другу – це підставка, що забезпечує вашому планшету оптимальне робоче положення, в третю – елемент стилю, що підкреслює статус власника або створює настрій. Вибір у KremlinStore цілком достатній для того, щоб ви могли підібрати чохол для iPad mini, що відповідає вашим уявленням про прекрасне та правильне.